張慶堂 沈澄英

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214405）

高職院校慕課的開展形式與實施策略研究

張慶堂 沈澄英

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214405）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課正引發(fā)一場全球性的重大變革，對傳統(tǒng)教育和高職教師帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校只有緊跟新的發(fā)展浪潮，準確把握教育改革方向，注意開展形式與實施策略，才能充分發(fā)揮慕課作用，搶占信息化教改的制高點，更好地開展校企互嵌式人才培養(yǎng)。

高職；慕課；形式；策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，就是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素，促進經(jīng)濟社會各領域的數(shù)字化、信息化與智能化，運用網(wǎng)絡互聯(lián)平臺，推動技術進步、效率提升和組織變革。在中國，慕課（MOOC）作為教育革新下的新生事物，以及信息時代知識獲取和傳播的新途徑，打破了固有的教育生態(tài)現(xiàn)狀，表現(xiàn)出新穎的教學呈現(xiàn)形式、靈活的教育組織管理、豐富的教學信息內容和“以生為本”的教學價值取向。高職院校有必要深入把握慕課的教學理念和教學模式，積極探索行之有效的開展形式與實施策略，使慕課與職業(yè)技能教育相適應，成為新時期提高教育質量、推動教育創(chuàng)新的強大手段。

1 慕課的開展形式

慕課是一場基于互聯(lián)網(wǎng)的教育革命。作為大規(guī)模在線課程的代名詞，寬泛地說，它是一種理念。慕課不僅是教育技術的革新，教學手段的提升，而且包含著教育觀念、教學方式的變革。針對高職教育特點和教學改革熱點，慕課應該可以具有多種開展形式。這些形式殊途同歸，都具有開放性、前沿性和靈活性，體現(xiàn)出規(guī)模效應，以網(wǎng)絡技術為載體，能促進高職教育課程的轉型升級。

1.1 借助翻轉課堂

傳統(tǒng)教學以講授為主，運用直接教學法，由教師灌輸給學生。學生在課前不必多加預習，課上自有教師如保姆般詳盡的講解，知識的記憶和鞏固也依賴于教師手把手的指導和檢測。傳統(tǒng)是學習知識在課堂，內化知識在課外；所謂“翻轉課堂”是將傳統(tǒng)顛倒，學習知識在課外，內化知識在課堂，重新調整課堂內外的時間，使教學更加科學[1]。知識的獲得相比是低層次的，教師不再占用課堂的時間來講授知識，而是通過大規(guī)模在線課程讓學生事先自主獲得，課堂寶貴的共處時間則使用在鞏固和內化上。網(wǎng)絡平臺豐富的視頻講座、播客、電子書等資源足夠使學生獲得想要的知識，奠定知識基礎，使課堂得以挪出時間，著重解決疑難，引導學生進行深層次的探究性學習。

學習知識在課外，內化知識在課堂，就使得知識從獲得到提高由淺入深，都能得到全方位的監(jiān)管和指導。而傳統(tǒng)課堂只能保證課上的認真聽講與暫時記憶，課外的鞏固則無從考查，多是放任自流，使學習效果大打折扣。

為做好翻轉課堂課內外的銜接，先行組織和總結延伸環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在翻轉課堂中，在線課程不僅有助于鞏固、內化知識，它首先運用于知識的獲得，既然學習知識在課外，那么在自主性較強的學習過程中，在疑點重重從不會到會的過程中，先行組織者以慕課的形式構成事先的引導性材料，便起到了很大的作用。同時，翻轉課堂也串通和延長了慕課的使用鏈條，不管是課前的溫故知新，課上的鞏固解疑，還是課后的總結提升，通過豐富的素材資源，都能將慕課的理念落實到翻轉課堂每一個環(huán)節(jié)。

1.2 采用混合學習

混合學習是在線學習和面授相結合的學習方式，將傳統(tǒng)學習和數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來。借助E-Learning，既發(fā)揮傳統(tǒng)教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。

實行混合教育，就是將學習的決定權從教師轉移給學生。不僅可以完成信息的獲得，而且在需要的時候，可以借助慕課資源自主選擇、任意回放，若碰到不懂的內容，則及時使用網(wǎng)絡搜索功能理解清楚，在任何時候都能查閱需要的材料。還能在網(wǎng)絡上與同學進行討論，與老師進行互動，在師生集體中開展有效溝通，讓學習更為靈活、主動，學生的參與度更強。

在混合學習的慕課教學中，教師把學生置于中心位置，自身不斷提供必要的支持，扮演資源構建者的角色，是學生學習的導學者、助學者、促學者和評學者。但是運用慕課，并不意味著完全否定傳統(tǒng)教育，而是把慕課作為一種發(fā)展趨勢，在未來很長時間內，傳統(tǒng)教育依舊是主流。倡導混合學習，只是在傳統(tǒng)教育與慕課之間各采其長，相互配合，規(guī)避各自不足。

混合學習，也不在于在線與面授的比重如何，不像翻轉課堂，學習知識在課外、內化知識在課堂顯得同等重要?；旌蠈W習中，在線學習可以是面授的工具，面授可以是在線學習的穿插。教師的主導作用不是體現(xiàn)在若干環(huán)節(jié)，而是臺前幕后始終貫穿其中。

1.3 實施博雅教育

博雅意味著自由，博雅教育本源為亞里士多德的“適合于自由人的科學”。一方面是課程內容的博雅，一方面是學生選擇的自由；博雅既有雅俗之別，又有通專之分。在現(xiàn)代博雅教育中，教育者不再拘泥于特定的專業(yè)或狹隘的教育任務，而是提供豐富的教育資源，由學習者自由選擇，不受學科限制，不受空間約束，以滿足其個性化和多元化的發(fā)展需求。

慕課作為一種新型網(wǎng)絡學習課程，能提供海量的在線教育資源，使博雅教育成為可能。MOOC的第一個字母“M”意為“Massive”，即大規(guī)模，指學習者人數(shù)不受限制，數(shù)量可達上萬，甚至更多；第二個字母“O”意為“Open”，即開放，與傳統(tǒng)課堂不同，“慕課”對學習者的身份不作任何要求，只要有意愿，均可注冊參加；第三個字母“O”意為“Online”，即在線，指學習者在網(wǎng)上參與課程學習，不受時空和地域的限制；最后一個字母“C”意為“Course”，即課程。 因此，MOOC簡而言之就是指學習者自愿參加的 “大規(guī)模在線開放課程”[3]。

傳統(tǒng)教育的博雅課一般通過公共選修課的形式，由教師自主制訂教學計劃、內容和授課形式。雖然開設公選課的老師往往具有深厚的學識和教學功底，但其能提供的教育資源有限，將全校的公選課資源累計起來，也不能達到真正的博雅。

傳統(tǒng)課堂傳授形式單一，主要依賴課本，通過黑板板書和ppt展示，課程信息量不大，知識延展性不強。而慕課則豐富新穎，包括視頻、文字、案例等，能在資料中嵌入超鏈接與相關背景資料，方便學生鞏固和延展知識[4]。唯有通過慕課，借助網(wǎng)絡平臺，將各種渠道的課程資源集中起來，將相關課程聯(lián)系起來，做好分類匯總，規(guī)范管理，及時更新，才能真正為博雅教育提供便利。

1.4 打造精品課程

慕課的優(yōu)勢不僅在于資源的廣泛性，更在于能夠將課程做精做強。精品課程即示范性課程，通過一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等方面，打造課程品牌，構建專業(yè)特色，是深化教育改革創(chuàng)新的重要舉措。

對于一個學院來講，培養(yǎng)出一批突出的優(yōu)秀教師是一項長期的工程。由于專、兼職教師水平的不平衡，不同教師教學與研究能力、改革和團隊意識的不協(xié)調，易導致課程團隊結構的不合理。教材的建設也是一項瓶頸。由于高職院校學生水平普遍低于本科院校，編制的教材也體現(xiàn)出梯度，往往理論內容難度較低，知識面覆蓋較少，只適合于起步階段。對于長遠來說，這些教材不能夠滿足高職學生縱深發(fā)展的需求。

可見，單個學校的力量有限，只有將精品課程網(wǎng)絡化，才能擁有更多的優(yōu)質建設資源，真正做到五個“一流”。慕課大規(guī)模人群的參與度，豐富的教育資源，由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的新型網(wǎng)絡教學形式，都拓寬了精品課程的建設前景，促進精品課程的轉型升級。

除了在精品課程制作過程中，乃至于形成之后，慕課的理念也有助于精品課程的推廣和使用，放在網(wǎng)絡平臺上，讓大家共同去完善。自2003年教育部啟動精品課程建設工作以來，已逐步建成國家、地方、院校多層級精品課程體系，形成數(shù)量龐大的精品課程資源，可是利用率較低。各級往往只將精品課程自產自銷、自建自用，作為各校自身成果，如知識產權般保管起來。不同級別和學校之間缺少共享和溝通學習，重復建設現(xiàn)象突出，作為本校的榮譽工程，更是充滿功利的色彩。將精品課程打造成網(wǎng)絡公開課，便將所有精品課程擺在同樣的平臺上，推進資源公開，接受同行的認定、市場的檢驗；使精品課程回歸本源，腳踏實地進行內涵建設，在不斷提升中為學習者提供持續(xù)服務，更能凸顯出精品課程和慕課的實際效益。

2 慕課的實施策略

慕課給高職院校發(fā)展提供了機遇，也為高職院校教師帶來了挑戰(zhàn)。它改變了傳統(tǒng)教師一成不變的“備課→上課→布置課后作業(yè)→批閱講評”的流程模式，也實現(xiàn)了本校教師由權威灌輸者向導學者、助學者的轉變。慕課的流行需要教師提升信息技術素養(yǎng)，掌握最新的網(wǎng)絡技術如信息挖掘、大數(shù)據(jù)處理和云信息等，具備更高的團隊協(xié)作能力和探索創(chuàng)新精神。要真正發(fā)揮出慕課的優(yōu)勢，高職院校在實施慕課教學時，應該注意如下策略：

2.1 個性與多元

對于慕課創(chuàng)作者來說，相關網(wǎng)絡是個性化展示的平臺；對于學習者來說，慕課資源又是多元化選擇的平臺。個性化與多元化是相輔相成的，因為充分彰顯個性、富于創(chuàng)新，所以組成多樣化的平臺，強大的慕課空間便成為多元化的集散地。

個性化既包括教學內容的個性化、學生自主學習的個性化，也包括網(wǎng)絡資源提供的管理和服務的個性化。比如建立學生基本信息庫、學生個性化學習特征庫、學習導航系統(tǒng)、交互支持系統(tǒng)、即時溝通工具、評價反饋支持系統(tǒng)、輔助學習系統(tǒng)等，對學習者進行全程跟蹤、細致服務，使整個學習規(guī)范有序、系統(tǒng)完備[5]。慕課通過陌生化手段，給予學生全新的學習體驗，使學生始終充滿濃厚的學習興趣。

多元智能理論指出，人的智力由相互獨立的多種智能共同組合、相互補充而形成，個體之間存在智能差異。比如在語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能這八種人最基本的智能形式中，每個人的優(yōu)勢和弱勢是不同的。

慕課利用多元智能來教與學，不以統(tǒng)一的教學方法或測試標準去教導學生，而是針對不同類型的學生安排不同的內容資源，設計不同的學習策略、學習環(huán)境和學習要求。學生在學習慕課時，對于跟不上的地方可以反復重播，直到明白為止，也可以停下來思考，或是查查別的資料，利于學習者更自主有效地分配學習時間，控制學習進度。普泛化的網(wǎng)絡平臺實施的是個別化的教學，不僅照顧個體需求，培養(yǎng)學生的個性差異，而且也注意到學生的全面發(fā)展。

慕課讓學校教育更多地從知識傳授轉化為智能教育，它改變了傳統(tǒng)的教學方式，以多元智能理論為指導，很好地詮釋了“素質教育”理念——個性發(fā)展和全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。慕課的多元性還體現(xiàn)在多元的價值取向、多元的虛擬環(huán)境創(chuàng)設、多元的呈現(xiàn)方式、多元的評價模塊等方面，體現(xiàn)在精益求精、統(tǒng)籌兼顧的教學資源建設過程中。

2.2 碎片與重構

信息加工理論、行為主義、認知主義和建構主義是慕課最基本的四個理論基礎。行為和認知主要是在學習者使用過程中，而信息加工與建構則是在教育者慕課資源制作過程中。碎片與重構是慕課制作需要重點解決的問題。

由于學習時空的分割、學習媒體的多元化和學習注意力穩(wěn)定性變弱，慕課學習易呈現(xiàn)出碎片化的特點。慕課視頻或精短的微課，或完整的一節(jié)課，獨立成形，從教育過程來看，都不利于學習活動的完整性。往往一個慕課節(jié)目只針對一個分散的知識點或訓練點，學生關注該課程，也只是起源于某個興趣點，對知識的整體性認識不足，也缺少需求。從學習時間來看，慕課改變了傳統(tǒng)課堂完整的四十五分鐘集中授課制，在學習時間上比較自由零散，學習時間的碎片化也就導致了慕課知識接受的碎片化。從學習媒介來看，由于資源豐富，學生往往不拘泥于一項資源從頭看到尾，可能中途切換，多元選擇，將多種途徑獲得的知識拼合起來，這樣就很難保證知識的系統(tǒng)和全面性。

由于碎片化學習特點，零存整取和不斷重構成為對應的方式方法。如果說信息加工理論和建構主義已是慕課的理論基礎，那么應對碎片化的不足，就應以新建構主義理論為指導，運用全新的方式，創(chuàng)造性地構建學習流程，使整體功能大于部分之和。

新建構主義認為在網(wǎng)絡時代，學習、應用和創(chuàng)新可以三步并做一步，在系列知識中注重知識的結構性，在延展過程中做好知識的嫁接工作。呈現(xiàn)給學習者的知識與知識間的關系，不僅是金字塔式循序漸進、由博至?；驅訉油貙挼慕Y構；而且在信息爆炸的網(wǎng)絡平臺上，還能夠構建蜘蛛網(wǎng)式的知識系統(tǒng)，注重不同知識間的關聯(lián)性、思辨性，把不同的思想、觀點、理論、知識、信息“碎片”粘合成一個完整的體系[6]。

2.3 在線與在場

慕課作為大規(guī)模在線開放課程，不僅“在線”，而且具備規(guī)模效應。在線的學習方式充分發(fā)揮了網(wǎng)絡和信息技術的優(yōu)勢，形成便捷又濃郁的學習氛圍，對學生來說是一種吸引，學生能自然投入，形成良性循環(huán)。學生也不是孤立的學習個體，在傳統(tǒng)課堂中，雖有學生集中授課，可教師實難一一照顧周到。而在慕課平臺上，任意的學習者與學習者之間、學習者與教師之間，都能相互交流，普遍互動，集開放性、目的性、整體性和流動性于一體，形成鮮明的場效應。這種教學場，猶如電場、磁場、引力場等，充滿能量，體現(xiàn)了環(huán)境的重要性。慕課教學形成的場效應，融信息與技術、物質與意識、人與環(huán)境多種元素于一爐，具有物理與哲學場的多種特征。

慕課的場效應發(fā)之于環(huán)境氛圍，訴諸身心精神，符合發(fā)展規(guī)律。一方面學生比較感興趣，有求知的動力源，愉悅的學習之旅更有助于知識的獲得和內化；另一方面，以新穎的形式、多樣的素材，吸引學生有意后注意，將有意注意和無意注意相結合，使學習更帶有自覺目的性。

場效應的意義在于行動的自覺維持，無形之中具有激勵和鞭策作用。慕課能避免學習厭倦，因為時空的靈活性、選擇的自主性，使學生在學習過程中能保持精神高度集中，選擇自己最適合的時間來打開慕課作品。在慕課場中，學生扮演著主要角色，是學習的主人，從接收信息到反饋信息，都受到重重監(jiān)護。教師是場的調控者，保證場內的有序和平衡，也是學生狀態(tài)的調適者，使環(huán)境特點與心理需求始終契合。慕課沒有嚴格的準入制度，學生和學生之間能享受公平的教育影響，學生和教師之間能得到大面積、立體化的教育關照，有利于形成生動和諧的師生關系。

通過好奇心驅動、精心編輯的課程內容吸引、與師生密切聯(lián)系的督促、網(wǎng)絡便捷的物質保障，慕課場效應成為網(wǎng)絡教學藝術性的突出表現(xiàn)，也是網(wǎng)絡信息化教學智慧、高效的標志。

2.4 大學與“銀行”

“大學”之“大”體現(xiàn)在充沛的人文與科學精神，體現(xiàn)在積極寬松的育人環(huán)境，體現(xiàn)在自由之思想、獨立之人格。而博雅教育與大學精神是一致的，不僅從知識上，而且從綜合素養(yǎng)上，倡導全面發(fā)展、終身發(fā)展，體現(xiàn)出教育的大境界。

因為寬泛深廣，大學與博雅都需要講究結構、梯度和方法，正如碎片與重構的矛盾，由于網(wǎng)絡學習碎片化的特點，零存整取是很好的解決辦法。通過網(wǎng)絡平臺，能像銀行儲蓄般，將零散的知識收集起來，將隱性的知識挖掘出來，點滴積累，匯聚小流形成江海。隨著我國終身學習的發(fā)展和學習型社會的構建，“學分銀行”成為教育理論和實踐的熱詞。且不說學習成果的認證、轉換，慕課教育與“學分銀行”在終身學習、以學習者為中心和學習成果導向等理念上是一致的。彈性學制下，慕課“銀行”打破了生活與學習的界限。學習慕課課程，從學校教育來說，是學分的積累，直到滿足畢業(yè)條件；從終身學習的角度講，則是積分的不斷獲得，永無止境。學習不再需要依靠統(tǒng)一教學的外力條件，生活就是學習場，積分越多說明學識和素養(yǎng)越富有。

網(wǎng)絡平臺存儲著海量慕課資源，學習者將需要的資源收進個人賬號，將相關的知識記憶進自己的大腦，這就是積少成多、零存整取的過程。學習者還可以在個人賬號中分類歸放、自主管理，兼具鮮明的存儲和歸類功能。慕課“銀行”擁有一套完備的學習和管理系統(tǒng)，強大的技術保障使其在教學組織管理上更加靈活有序?！按髮W”之“大”與“銀行”之“零”似乎是矛盾的，可是它們的目的和宗旨是一致的，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，通過銀行“零”的積累和高效管理，才能真正成就“大學”之“大”。

慕課是基于信息技術引發(fā)的一場教育革命，慕課建設也是一項系統(tǒng)工程。它改變了傳統(tǒng)的教學方式，帶來高職教育的新特性。當下高職院校教師正處在傳統(tǒng)教育和慕課教育相互碰撞的節(jié)點上，高職院校只有充分把握慕課的特點和實施策略，將壓力轉變?yōu)楦母锝虒W的動力，將生存危機轉化為專業(yè)發(fā)展的契機，以寬廣的胸懷和積極的行動迎接慕課挑戰(zhàn)，才能在新時期教育改革浪潮中立于不敗之地。

[1]湯敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015：70-78.

[2]張維敏.淺談對微課、慕課、翻轉課堂、混合式學習的認識[J]. 學周刊，2016，（17）：189-190.

[3]韓艷輝.MOOC起源及其概念初探[J].河北廣播電視大學學報，2013，（6）：1-3.

[4]柳松，劉春桃.MOOCs發(fā)展對我國高職院校教師的挑戰(zhàn)及其對策[J].高等農業(yè)教育，2015，（3）：50-54.

[5]管華，李禹生，徐軍利等.基于網(wǎng)絡教學資源平臺的個性化自主學習研究 [J].計算機教育，2012，（6）：94-98、102.

[6]王竹立.新建構主義的理論體系和創(chuàng)新實踐[J].遠程教育雜志，2012，（6）：3-10.

【責任編輯：黃素華】

Form and Im p lementation Strategy Research on MOOCs in Higher Vocational Colleges

ZHANG Qing-tang SHEN Cheng-ying
（Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin 214405， China）

Under the background of “Internet+”,Massive Open Online Courses,in short MOOCs,are causing a global revolution,which brings new opportunities and challenges for traditional education and higher vocational teachers.Under the circumstance,higher vocational colleges are supposed to keep up with new development tide,accurately grasp the direction of education reform,and pay attention to the form and implementation strategy to give full play to MOOCs.With these done the higher vocational colleges can grab the commanding heights of the informatization teaching reform and push forward talent cultivation in the way of mutually embedded type between colleges and businesses.

higher vocational colleges； MOOCs； form；strategy

G718.5

A

1671-9565（2016）03-049-05

2016-09-14

2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“校企互嵌式人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號2015JSJG083）階段性研究成果。

張慶堂（1971-），男，江蘇興化人，江陰職業(yè)技術學院副研究員,主要從事高職教育方面研究；

沈澄英（1970-），女，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術學院化學紡織工程系副教授，主要從事高職教育管理方面研究。