張 敏

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

高職英語課程考試模式改革初探

張 敏

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

高職英語課程的考試模式可以嘗試從單一的測評教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程整體監(jiān)控和評價，探討多種考試模式，比如形成性評價考核與終結(jié)性評價考核有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化口語考核內(nèi)容，改進(jìn)口語考核方法，探討“一頁開卷”考試模式，增強(qiáng)非筆試考試的途徑和方法。

考試模式；評價考核；非筆試考試

一、高職英語課程考試模式現(xiàn)狀

近年來,高職院校根據(jù)高職教育的目的和英語教學(xué)的自身規(guī)律，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，已經(jīng)在選取英語教材、改革課堂教學(xué)模式等方面作出了很多努力，但對于如何進(jìn)一步改進(jìn)檢驗教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的考核模式及內(nèi)容，依然缺乏必要的重視。目前絕大部分高職院校的英語課程考試仍沿用傳統(tǒng)的模式，即單純的終結(jié)性評價。試題內(nèi)容主要考核本學(xué)期課堂教授的以英語課本為主的知識，通常包括閱讀理解、詞匯、語法、翻譯、寫作等部分，以閉卷筆試為主。其中，課本知識的考查量一般占卷面總分值的60%～70%，學(xué)生只需“死記硬背”就可過關(guān)。雖然許多學(xué)校的英語課程考核也會把學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等作為平時成績，但多數(shù)學(xué)生更為重視的還是期末考試，因而沒有從根本上改變部分學(xué)生平時不努力、臨時抱佛腳的現(xiàn)象。以上述的考試模式作為檢測學(xué)生英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，很難做到真實、客觀。因為高職院校的學(xué)生來源于不同的地方和環(huán)境，英語水平良莠不齊，即使同一個學(xué)生在英語的聽說讀寫方面的水平也會有所差異。而期末一場閉卷考試所占的分值過大，遏制了學(xué)生綜合能力的發(fā)揮，如果考不好，除了補(bǔ)考沒有其它機(jī)會和途徑加以彌補(bǔ)，從而不同程度地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、高職英語課程考試模式改革的必要性

近年來，全國各地的中、高考改革方案對英語考試進(jìn)行了一定的調(diào)整和改革，或?qū)⒅小⒏呖加⒄Z科目分值降低，或?qū)⒂⒄Z改為一年多次的社會化考試。這些改革的最終目的是促使英語回歸實用性的本質(zhì)。高職英語課程的考核內(nèi)容和方式必須跟上改革的步伐。作為高職英語教學(xué)的一個重要方面，教學(xué)評估體系在衡量教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率、明確教學(xué)導(dǎo)向方面起著不可估量的作用，同時，考試模式的選取也決定著教學(xué)評估的效能, 因此，課程考試的內(nèi)容選定，應(yīng)該是教學(xué)重點內(nèi)容的測試?？荚囀怯脕頇z查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的，科學(xué)合理的考試能夠?qū)虒W(xué)起到反饋作用，從而使學(xué)生盡量做到從被動應(yīng)付考試到主動學(xué)習(xí)樂于參加考試。

三、高職英語課程考試模式改革的形式和內(nèi)容

總體來說，高職英語課程考試模式的改革應(yīng)該遵循的基本原則是：按照以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合運(yùn)用能力為主要目的，從單一的測評教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程整體監(jiān)控和評價。

(一)形成性評價考核與終結(jié)性評價考核有機(jī)結(jié)合

所謂形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的，是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所作出的評價，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、分析的基礎(chǔ)上而作出的發(fā)展性評估，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅只限于獲取某些知識點，也不應(yīng)該只是考試前的階段性任務(wù)，而應(yīng)該是一種語言技能的學(xué)習(xí)，需要終身不斷的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多的使用語言的機(jī)會，使學(xué)生在眾多的課堂活動中掌握語言的各種技能。因此，有必要盡可能在平時的課堂教學(xué)中增加形成性評價的內(nèi)容。

以往許多高職院校采用的“一卷定終身”的終結(jié)性考試模式，很難全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力，只能片面考察學(xué)生對所學(xué)基本語言點的掌握情況，忽略了對聽說及英語使用能力的考核，而學(xué)生把通過期末考試作為課程學(xué)習(xí)的唯一終極目標(biāo)。這種單一的考試模式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，如果采用形式多樣的形成性評價模式與終結(jié)性評估相結(jié)合的模式，在很大程度上能夠促進(jìn)完善這一過程。通過改變期末考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行，將評價活動貫穿整個教學(xué)過程，對于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的提問、作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思想，加以認(rèn)真記載，并按一定分值納入到英語課程考試總分中。只有把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，教師才能比較全面、真實、準(zhǔn)確地了解學(xué)生在英語方面的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法。形成性評估可以包括課堂評估，書面測試與作業(yè)，自我評估，評估反饋與改進(jìn)等四個方面。

(二)強(qiáng)化口語考核內(nèi)容，改進(jìn)口語考核方法

在目前的高職英語課堂上，一般會在每篇課文的學(xué)習(xí)過程中，針對某個主題專門安排一次聽說課，但受班級人數(shù)、上課時間和學(xué)生英語程度參差不齊的限制，學(xué)生能在課堂上表現(xiàn)的時間和機(jī)會不多，因此，一般采用口語考試的學(xué)校也不多。為了改變“啞巴式英語”的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力，在開設(shè)英語聽說課的同時，可以改變以往只學(xué)不考的模式，平時加大對學(xué)生口語能力的測試，對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行考核，并按一定分值計入課程考試的總分。口語考試可以采取以下幾種形式：

1.任課教師對學(xué)生進(jìn)行隨堂考試，比如朗讀課文、用英語回答與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題等。

2.學(xué)生自由結(jié)合，2～4人為一個小組。按照教師指定的話題，進(jìn)行角色表演。教師根據(jù)表演中各個學(xué)生的語音語調(diào)、表達(dá)習(xí)慣、應(yīng)變能力等酌情給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

3.學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況和所長，展示自己口語方面的特長，如朗誦、演講、演唱等。

(三)探討“一頁開卷”考試模式

近年來，一些高校試行了部分課程“一頁開卷”的考試模式。“一頁開卷”是指允許學(xué)生在考試前攜帶一張A4紙，在紙上寫下某門課程中自己認(rèn)為最重要的知識點或典型題例解題法，只能手寫不能復(fù)印?？荚嚱Y(jié)束時，這張紙連同考卷一起上交，這張紙上所記錄的內(nèi)容將被閱卷老師作為打分的一項參考。這種考試辦法，一方面在某種程度上減輕了學(xué)生對于某門課程，尤其是他們比較薄弱的課程的心理壓力；同時，在安排紙上所寫內(nèi)容的過程中，迫使學(xué)生對這門課程的重難點自己做出必要的梳理和總結(jié)。對于英語學(xué)科來說，雖然大量的基礎(chǔ)記憶和平時的閱讀積累是極其重要的，但是，也可以在考試中適當(dāng)采取這種半開卷方式。部分高職院校學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)較差，在高中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在考試時出現(xiàn)嚴(yán)重作弊現(xiàn)象。如果允許學(xué)生在A4紙上寫下一些常用的句型，可以便于學(xué)生在做類似句子翻譯時能靈活運(yùn)用；或者允許學(xué)生寫下應(yīng)用文寫作時常用的一些基本格式和套句，可以減少寫作的難度。學(xué)生考前做這些準(zhǔn)備，實際上也是對所學(xué)的重點句型、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧，加深對這些知識的印象，有利于學(xué)生能在考試時快速運(yùn)用，減少和避免作弊現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然，對于一些必須記憶的單詞等，不能作為開卷的內(nèi)容。

(四)增強(qiáng)非筆試考試的途徑和方法

從整體上來看，目前高職英語課程考核的內(nèi)容，除了一些平時的課堂提問、聽寫、課后作業(yè)占一定比重外，主要以期末考試的筆試成績?yōu)橹?，這種考試形式通常針對課本所學(xué)的知識點進(jìn)行考核，包括重點詞匯、句型、句子等。這種考試重課本，輕實踐，重知識，輕能力，重結(jié)果，輕過程，對于一些不愿死記硬背課本知識點的學(xué)生來說，容易出現(xiàn)考試成績不理想的情況，學(xué)生被動考試，成績差強(qiáng)人意。要改革這種期末考試“一卷定終身”的形式，可以在平時增加一些非筆試考試的內(nèi)容與題型，增加技能測試的比重。比如，可以要求學(xué)生在整個學(xué)期期間，看一部英語原版電影，或閱讀一篇英語文章、短片小說，或就某個重要國內(nèi)外新聞主題，甚至也可以就某一篇課堂所學(xué)的課文，在期末之前規(guī)定的時間內(nèi)，寫一篇有一定字?jǐn)?shù)限制，能表達(dá)個人觀點的評論文章，作為一種平時的階段性考核。這種考核形式，使得學(xué)生在課堂課本知識學(xué)習(xí)之外，需要運(yùn)用英語的綜合知識來實現(xiàn)目標(biāo)，而不是單純把課本知識點死記硬背就能得高分，為一些對英語學(xué)習(xí)既有興趣又不愿限制在課本框架內(nèi)的學(xué)生提供一個評定自己英語學(xué)習(xí)成績的平臺，使得學(xué)生由被動考試變?yōu)橹鲃涌荚嚕瑥亩偈顾麄兏玫貙W(xué)習(xí)英語課程。再比如，每學(xué)期給學(xué)生布置一篇內(nèi)容各異的英語文章，要求學(xué)生能夠借助各種學(xué)習(xí)工具，把這篇文章翻譯成中文，要求翻譯基本到位，表達(dá)基本符合原文意義。這幾種考核辦法，都按一定分值納入到學(xué)生最后的總分，從而給學(xué)生提供更多達(dá)到課程考核目標(biāo)的機(jī)會，增加其對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

四、結(jié)語

高職院校英語課程考試的目的，是推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在英語的聽說讀寫等方面得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，為自身能力的可持續(xù)性發(fā)展，自身綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師通過對考試方式、考試內(nèi)容、考試形式、成績評定等方面的改革，讓考試時時貫穿到教學(xué)中，教不離考，考不離教，以評價學(xué)生的聽說讀寫能力及英語綜合應(yīng)用能力為主要目的，從原來單一測評教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程整體監(jiān)控和評價。作為高職院校的英語教師，應(yīng)進(jìn)一步鉆研英語教學(xué)與測試?yán)碚?，深入研究測試的形式、內(nèi)容與方法，并在實際教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)，從而建立有針對性的考核模式，完善考試對教學(xué)的反拔作用，最終達(dá)到促進(jìn)英語教學(xué)的目的。

[1]張麗春.增強(qiáng)高職英語非筆試考試實效的途徑與方法[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2015,34(1)：166-167.

[2]夏麗.從語言測試反撥作用看高職公共英語測試及改革創(chuàng)新[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013，14(3)：162-163.

[3]李參，熊東輝.高職英語考試模式與教學(xué)評估體系改革探究 [J].中國校外教育(下旬刊)， 2011(11)：119.[4]周曉培.優(yōu)化高職英語考試模式，提高學(xué)生英語實用能力[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，(11)：262-263.

[責(zé)任編輯：趙 偉]

Preliminary Study of Examination Reform of English Courses in Higher Vocational College

ZHANG Min

(Zhengzhou Railway Vocational and Technical College, Zhengzhou 450052, China)

With the transformation of English teaching mode in higher vocational college, various evaluation methods could be taken to assess students' learning outcomes scientifically, such as combining formative assessment with final assessment, strengthening the oral test, trying the partly open-book examination, and carrying out non-written examinations.

examination mode; assessment; non-written exam

2015 - 10 - 08

張敏(1962—) ，女，江蘇無錫人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)。

G712

A

1008-6811(2016)-04-0083-03