左彥鵬

莊澤宣職教教師教育思想初探

左彥鵬

莊澤宣是我國(guó)著名的職業(yè)教育理論研究專家，其職教教師教育思想是他職業(yè)教育思想的重要組成部分。莊先生認(rèn)為，在“培養(yǎng)誰(shuí)來做職教教師”問題上，學(xué)校出身的學(xué)生與職業(yè)界有經(jīng)驗(yàn)者都是職教教師人選；在“培養(yǎng)什么”問題上，職業(yè)教育教師應(yīng)具備“雙層能力”的專業(yè)素質(zhì)；在如何培養(yǎng)的問題上，他提出應(yīng)通過職前、在職兩種方式培養(yǎng)職教教師。

莊澤宣；職教教師；教育思想

國(guó)將興，必貴師而重傅。當(dāng)前，我國(guó)正在以構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，而能力強(qiáng)、素質(zhì)高的職教師資隊(duì)伍是建設(shè)現(xiàn)代職教體系、發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制及促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的第一生產(chǎn)力，職教師資培養(yǎng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展的奠基性工程。觀今宜鑒古，無古不成今。民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育師資培養(yǎng)的思想兼蓄并存、齊放異彩，為我國(guó)近代職業(yè)教育發(fā)展的頂峰。其中民國(guó)時(shí)期著名職業(yè)教育家之一的莊澤宣先生關(guān)于職業(yè)教育教師培養(yǎng)的思想體系是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶貴財(cái)富。

莊澤宣（1895—1976），浙江嘉興人，1922年以論文《中國(guó)教育民治的趨勢(shì)》獲紐約哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。隨后到普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。回國(guó)后投身于轟轟烈烈的教育改革運(yùn)動(dòng)，他的一生是心系職業(yè)教育的一生。他在職業(yè)教育方面頗有思考與標(biāo)志性成果，1926年出版的《職業(yè)教育概論》、1929年出版的《職業(yè)教育》、1934年出版的《職業(yè)教育通論》等職業(yè)教育專著及其公開發(fā)表的文章完整體現(xiàn)了他的職業(yè)教育思想。其中關(guān)于職業(yè)教育教師培養(yǎng)的思想是他職業(yè)教育思想的重要組成部分。

一、培養(yǎng)誰(shuí)：職教教師人選

邏輯與事實(shí)都證明，職教教師是職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，高質(zhì)量的職業(yè)教育離不開高質(zhì)量的職教教師隊(duì)伍。通覽古今中外職業(yè)教育史，凡是有著系統(tǒng)職業(yè)教育思想的理論家都闡述過相關(guān)的職教教師教育的思想。莊澤宣先生作為載入史冊(cè)的職業(yè)教育學(xué)家，提出了系統(tǒng)的職教理論體系，并在此基礎(chǔ)上提出了他關(guān)于職教教師教育的系統(tǒng)理論與思想。他的職教教師教育思想奠基于他的大職業(yè)觀及大職業(yè)教育觀。首先他提出了大職業(yè)觀，認(rèn)為“凡是對(duì)于社會(huì)所盡的一種義務(wù)間接或直接增加生產(chǎn)力的叫職業(yè)。反之，凡是不能直接或間接為社會(huì)增加生產(chǎn)力的事情，不得稱為職業(yè)”。[1]因此，職業(yè)的外延很廣泛，從事醫(yī)生、律師、工程師是職業(yè)，從事農(nóng)夫、園丁、家婦、傭役、水手等工作也是職業(yè)。其次，他提出了大職業(yè)教育觀。莊先生認(rèn)為，用教育的方法，使人人獲得適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，成為社會(huì)健全分子，就是職業(yè)教育。緊接著莊先生分別從個(gè)體和社會(huì)兩種角度探討了職業(yè)教育目的。從個(gè)體角度上看，職業(yè)教育使讀書與謀生結(jié)合起來，使個(gè)人的職業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)知能力得到提高，即使職業(yè)技能與就業(yè)能力得到雙重發(fā)展，克服了以往畢業(yè)后不會(huì)謀生的弊端，從而使受教育者能夠獲得及鞏固職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提升個(gè)人的幸福感；從社會(huì)角度來看，可以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人提出的要求，通過職業(yè)教育使無業(yè)的人有了職業(yè)，本來已經(jīng)有職業(yè)的人能提高其工作能力，這樣從無到有、從有到優(yōu)的提高過程，必定會(huì)達(dá)到一個(gè)最終的優(yōu)化效果—增加社會(huì)的生產(chǎn)力。所以，從社會(huì)角度說，職業(yè)教育的目的就是為了增加社會(huì)的生產(chǎn)力，其實(shí)這也是職業(yè)教育的最終目的。

從橫向上，莊先生將職業(yè)教育分為六大類型，分別是，高等職業(yè)教育、農(nóng)業(yè)教育、商業(yè)教育、工業(yè)教育、家事教育和水上職業(yè)教育。其中屬于第一類即高等職業(yè)教育的有：關(guān)于醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)、軍事學(xué)、教育等的教育，及其他五類職業(yè)領(lǐng)袖人才的教育。在縱向上，莊先生將職業(yè)教育分為三級(jí)，并指出不同級(jí)別與層次的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)不同的職業(yè)人才：初等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)徒弟與工頭；中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)助手與工頭；高等職業(yè)學(xué)?；?qū)ｉT學(xué)校培養(yǎng)技師與經(jīng)理；專家則由高等學(xué)校培養(yǎng)。

三百六十行，行行出狀元。到底哪些人適宜擔(dān)任職教教師這一行業(yè)呢？在界定了職業(yè)、職業(yè)教育的內(nèi)涵及其外延基礎(chǔ)上，莊先生提出，有兩類人具備擔(dān)任職業(yè)教育教師的資格：一是學(xué)校出身的學(xué)生；二是職業(yè)界有經(jīng)驗(yàn)的人。[2]而且以具有職業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的人選為最佳，因?yàn)椤白鲞^工人的工頭，比沒有做過的更好；做過工頭的技師，以及做過技師的專家比沒有做過的更好”。[1]而且，教育者必須了解社會(huì)的過程以及教育對(duì)社會(huì)的持續(xù)構(gòu)建的重要意義。可以說，莊先生洞悉了職業(yè)教育的跨界的屬性及本質(zhì)，提出他關(guān)于職業(yè)教育教師的合適人選，為接下來的培養(yǎng)什么和怎樣培養(yǎng)奠定了基調(diào)。

二、培養(yǎng)什么：職教教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

職業(yè)教育具有不同于普通教育的鮮明特點(diǎn)，職教教師的教學(xué)是在一定環(huán)境里綜合地運(yùn)用諸多理論、知識(shí)和技能，包括掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，具備高超的專業(yè)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力幫助學(xué)生成功地向工作世界過渡，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，謀求專業(yè)發(fā)展并致力于改善教育質(zhì)量。一言以概之，職業(yè)教育教師的特色就是“雙師型”專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)是指一群人通過“特殊的教育或訓(xùn)練”掌握了“科學(xué)或高深的知識(shí)技能”，并以此進(jìn)行“專門化的處理活動(dòng)”，從而解決“人生和社會(huì)問題”，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的“專門性職業(yè)”。它是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)。[3]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“素質(zhì)”一詞的解釋為：“素”，即本色；“素質(zhì)”，即事物本來的成分或性質(zhì)。[4]《教育大辭典》中對(duì)“素質(zhì)”一詞的解釋為：素質(zhì)，即個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn)；易患某種心理異常疾病的遺傳因素；公民或某種專業(yè)人才的基本品質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是指“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合”，它是教師在具有優(yōu)良的先天特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。[5]

1.職教教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，首先是能夠恰當(dāng)選取職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)與否直接關(guān)系到職教人才培養(yǎng)的質(zhì)量。它具有發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力、鞏固知識(shí)、幫助學(xué)生獲得最新知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、培養(yǎng)其良好品質(zhì)和職業(yè)道德等重要意義，具備技術(shù)性、職業(yè)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。莊先生認(rèn)為，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)方面：（1）關(guān)于職業(yè)技能的、關(guān)于職業(yè)學(xué)理的和間接關(guān)于職業(yè)的內(nèi)容。其中關(guān)于職業(yè)技能的內(nèi)容，一定要使職業(yè)有實(shí)際的用處，所以，教授時(shí)必須注重實(shí)習(xí)，如學(xué)教育的一定要在附屬學(xué)校中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，也要不斷地學(xué)習(xí)更新后的職業(yè)技能的功課，跟上時(shí)代及技術(shù)的進(jìn)步；（2）關(guān)于職業(yè)學(xué)理的內(nèi)容，要能夠直接在實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)用，學(xué)以致用，如學(xué)習(xí)裁縫的應(yīng)學(xué)習(xí)衣服圖案；（3）而間接關(guān)于職業(yè)的內(nèi)容，也應(yīng)該與職業(yè)有一定的關(guān)系，如學(xué)醫(yī)的也宜了解醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史等。[6]

2.職教教師應(yīng)具備的第二個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì)，是能夠恰當(dāng)選取職業(yè)教育教學(xué)方法。職業(yè)教育教學(xué)方法，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中采用的一種師生協(xié)調(diào)活動(dòng)的方法體系，是教師“教”的方式、手段與學(xué)生“學(xué)”的方式、手段的總和，包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一。正如南宋時(shí)期的理學(xué)大師朱熹說:“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！盵7]關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的方法，莊先生認(rèn)為有三種，一是計(jì)行（Project），即“設(shè)計(jì)并實(shí)行”，意思是運(yùn)用職業(yè)理論知識(shí)于實(shí)習(xí)，注重養(yǎng)成學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力。如學(xué)農(nóng)業(yè)的職校生應(yīng)學(xué)習(xí)如何種植、如何施肥、培養(yǎng)、收獲等；二是短期學(xué)習(xí)，“職業(yè)上的訓(xùn)練，貴精不貴多，貴專不貴博”，所以在具有一定根底的基礎(chǔ)上，讓學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)迅速學(xué)習(xí)并能夠掌握某種職業(yè)上的學(xué)問；三是學(xué)理與實(shí)習(xí)必須結(jié)合，學(xué)理與實(shí)習(xí)的功課進(jìn)行聯(lián)絡(luò)是職業(yè)教育實(shí)施時(shí)最要緊的，“凡是學(xué)理的功課，教的時(shí)候，一定不可忘了它的應(yīng)用”。[2]莊先生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)候一定要在廠店里實(shí)習(xí)。他總結(jié)了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，即實(shí)習(xí)的兩個(gè)作用：最主要的作用是“學(xué)以致用”，在他看來真正的學(xué)問不在書本上，而在事事物物上，只有將理論與實(shí)際結(jié)合，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)理論并研究最適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，這樣才能獲得真正的技能；其次還有一個(gè)作用就是“能夠增進(jìn)生產(chǎn)”。職業(yè)教育的天職是服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)，具有很強(qiáng)的生產(chǎn)性，不管是培養(yǎng)的結(jié)果——人才，還是培養(yǎng)的過程都應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。

3.職教教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，最后是與實(shí)施職業(yè)教育相匹配的能力與素養(yǎng)。為了順利把握上述職業(yè)教育內(nèi)容及其傳授方法，完成職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，莊先生認(rèn)為，職業(yè)教育教師應(yīng)對(duì)自己的工作任務(wù)作好相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)備，具有與實(shí)施職業(yè)教育相匹配的能力與素養(yǎng)。這些能力與素養(yǎng)具體來說包括以下四個(gè)方面：（1）認(rèn)知學(xué)生的能力：他們應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的能力、興趣和動(dòng)機(jī)做出客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生成功向工作角色轉(zhuǎn)變。（2）自我專業(yè)發(fā)展能力：職教教師應(yīng)盡可能利用一切便利，包括下企業(yè)鍛煉取得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，掌握新的指導(dǎo)信息和方法。（3）掌握有關(guān)教育和工作機(jī)會(huì)的前沿信息能力：他們應(yīng)通過有組織地訪問企業(yè)并在那里工作一段時(shí)間，直接了解經(jīng)濟(jì)和職業(yè)界的情況。（4）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。職教教師應(yīng)當(dāng)秉承這樣一個(gè)理念，就是必須向所有的人提供作為終身學(xué)習(xí)組成部分的職業(yè)教育，為促進(jìn)個(gè)人和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、為造就負(fù)責(zé)的公民做出貢獻(xiàn)。這與聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)職教師資要求的“能力”是不謀而合的，該組織認(rèn)為職教師資“能力”應(yīng)包括七個(gè)方面：技術(shù)專長(zhǎng)；團(tuán)隊(duì)工作技能；現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)；靈活的教學(xué)（遠(yuǎn)距離教學(xué)）專長(zhǎng)；創(chuàng)造性能力；高水平的專門學(xué)科技能；全球性的視野。

可見，莊先生主張“能力本位論”的職教教師觀，他所強(qiáng)調(diào)的能力是指教師能被人觀察的演示教學(xué)知識(shí)和技能的能力。因?yàn)橛行〇|西是可以從書本里得來，但是有許多事情并不是?？繒?，必須要有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)才能成功。他認(rèn)為職業(yè)教育教師應(yīng)具備“雙層能力”：一層為職業(yè)中必需的專門知識(shí)與技能，另一層為教學(xué)原理與方法。即“雙師型”教師，既具備專業(yè)的理論知識(shí)，又具備實(shí)際生產(chǎn)操作的經(jīng)驗(yàn)；既懂職業(yè)教育理論的知識(shí)，并且具備職業(yè)教育教學(xué)的能力。我們知道，自古至今，教師教育就存在著師范性和學(xué)科性之爭(zhēng)，除此之外，職教教師教育還存在著工程性和職業(yè)性之爭(zhēng)。教育理論知識(shí)與教學(xué)能力的獲得是師范教育的范疇，而職業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的獲得則是職業(yè)學(xué)校的范疇。從現(xiàn)實(shí)情況來看，職教師資培養(yǎng)直到現(xiàn)在還困擾著我們。

三、怎樣培養(yǎng)：職前、在職兩種方式相結(jié)合

工欲善其事，必先利其器。職教教師的培養(yǎng)方式方法自職業(yè)教育誕生之日起就如影隨形。一般說來，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式包括職前、入職、在職等幾個(gè)階段?！半p師型”專業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育教師區(qū)別于普通教育教師的本質(zhì)屬性，只有“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出既懂理論、又懂實(shí)踐、操作能力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才。對(duì)于職教教師培養(yǎng)問題，莊先生也提出了自己獨(dú)到的見解。

1.增加職業(yè)師范學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，為職教教師培養(yǎng)做好鋪墊。與普通教育教師養(yǎng)成相比，莊先生認(rèn)為，職業(yè)教育教師培養(yǎng)更加困難，因?yàn)槁殬I(yè)教育教師需學(xué)理、技能兼?zhèn)?。職教教師生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是具有一定專業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)技能的專門人才。他們不能像生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品那樣用固定的工藝流程、統(tǒng)一的工藝手段，用一個(gè)模子去鑄造，也不能像農(nóng)業(yè)生產(chǎn)那樣除去病苗，也不能像普通高中那樣反復(fù)地“回爐重造”，必須因材施教，使學(xué)生成為社會(huì)有用的人。假如魚和熊掌不可兼得，莊先生認(rèn)為，最好能夠聘請(qǐng)職業(yè)界中技能好的人擔(dān)任職教教師。職業(yè)能力的獲得比較難，而教授能力的獲得相對(duì)來說簡(jiǎn)單一些。他指出：“真正能做職業(yè)師范學(xué)校教師者，必定是該行中優(yōu)等技師，他們不一定要做教師，靠本事吃飯所得也許會(huì)數(shù)倍于薪俸所入?！闭?yàn)槿绱?，他主張要拿出辦普通師范教育雙倍的精神與經(jīng)費(fèi)來辦職業(yè)師范學(xué)校，要提高職業(yè)師范教師的待遇，在各方面增強(qiáng)職業(yè)師范教師職業(yè)的吸引力，只有這樣，才有優(yōu)秀的技術(shù)人才去當(dāng)職業(yè)師范學(xué)校的教師，加入到職業(yè)教育事業(yè)中。莊先生曾撰文建議學(xué)習(xí)美國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在《美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展之原因及吾國(guó)辦職業(yè)教育者應(yīng)研究之問題》中，他指出，美國(guó)職業(yè)教育發(fā)達(dá)的原因主要有：（1）是政府大力提倡，如相繼通過麻立爾律、史密斯—李阜律和史密斯—休斯律予以立法與經(jīng)費(fèi)支持；（2）是借鑒歐洲經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)職業(yè)教育的進(jìn)步，受德國(guó)的影響為最大；（3）是博覽會(huì)影響，如各種博覽會(huì)展示交流職業(yè)教育成果，“因陳列而有比較有研究有進(jìn)步”；（4）是行會(huì)大力提倡，如手工勤勞助進(jìn)會(huì)、紐約倫理修養(yǎng)會(huì)、全國(guó)工業(yè)助進(jìn)會(huì)及各地工商各會(huì)熱心贊助，極力贊美職業(yè)教育。[8]

2.采取把師范與職業(yè)融合的辦法培養(yǎng)職業(yè)教育教師。他認(rèn)為，有兩類職教教師的人選：學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生和職業(yè)界的往屆學(xué)生，并指出了怎樣的交融才是最好的師資養(yǎng)成的方法。[9]對(duì)于來自職業(yè)界的意欲擔(dān)任職業(yè)教育教師有兩條培養(yǎng)途徑：用經(jīng)驗(yàn)所得教法——即請(qǐng)有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人來做教員；一邊教，一邊補(bǔ)習(xí)教學(xué)方法，或者先補(bǔ)習(xí)教法后再做教員。在這兩條培養(yǎng)途徑中，莊先生認(rèn)為最好的是第二條。對(duì)于學(xué)校出身的意欲擔(dān)任職教教師的學(xué)生有六條職前培養(yǎng)途徑：專設(shè)職業(yè)教師養(yǎng)成所；職業(yè)學(xué)校專設(shè)師范科；師范學(xué)校設(shè)職業(yè)科的同時(shí)，教學(xué)生職業(yè)功課與師范功課；師范學(xué)校對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生教授師范功課；設(shè)職業(yè)教師短期講習(xí)會(huì)；教普通教師補(bǔ)習(xí)職業(yè)功課，預(yù)備他們做職業(yè)學(xué)科教師。在六條培養(yǎng)途徑中，他認(rèn)為，師范學(xué)校設(shè)職業(yè)科的同時(shí)，教學(xué)生職業(yè)功課與師范功課及師范學(xué)校對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生教授師范功課兩種辦法較好。

3.莊先生還指出三種職業(yè)教育師資在職培訓(xùn)方式：對(duì)于既無職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又無師資訓(xùn)練的學(xué)生，應(yīng)給予他們工作經(jīng)驗(yàn)及教育教學(xué)技能的雙層訓(xùn)練；對(duì)于受過師范訓(xùn)練的學(xué)生，應(yīng)給予他們職業(yè)教育教學(xué)中必須具備的專門知識(shí)與技能；對(duì)于富有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，應(yīng)給予他們教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等的師范訓(xùn)練。[10]當(dāng)然莊先生也意識(shí)到三種方式各有利弊，他認(rèn)為，第三種方式最適合當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育，其最大的優(yōu)點(diǎn)是可以用較短時(shí)間花少量經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)“雙層資格”即“雙師型”的職業(yè)教師。

[1]莊澤宣.職業(yè)教育概論[M].上海：上海商務(wù)印書館，1926：2，20.

[2]莊澤宣.職業(yè)教育[M].上海：商務(wù)印書館，1929：37，6.

[3]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2002：1204．

[5]鄭艷萍.教育的功能與效能[M].香港：廣角鏡出版公司，1991：122-123.

[6]謝長(zhǎng)法.莊澤宣的職業(yè)教育思想與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2001（8）:58-59.

[7]朱熹.四書集注·孟子集注（卷十一告子章句上）[M].濟(jì)南:齊魯書社，1992.

[8]李霞.民國(guó)時(shí)期知識(shí)界的職業(yè)教育觀[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2009.

[9]齊艷英.莊澤宣職業(yè)教育思想研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.

[10]牛金成.莊澤宣職業(yè)教育思想及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（31）:77-81.

[責(zé)任編輯 張棟梁]

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“職業(yè)院校實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA080056）；廣東省高職教育質(zhì)量工程項(xiàng)目“融合智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2015034）

左彥鵬，女，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院講師，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院2011級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育。

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1674-7747(2016)25-0026-04