◆朱閩江

(江西省宜豐中學)

淺析高中物理實驗教學的開展

◆朱閩江

(江西省宜豐中學)

物理實驗教學，不僅能幫助學生理解和掌握物理概念和物理規(guī)律，更能培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。物理學家丁肇中說過：實驗可以推翻理論，而理論永遠無法推翻實驗。

高中物理 實驗教學 有效性

一、認真?zhèn)湔n

上實驗課應(yīng)當和其他課一樣備課，寫教案。除此之外，教師還應(yīng)該提前預(yù)做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關(guān)鍵，這樣才能取得主動權(quán)，做到心中有數(shù)。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應(yīng)該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，不予重視，結(jié)果實驗開始了，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。檢查每組儀器一定要認真，首先從數(shù)量上規(guī)格上檢查，其次看每一件儀器是否能用?？紤]到實驗的過程中，有出問題的可能，還應(yīng)有一些備用器具，以便及時補充更換。

二、實驗優(yōu)先，開展隨堂小實驗：手腦并用，激趣益智

“課內(nèi)小實驗是穿插在課堂教學過程中的學生小實驗”，即將教材中以住不受重視的認為無足輕重的小實驗搬到課堂上，讓學生利用手邊的物品就能方便開展的實驗。內(nèi)容如新教材上的“說一說”“做一做”或習題中的實踐性的內(nèi)容，凡是可以在課堂上輕松完成的，就盡量讓學生當堂完成。課內(nèi)小實驗的主要特點是取材容易，通常就地取材。在學完《自由落體運動》后，我在課堂上組織學生兩人一組利用手邊能找到的物品“測定反應(yīng)時間”。學生們除了刻度尺，還用上了課本、鉛筆等各式各樣長條形的東西，實驗中爆發(fā)了陣陣開懷的大笑，實驗取得成功后的喜悅、自信心，無疑對學生以后探索知識的奧秘奠定了基礎(chǔ)。

三、利用實驗突破教學難點

教學難點的形成往往有三個原因：一是學生固有的生活經(jīng)驗與物理事實相悖，給教學帶來一定程度上的負作用；二是教學內(nèi)容比較抽象，部分學生難以掌握；三是教材里部分內(nèi)容較為生硬難懂。如何突破教學難點呢？筆者設(shè)計了一些輔助性的對比實驗，運用實驗手段去引導(dǎo)學生洞察實驗現(xiàn)象是突破教學難點的有效方法之一。在講解《力的合成》時，筆者利用對比實驗來引入課程。首先，展示兩根細線和一組鉤碼，問學生：用一根細線吊起鉤碼與用兩根細線同時吊起鉤碼，哪種情況細線容易斷？學生都認為自然是用一根吊起細線容易斷。然后，先用一根細線吊起鉤碼，細線沒有斷，再用兩根細線同時吊起鉤碼，并不斷增大兩根細線的夾角，在增大到一定角度時細線斷了。學生們都覺得不可思議。這是為什么呢？接下來，用一根跳繩穿過50斤的杠鈴片。先挑選兩名男同學，讓他們相距兩米左右，分別握住跳繩的兩端同時用力提拉杠鈴片，他們費了很大力氣也沒有提起來。再換兩名女同學相距半米重復(fù)操作，很容易將杠鈴片提了起來。是不是男生不如女生力氣大呢？通過對比實驗，給學生提出問題，激發(fā)起他們探究問題的興趣，而解決問題的過程也就是學習新內(nèi)容的過程，從而有效的突破了難點。

四、實驗探索物理規(guī)律，激發(fā)學習興趣

在物理教學過程中，通過實驗為學生展現(xiàn)出生動直觀的學習環(huán)境，將極大地吸引學生的注意力，有利于學生去研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

如高二冊“法拉第電磁感應(yīng)定律——感應(yīng)電動勢的大小”一節(jié)中，法拉第電磁感應(yīng)定律的得出是建立在三個演示實驗的基礎(chǔ)上。在教學過程中，通過演示導(dǎo)體切割磁感線，導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運動，閉合電路的磁場發(fā)生變化，從實驗現(xiàn)象得出“穿過閉合電路的磁通量變化越快，感應(yīng)電流和感應(yīng)電動勢就越大”這一結(jié)論。在這一實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上得出了“電路中感應(yīng)電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比”這一法拉第電磁感應(yīng)定律。這樣，學生在物理實驗基礎(chǔ)上在頭腦中建立了法拉第電磁感應(yīng)定律，并且對這一定律的理解極為深刻。

五、實驗要培養(yǎng)學生的動手習慣和實踐能力

要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生親自動手實驗。就我國目前情況來說，演示實驗由教師做，學生隨堂實驗少而又少，實驗性習題和課外小實驗、小制作基本是有名無實；而在國外的許多國家，自然科學的大部分時間和精力都花在實踐活動上，他們幾乎每節(jié)課都有實驗，或者演示實驗，由老師或老師和學生共同完成，或者邊講學生邊實驗；還廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，或看電影，或用微機模擬操作等；還開設(shè)參觀課、觀摩課、實踐日；經(jīng)常搞各種競賽活動，鼓勵學生自己選題、設(shè)計、找材料、制作各種模型。我們已經(jīng)開始調(diào)整結(jié)構(gòu)，借鑒國外的教學模式，通過實驗教學培養(yǎng)學生的動手習慣和能力。

總之，在高中物理課堂中應(yīng)用實驗教學，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗及動手操作能力，有助于學生形成正確的物理概念、深入理解物理規(guī)律。通過探索實踐，對比實驗必將會在高中物理課堂上展現(xiàn)出優(yōu)勢。

[1]許寶成.新課標下平拋運動的教學設(shè)計及拓展[J].中學物理，2014，(09).

[2]袁海泉.中學物理實驗教學法課程教學模式的研究[J].實驗室研究與探索，1997，(03).