◆彭北萍

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院)

提高大學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)方法

◆彭北萍

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院)

寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在指出大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性及存在問題后，提出寫作教學(xué)中需要改進(jìn)的幾個(gè)方面和提高寫作能力的教學(xué)方法。仔細(xì)閱讀課文、批改網(wǎng)評閱、學(xué)生互評、教師講評優(yōu)秀作文和范文等都可以使學(xué)生寫作水平不斷提高。

大學(xué)英語 寫作能力 寫作教學(xué) 作文批改

一、寫作教學(xué)的重要性

在大學(xué)英語綜合技能中，寫作能力非常重要。寫作不僅有助于鞏固讀和聽輸入的語言材料，而且還能促進(jìn)口語能力的提高。寫作反映了學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、文化理解能力和語言文化創(chuàng)新能力。寫作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的語言技能，是衡量學(xué)生語言水平高低的重要尺度。大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，可以使他們在以后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中有效地進(jìn)行交際。

二、大學(xué)英語寫作中存在的問題

1.從學(xué)生方面看，他們英語水平參差不齊，有些學(xué)生寫作能力比較薄弱。期末考試及四、六級考試中寫作部分的總分是15分，很多學(xué)生得分在及格分9分以下。用詞簡單、語法錯(cuò)誤較多、字?jǐn)?shù)不夠、內(nèi)容言之無物。具體問題如下：1)詞匯貧乏。作文中大部分詞語源于中學(xué)英語，大學(xué)英語常用重要四級詞匯能用進(jìn)作文的很少。他們反復(fù)使用一些簡單詞匯，不能把自己的所思所想用英語準(zhǔn)確地表達(dá)出來。詞匯是影響英語寫作能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。詞匯量越大，能夠表達(dá)的內(nèi)容就越多，作文的質(zhì)量也就越高。2)語法混亂。主謂不一致，句子成分殘缺，時(shí)態(tài)誤用。3)句式單調(diào)。文章以短句和簡單句為主，缺乏復(fù)合句、倒裝句、省略句和插入句等句型變化。4)缺乏寫作技巧。一些學(xué)生不會(huì)審題構(gòu)思、謀篇布局，文章層次混亂、條理不清。5)知識(shí)面窄。有些學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)面較窄。再加上平時(shí)不注意觀察生活、積累素材，寫作時(shí)往往無話可說，無從下筆。

2.從教師方面看，寫作還沒有得到足夠的重視。很多老師對英語應(yīng)用的重要性，特別是英語寫作的重要性認(rèn)識(shí)不夠。很多外語教師習(xí)慣于精讀、聽力課程的講解，對于作文則是缺乏一套系統(tǒng)完整的寫作教學(xué)計(jì)劃。由于在精讀課上教師要教的內(nèi)容繁多，部分教師無暇顧及寫作教學(xué)，只是偶爾進(jìn)行寫作輔導(dǎo)。加上課時(shí)有限，用于講解寫作的時(shí)間很少。教師布置作文也帶有很大的隨意性，很難保障寫作練習(xí)的數(shù)量和對作文的批改質(zhì)量，學(xué)生在英語寫作中無法得到教師有效的指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，長期以來學(xué)生的作文基本上都是由教師批改的，這使學(xué)生根本沒機(jī)會(huì)參與到批改中來，也就無法在作文批改中增長英語寫作知識(shí)。

三、提高大學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)方法

(一)以讀促寫

寫作教學(xué)不是孤立的，它有賴于其它教學(xué)環(huán)節(jié)。寫作能力的提高有賴于學(xué)生英語各方面水平的提高。學(xué)生只有積累了一定的語言知識(shí)，打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，寫作能力才能提高。教師可以詳細(xì)講解精讀課文，要求學(xué)生掌握常用的詞匯、詞組和句型。課文結(jié)構(gòu)的分析可以幫助學(xué)生提高謀篇布局的能力，為寫作奠定好基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、鉆研課文，要求學(xué)生能將一些在寫作時(shí)可能用上的詞語和段落背誦下來。講完課文后教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與各種寫作活動(dòng)。這些活動(dòng)包括對課文段落進(jìn)行縮寫、就課文內(nèi)容寫讀后感或?qū)懻?。用課文中學(xué)到的表達(dá)法練習(xí)寫作，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了寫作的自信心與實(shí)際運(yùn)用語言的能力。此外，教師應(yīng)該要求學(xué)生增加課外閱讀量，以擴(kuò)大詞匯、拓展知識(shí)。學(xué)生英語寫作能力薄弱的主要原因之一是在學(xué)習(xí)中缺少大量閱讀的積累。閱讀量越大，寫作能力也越強(qiáng)，寫出的文章在內(nèi)容上也越充實(shí)。要寫得好，就要多讀，盡可能增加語言的輸入量。寫作是一種輸出，輸出時(shí)學(xué)習(xí)者要進(jìn)行相應(yīng)的語義句法加工和策略轉(zhuǎn)換，從而對現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。從閱讀文本中獲取寫作資源和寫作技巧，并應(yīng)用于寫作活動(dòng)中，表達(dá)個(gè)人思想和觀點(diǎn)。所有這些活動(dòng)都能幫助學(xué)生不斷提高寫作水平，不斷表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的寫作能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(二)以評促寫

教師要展示范文和學(xué)生的優(yōu)秀作文，并詳細(xì)講解，這些都能起到很好的示范作用。對每一篇范文都從用詞、句法、語篇各層次進(jìn)行細(xì)致入微的分析。在看范文的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)范文的用詞、句式搭配、句子銜接手段等。學(xué)生從老師講解范文中學(xué)到有關(guān)寫作技巧的知識(shí)，寫作能力就會(huì)提高，并產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。寫作亮點(diǎn)的展現(xiàn)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)別人寫作長處的同時(shí)，也看到自己寫作中的亮點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自我肯定。對于寫得不好的地方，范文也能使他們認(rèn)識(shí)到自己寫作中的不足，從而不斷改進(jìn)寫作。教師也要通過典型錯(cuò)誤分析，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力。另外，學(xué)生之間的互評可以提高學(xué)生的寫作興趣，營造輕松的寫作氛圍。學(xué)生在互相批改中不但能加深對寫作技能的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在同伴評價(jià)中得到他人肯定能增加寫作的自信心，獲得成就感。這種同伴評價(jià)的做法對提高評價(jià)者本人的語言能力和批判性思維能力也有積極的影響。

(三)使用批改網(wǎng)

批改網(wǎng)(www.pigai.org)是以自然語言處理技術(shù)和語料庫技術(shù)為基礎(chǔ)，通過分析學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離對學(xué)生的英語書面作文進(jìn)行即時(shí)評分并提供改善建議和內(nèi)容分析結(jié)果的在線自動(dòng)作文批改系統(tǒng)。批改網(wǎng)使用流程簡單，易于學(xué)習(xí)操作。教師“布置新作文”，寫明題目及相應(yīng)要求，系統(tǒng)生成作文號。學(xué)生獲得作文號，登陸后“查找作文號”，寫作并提交。系統(tǒng)對學(xué)生作文進(jìn)行分析、打分，生成詳細(xì)的圖文報(bào)表。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋反復(fù)修改提交，同時(shí)教師可獲得學(xué)生作文分析結(jié)果并對學(xué)生作文進(jìn)行批改或課堂點(diǎn)評。批改網(wǎng)在學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)會(huì)針對常見的簡單錯(cuò)誤如拼寫錯(cuò)誤等進(jìn)行自動(dòng)批改，對用詞、搭配、表達(dá)等進(jìn)行按句點(diǎn)評并提供修改意見，打出分?jǐn)?shù)并對學(xué)生作文的總體水平給予評價(jià)。學(xué)生在提交作文后，如果對分?jǐn)?shù)、評價(jià)等不滿意，可點(diǎn)擊“繼續(xù)完善”，根據(jù)點(diǎn)評和反饋進(jìn)行多次修改和提交，直到滿意為止。在不斷修改、編輯中，學(xué)生作文不斷得到完善。

(四)建立新型生生、師生關(guān)系

基于批改網(wǎng)寫作平臺(tái)的大學(xué)英語寫作使師生間、生生間互動(dòng)得以加強(qiáng)，有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間通過互評和討論等互助方式合作完成寫作任務(wù)。這種自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式使學(xué)生在相互交流和合作中建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系，對改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念也起著積極作用。學(xué)生能就寫作中的一些問題展開討論，取長補(bǔ)短。在批改網(wǎng)給學(xué)生作文打分、評價(jià)后，教師還可以進(jìn)行面批。作為課堂教學(xué)組織者，教師承擔(dān)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。來自教師的反饋不僅是自動(dòng)評分系統(tǒng)的必要補(bǔ)充，還使知識(shí)傳播和答疑解惑的效率得以提高。只有當(dāng)批改網(wǎng)在線即時(shí)反饋、同伴反饋和教師反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用時(shí)，學(xué)生的自主寫作能力和寫作教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。

四、結(jié)語

寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是語言綜合能力的體現(xiàn)。因此，教師要充分重視寫作教學(xué)，使寫作訓(xùn)練貫穿大學(xué)階段英語教學(xué)的始終。教師在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練。要加大語言的輸入量，把語言的輸入變?yōu)閷W(xué)生對所學(xué)語言的輸出。教師還要注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在批改網(wǎng)的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和互評能力。大學(xué)英語教師應(yīng)反思自己的教學(xué)、改變教學(xué)觀念，從根本上重視大學(xué)英語寫作，找出提高大學(xué)英語寫作水平的有效方法。

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