姜 維

(廈門南洋職業(yè)學(xué)院， 福建 廈門 361100)

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語課程改革研究

姜 維

(廈門南洋職業(yè)學(xué)院， 福建 廈門 361100)

在高職院校課程中，公共英語課程肩負(fù)著培養(yǎng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的重任，英語課程需要更多地面向?qū)W生的實際應(yīng)用能力。因此，高職公共英語課程改革應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，從真正的崗位職責(zé)出發(fā)，去鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文基于職業(yè)能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，從課程改革的必要性,職業(yè)能力培養(yǎng)過程存在的問題及改革的策略等方面展開探討和研究。

職業(yè)能力； 英語； 課程研究

0 引言

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”,擁有合格的“職業(yè)能力”是高技能人才的首要條件。[1]職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，是完成一定職業(yè)任務(wù)所需要的知識、技能和態(tài)度。學(xué)生不能單純從聽課中獲得職業(yè)能力，而是要從參與各類實踐活動中逐漸培養(yǎng)自己的職業(yè)能力?！巴庹Z應(yīng)用能力”是我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報告中確定的“八大職業(yè)核心能力”之一。[2]公共英語課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，不僅要讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，提高英語運用能力,同時還要能夠培養(yǎng)學(xué)生將來就業(yè)所具備的相關(guān)職業(yè)能力，其中包括自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力是公共英語課程教學(xué)為實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的“能力目標(biāo)”應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

1 高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)和公共英語課程改革的必要性

首先，我國高職英語教育的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。在傳統(tǒng)的教育過程中，英語職業(yè)教育和公共英語教育在目標(biāo)上呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，職業(yè)英語更加注重英語的實踐應(yīng)用能力，傾向培養(yǎng)技術(shù)性人才，而公共英語更加注重的是對英語學(xué)習(xí)理論的研究，主要傾向培養(yǎng)綜合性人才。提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能是高職教育目標(biāo)和教育宗旨的集中體現(xiàn)。目前,隨著國家的發(fā)展和進步，很多高職院校培養(yǎng)人才的方式和目標(biāo)都向著職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，這不僅是高職教育改革的體現(xiàn)，也是社會發(fā)展的需要。

其次，強化英語職業(yè)能力培養(yǎng)是我國高職院校教育改革的指導(dǎo)思想。教育部頒發(fā)的高職教學(xué)質(zhì)量意見明確提出，深化高職教育內(nèi)容的革新，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，提倡崗位知識和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)，以此提升學(xué)生的實踐能力。在“意見”的指引下，需要建設(shè)有針對性的英語教學(xué)體系，把公共英語的理論性向著實踐性轉(zhuǎn)變，把英語職業(yè)能力培養(yǎng)和公共英語教學(xué)相融合，全面提升受教育者的英語實際水平。與此同時，高職院校要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語的社交使用能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語教育在學(xué)校學(xué)科設(shè)置中不可或缺，因此要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展就要對英語教學(xué)進行變革。[3]

2 公共英語課程在職業(yè)能力方向培養(yǎng)方面存在的問題

2.1 教學(xué)觀念方面存在的問題

教育教學(xué)理念是指引教師進行英語教學(xué)的指路標(biāo)。在公共英語教學(xué)體系中，教師對此學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)宗旨并不太清晰，很多高職的公共英語教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，形成學(xué)生的知識體系和知識脈絡(luò)，促進素質(zhì)教育而有效展開的。目前，高職院校需要開展專業(yè)教育以及技能教育的雙重改革，教師不僅要教會學(xué)生掌握理論知識，同時還要鍛煉學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生在以后的發(fā)展道路上培養(yǎng)更多的能力。

英語作為一門公共課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的大多是為了應(yīng)付等級考試，拿到等級證書是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同目標(biāo),等級考試成績也就成了衡量英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。但是,這種帶有功利性的英語學(xué)習(xí)往往忽視了對英語的實際應(yīng)用能力，學(xué)生在畢業(yè)以后，有了等級證書，但對英語真正的應(yīng)用能力卻很缺乏，完全違背了高等職業(yè)教育和社會培養(yǎng)人才的初衷。這些現(xiàn)象都源于學(xué)校和教師的教育理念在社會發(fā)展的同時沒有及時更新，這樣就會導(dǎo)致公共英語教學(xué)與“以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力”這一教育目標(biāo)具有一定的差異性，并且在這種觀念長期的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語職業(yè)能力越來越差，一些專業(yè)方面的實際培訓(xùn)以及課堂活動也不能彌補這種學(xué)習(xí)差距和能力差距。[4]

2.2 公共英語的課程目標(biāo)過于單一，缺乏職業(yè)性

鑒于高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中英語實際應(yīng)用能力。然而, 在現(xiàn)階段,公共英語課程設(shè)置只是因為教育教學(xué)大綱的需要、等級考試的需要,被看成孤立的公共基礎(chǔ)課,與學(xué)生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。很多高職院校都只關(guān)注學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，公共英語被放置于一個邊緣化的位置上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生和教師對其都不夠重視。另外,公共英語課程設(shè)置或開放得也比較少，這樣很不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如,物流專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課設(shè)置占總課時的90%，而公共英語和其它課程等僅占10%。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間無法得到保證,對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是一種阻礙。

在教師的教學(xué)方面也呈現(xiàn)形式單一的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中只注重知識的講授,忽略技能的培養(yǎng)，很少有課堂互動，缺乏與學(xué)生之間的交流，學(xué)生只能被動地接受。缺少英語學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。

2.3 公共英語教學(xué)內(nèi)容缺少針對性和時效性

在高等職業(yè)教育體系中，對為用人單位培養(yǎng)和輸送人才的標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)實踐能力目標(biāo)下的英語學(xué)習(xí)提出了發(fā)展目標(biāo)。然而在高等職業(yè)院校的公共英語教學(xué)體系中，很多學(xué)校使用的英語教材都和專業(yè)不相聯(lián)系,只注重B級和四、六級考試。例如，在公共英語學(xué)習(xí)中，教材內(nèi)容除詞匯量加大以外，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是等級考試中出現(xiàn)的翻譯、完形填空、閱讀理解等等，對學(xué)生專業(yè)性的英語使用幾乎沒有提及到。這使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)背景嚴(yán)重不符，公共英語教學(xué)與實際應(yīng)用英語的差距越來越大，教學(xué)內(nèi)容不能充分體現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

高職培養(yǎng)人才需要提升學(xué)生的綜合技能，那么，公共英語課程的開設(shè)就要以提升學(xué)生能力為基本目標(biāo)。首先，在教材的使用上應(yīng)進行更新，添加學(xué)生專業(yè)導(dǎo)向的英語教材。例如，法律專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)單單依照公共英語的普通教材并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，專業(yè)性也不強；市場營銷專業(yè)的學(xué)生在公共英語教材中也不能讀取到有關(guān)的專業(yè)詞匯或者專業(yè)知識；建筑專業(yè)的學(xué)生同樣在公共英語教材中對與建筑有關(guān)的知識感到望塵莫及。這樣的公共英語學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生感覺對等級考試有用之外，對專業(yè)學(xué)習(xí)或者以后的就業(yè)自然產(chǎn)生一種無用的心理，學(xué)生的心聲往往是：“公共英語不學(xué)也罷，在以后的職業(yè)工作中無處可用”。[5]

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語課程改革的策略

3.1 針對人才培養(yǎng)目標(biāo)，從職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)進行公共英語課程改革

在高職院校的公共英語課程改革中需要設(shè)立人才培養(yǎng)的全新目標(biāo)，即職業(yè)本位論。在這一論述過程中，主要體現(xiàn)高職教育向著職業(yè)需求的實際操作能力以及專業(yè)能力的提升和轉(zhuǎn)變。在整個公共英語教學(xué)過程中，著重要求學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，教師面向職業(yè)能力培養(yǎng)要求展開公共英語的多樣化教學(xué)。

首先，樹立起用英語進行社交的能力培養(yǎng)目標(biāo)。英語的最終目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)會應(yīng)用英語進行工作、學(xué)習(xí)和溝通交流。因此,利用英語進行社交是體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的更好方式，學(xué)生能夠自主地結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識以及邏輯性進行工作，然后對整個英語使用過程進行評價，這樣可以全面地對問題進行分析，找出細(xì)節(jié)問題所在，提升專業(yè)技能。公共英語在職業(yè)范圍內(nèi)的有效溝通，能讓學(xué)生更清晰地表述自己所需要表達的工作狀況，并且找到自己在英語學(xué)習(xí)方面有哪些不足。

其次，鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作能力。學(xué)生無論在學(xué)校還是社會工作中，都不是一個個體，需要在集體的關(guān)照下才能更好提升自己的交往能力。公共英語要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)(職業(yè))要求，發(fā)揮集體協(xié)作的精神開展社交活動。例如，在此目標(biāo)的指引下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流情境。對于法律專業(yè)的學(xué)生而言，教師可以虛擬一個法庭，在法庭上有學(xué)生扮演法官，有學(xué)生扮演被告人，有學(xué)生扮演證人等，在整個活動中都用英語進行交流，尤其注意法律語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)語言的應(yīng)用性。在這個活動中，通過集體的協(xié)作能夠?qū)崿F(xiàn)公共英語的集體協(xié)作社交目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)能力以及英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。[6]

3.2 英語教學(xué)模式的構(gòu)建

首先，開展模塊化教學(xué)，提升學(xué)生英語的專項能力。高職院校的公共英語教師應(yīng)該把自己的教學(xué)同學(xué)生未來從事的職業(yè)聯(lián)系在一起。一般把公共英語的內(nèi)容分成不同的情境進行模塊化教學(xué)比較合適，這樣，每個模塊都從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，從實際的崗位需求出發(fā)，從職業(yè)任務(wù)出發(fā)，在這種模式中進行英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的英語運用能力和問題的解決能力。例如，公共英語教學(xué)過程中教師可以針對職場的入職禮儀對學(xué)生開展教學(xué)。情境設(shè)計如下：在英語的聽說教學(xué)部分,首先學(xué)生向別人介紹自己，然后讓學(xué)生之間有所熟悉，教師可以把這種介紹放在不同的場合中，像商業(yè)活動以及旅游活動等等；在公共英語的作文部分，教師可以讓學(xué)生以個人信息作為內(nèi)容，向自己的意愿職業(yè)寫自薦信；在英語閱讀部分，要求學(xué)生在掌握東西方文化常識的基礎(chǔ)上，對各國不同的文化進行研究，了解風(fēng)俗習(xí)慣或者忌諱等。

其次，構(gòu)建特色英語教學(xué)模式。不同的職業(yè)會對英語學(xué)習(xí)提出不同的要求，有些職業(yè)非常注重崗位的語言交流，有些職業(yè)注重英語翻譯和寫作。基于此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的職業(yè)需要，從實際出發(fā)，對學(xué)生開展個性化教學(xué)，可以設(shè)立一些與職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程。比如,英語聽說課程、英語翻譯課程等，這是一種新的教學(xué)模式,也是針對學(xué)生未來的工作能力出發(fā)而增設(shè)的一些課程,有利于提升學(xué)生的專業(yè)化英語素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

3.3 英語教學(xué)方式的改革

首先，課堂轉(zhuǎn)向職業(yè)化教學(xué)。課堂職業(yè)化主要是教師注重用英語與學(xué)生展開對話溝通，把普通的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成職業(yè)英語內(nèi)容。

其次，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向職業(yè)化。在此方面，教師要善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新適合學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的信息平臺，這有利于學(xué)生反應(yīng)自己的學(xué)習(xí)情況，也有利于教師了解學(xué)生，形成學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的模式。

4 結(jié)語

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及人才培養(yǎng)的方向，高職公共英語課程改革必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，職場英語交際為目標(biāo)，提高學(xué)生在職場和行業(yè)環(huán)境下的英語實際應(yīng)用能力，從而為社會和國家培養(yǎng)出更多英語應(yīng)用能力強,專業(yè)素質(zhì)過硬的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

[1]教育部:《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號).

[2]崔燕寧. 高職英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2011(12):16-17．

[3]李萬敬.高職公共英語和職業(yè)英語的銜接因素分析[J].教育與職業(yè),2012(36):117-118.

[4]陸小鹿. “公共英語”與“職業(yè)英語”對比性研究[J]. 考試周刊,2014(1):85.

[5]趙娜.公共英語向職業(yè)英語轉(zhuǎn)身的思考[J].長春大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2012,22(5):1295-1296,1301.

[6]高芳.針對職業(yè)英語滲透于高職公共英語教學(xué)中可行性分析[J].決策與信息(下旬刊),2014(6):43-43.

(編輯 文新梅)

Research on the Public English Course Reform Based on Cultivating the Professional Ability

JIANG Wei

(Xiamen Nanyang University, Xiamen 361100, China)

In the courses of higher vocational colleges, the public English course takes upon the responsibility for developing the ability of English applying by higher vocational students. English courses need to pay more attention to students’ ability of practical application. Therefore, the reform of public English course should take the cultivation of vocational ability as the core, starting from real post responsibility, to train and cultivate students’ ability of English application. This paper based on the aim of the cultivation of vocational ability, discusses and researches from the necessity of the course reform, the problems in the process of the cultivation of vocational ability and the reform strategies.

vocational ability; English; course study

2015-12-16

姜維(1969-), 女。廈門南洋職業(yè)學(xué)院，講師, 碩士。研究方向: 學(xué)科教學(xué)(英語)。

G712

B

1672-0601(2016)03-0035-04