趙玉如

（北京教育學(xué)院，北京 100120）

自2014年以來(lái)，北京市教育委員會(huì)相繼印發(fā)了《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》和《北京市實(shí)施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃（修訂）》兩個(gè)重要文件，在全國(guó)率先兩次提出“中小學(xué)校各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”。隨后，學(xué)校管理者和教師開始在實(shí)踐層面探索兩種不同課程類型的教學(xué)整合。

與學(xué)科課程或分科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于綜合課程、活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程，它與學(xué)科課程幾乎是相對(duì)立的課程形態(tài)。兩種不同課程類型的教學(xué)能否整合，需要進(jìn)一步探討它們之間的關(guān)系：它們之間除了相對(duì)獨(dú)立性，是否還具有聯(lián)系性？二者的整合又有什么價(jià)值？以下將通過(guò)對(duì)一位教師“三次執(zhí)教《蛇與莊稼》”[1]的案例分析來(lái)尋求這些問(wèn)題的答案。

一、案例及分析

第一次遇上“蛇”

第一次遇上“蛇”是1992年。當(dāng)時(shí)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都提倡一種觀念——以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為主。指導(dǎo)教師告訴我：要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課，對(duì)課堂教學(xué)成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也定位在訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉和訓(xùn)練任務(wù)的完成方面。備課時(shí)，我把教參中提到的字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練點(diǎn)融合在問(wèn)題中，然后帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂。上課時(shí)，通過(guò)我和學(xué)生們的一問(wèn)一答，他們牢固地掌握了課文中生字的識(shí)、寫、用，段落的記憶默寫，每一段以及整篇的“擺事實(shí)，講道理”的寫作手法；知道了蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結(jié)核的關(guān)系?；顒?dòng)中，沒(méi)有一個(gè)人想到課文之外的世界，都以教參為“圣旨”，以指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握課文的訓(xùn)練點(diǎn)為榮。導(dǎo)師的評(píng)價(jià)為“以本為本，訓(xùn)練扎實(shí)有效”。

分析：該教師采用了“問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)，他將課文中生字的識(shí)、寫，段、篇的訓(xùn)練點(diǎn)融合在問(wèn)題之中。從問(wèn)題、方法和結(jié)論三個(gè)方面來(lái)分析“第一次遇上‘蛇’”教學(xué)案例，可以得出如下結(jié)論：

在第一次執(zhí)教《蛇與莊稼》時(shí)，問(wèn)題（或任務(wù)）對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是明確的、清晰的，且只有一個(gè)，即為課文中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練；采用的方法對(duì)于教師和學(xué)生是清楚的，且只有一個(gè)，即為“一問(wèn)一答”的問(wèn)答法；結(jié)論（或答案）是教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)于教師是已知的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要經(jīng)過(guò)他們自己的努力，最終才能掌握課文中的生字，學(xué)會(huì)“擺事實(shí)和講道理”的寫作手法，了解蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結(jié)核的關(guān)系。

從問(wèn)題、方法和結(jié)論的分析來(lái)看，“第一次遇上‘蛇’”屬于封閉性問(wèn)題教學(xué)。因?yàn)榈谝唬瑔?wèn)題（或任務(wù)）、方法和結(jié)論都是單一的，而且方法對(duì)于解決上述問(wèn)題（或完成教學(xué)任務(wù)）的條件是基本具備或完全具備的；第二，問(wèn)題（或任務(wù)）來(lái)自于課文，結(jié)論需要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)獲得，方法由教師來(lái)決定。換句話說(shuō)，這類教學(xué)是在教師的掌控之中，并且在教材的范圍之內(nèi)來(lái)實(shí)施的。在學(xué)科教學(xué)中，封閉性問(wèn)題教學(xué)是較為常見的。

第二次遇上“蛇”

第二次遇上“蛇”是2000年。當(dāng)年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，提出了立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)思想。備課時(shí)，根據(jù)全文三段在寫作手法和內(nèi)容方面具有相似之處的特點(diǎn)，確立了“精講一段，舉一反三”的教學(xué)策略，并在精講的第一段的教學(xué)設(shè)計(jì)上做了“努力引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己討論，試著自己解決問(wèn)題”的安排，即“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，自己解決問(wèn)題”。上課時(shí)，學(xué)生們針對(duì)第一段提出了許多問(wèn)題……，我的教學(xué)也因問(wèn)而生，因問(wèn)而改，通過(guò)展示關(guān)系圖、插播多媒體課件和小組討論等方式解決了學(xué)生們的問(wèn)題。在歸納第一段的學(xué)習(xí)方法后，引導(dǎo)學(xué)生小組合作自學(xué)第二段，匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。最后，評(píng)委的評(píng)價(jià)是“充分自主，教學(xué)效率高，課堂氣氛熱烈”。

分析：該教師采用了“問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)，他“努力引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己討論，試著自己解決問(wèn)題”。從問(wèn)題、方法和結(jié)論三個(gè)方面來(lái)分析“第二次遇上‘蛇’”教學(xué)案例，可以得出如下結(jié)論：

在第二次執(zhí)教《蛇與莊稼》時(shí)，問(wèn)題（或任務(wù)）對(duì)于教師和學(xué)生都是明確的；它是“自主學(xué)習(xí)”理念下的《蛇與莊稼》閱讀教學(xué)，由于全文三段在寫作手法和內(nèi)容方面具有相似的特點(diǎn)，因此，教師精講第一段，學(xué)生自學(xué)其他兩段。方法是由教師設(shè)計(jì)和安排的多種方法，它包括講授、展示關(guān)系圖、播放多媒體課件和小組討論等。結(jié)論（或答案）是確定的，即教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但是需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)掌握其他兩段共有的寫作方法。

從問(wèn)題、方法和結(jié)論的分析來(lái)看，“第二次遇上‘蛇’”屬于半開放性問(wèn)題教學(xué)。第一，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題（或任務(wù)）和結(jié)論皆單一，且它們與學(xué)生生成的問(wèn)題和結(jié)論并存。在提倡“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等教育新理念的背景下，課堂上教師一方面按照預(yù)設(shè)的問(wèn)題及設(shè)計(jì)思路開展教學(xué)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。由于學(xué)生的生活背景、知識(shí)、能力和興趣等方面的差異，學(xué)生會(huì)提出自己的獨(dú)特的問(wèn)題。因此，在問(wèn)題方面，教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生的生成問(wèn)題共存。自然地，預(yù)設(shè)的結(jié)論和生成的結(jié)論同在。方法是多樣的，它們對(duì)于解決上述問(wèn)題（或完成教學(xué)任務(wù)）的條件是基本具備或完全具備的。第二，預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題均來(lái)自于課文或與課文內(nèi)容密切相關(guān)，方法雖多樣，但是在教師的掌控之中。在學(xué)科教學(xué)中，半開放性問(wèn)題教學(xué)也是越來(lái)越多。

第三次遇上“蛇”

第三次遇上“蛇”是2004年。關(guān)于《新課標(biāo)》的討論已經(jīng)在全國(guó)進(jìn)行了一年多，閱讀教學(xué)從“注重訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蕴岣哒Z(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。課文《蛇與莊稼》雖然一字未變，但備課卻大不同從前：鉆研教材，把握本文語(yǔ)言文字知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)；查找資料，力求為學(xué)生提供大量感性認(rèn)識(shí)；預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求每位學(xué)生通過(guò)各種渠道了解相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面；課前尋找、認(rèn)識(shí)生活中的“聯(lián)系”。課堂上，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和書籍中收集到的資料揭示了蛇與莊稼、貓與苜蓿之間存在聯(lián)系的本質(zhì)屬性——生物鏈；師生共同討論了莊稼豐收的幾種科學(xué)方法，共同探討了生活中的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系。下課鈴聲并沒(méi)有結(jié)束這節(jié)課，我和學(xué)生又帶著對(duì)“事物之間聯(lián)系”的濃厚興趣向更廣闊的生活去尋找答案。

分析：該教師采用了“問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)。他設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，要求每位學(xué)生通過(guò)各種渠道尋找、認(rèn)識(shí)生活中的“聯(lián)系”。

在第三次執(zhí)教《蛇與莊稼》時(shí)，問(wèn)題（或任務(wù)）對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是明確的，即教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)探究點(diǎn)；方法是開放的，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去選擇，因此是不確定的；答案也是開放的，學(xué)生們不僅揭示了蛇與莊稼、貓與苜蓿之間存在聯(lián)系的本質(zhì)屬性——生物鏈，而且揭示了生活中其他的簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的聯(lián)系。此外，學(xué)生還帶著對(duì)“事物之間聯(lián)系”的濃厚興趣向更廣闊的生活去尋找答案。

從問(wèn)題、方法和結(jié)論的分析來(lái)看，第三次遇上“蛇”屬于開放性問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題的界定雖然是明確的（有時(shí)也可以是不明確的），但是解決問(wèn)題的條件并不完全是現(xiàn)成的，方法和結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本的內(nèi)容，而且還從由教師的完全掌控轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自己決定，方法和結(jié)論都體現(xiàn)出較大的差異性和多樣性。就結(jié)論而言，它將在很大程度上受到學(xué)生的視角、前觀念、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀、分析和意圖等因素的影響，甚至對(duì)于有些結(jié)論，學(xué)生無(wú)法簡(jiǎn)單地判斷其是否正確。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，開放性問(wèn)題教學(xué)是較為常見的。

二、從學(xué)科教學(xué)到綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的變化軌跡

從上述三段不同時(shí)期執(zhí)教《蛇與莊稼》的教學(xué)案例及其分析中發(fā)現(xiàn)，該教師三次都采用了“問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)，并且每一階段在“問(wèn)題”“方法”和“結(jié)論”方面都發(fā)生了變化，同時(shí)也看到了教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)著由“封閉性問(wèn)題教學(xué)”到“半開放性問(wèn)題教學(xué)”再到“開放性問(wèn)題教學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

從“第一次遇上‘蛇’”到“第二次遇上‘蛇’”再到“第三次遇上‘蛇’”的教學(xué)過(guò)程反映出：教學(xué)改革的進(jìn)程是分步進(jìn)行的，而且每邁出一步，就離傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的弊端越遠(yuǎn)，離綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)越近。那么，由學(xué)科教學(xué)到綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的變化具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

（一）從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定看到了從學(xué)科教學(xué)向綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的“延伸”軌跡

“第一次遇上‘蛇’”的教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握了課文中生字的識(shí)、寫、用以及段落的默寫，知道了知識(shí)點(diǎn)，即蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結(jié)核的關(guān)系——掌握雙基?！暗诙斡錾稀摺钡慕虒W(xué)目標(biāo)是通過(guò)“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，自己解決問(wèn)題”——發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，解決書本上問(wèn)題的能力，掌握書本知識(shí)，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于相似的情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的近遷移?！暗谌斡錾稀摺钡慕虒W(xué)目標(biāo)是通過(guò)課前實(shí)踐，尋找、認(rèn)識(shí)生活中的“聯(lián)系”，“我和學(xué)生共同帶著問(wèn)題走出課堂，走向生活”揭示了蛇與莊稼、貓與苜蓿之間存在聯(lián)系的本質(zhì)屬性——生物鏈。共同討論了幾種使莊稼獲得豐收的科學(xué)方法；師生共同探討了生活中繽紛的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系——發(fā)展探索能力、獲取新知識(shí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，將掌握的原理用于解決新情境中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遠(yuǎn)遷移。

（二）從教學(xué)內(nèi)容看到了從學(xué)科教學(xué)中書本知識(shí)以及書本知識(shí)之間關(guān)系走向綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系的“延伸”軌跡

“第一次遇上‘蛇’”的教學(xué)內(nèi)容是單純的書本知識(shí)，即字、詞、句、段；知識(shí)點(diǎn)是了解三種關(guān)系，即蛇與莊稼、貓與苜蓿以及吐痰與肺結(jié)核的關(guān)系。“第二次遇上‘蛇’”的教學(xué)內(nèi)容是緊扣課文，教師通過(guò)精講第一段歸納出第一個(gè)關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解并歸納出第二、三個(gè)關(guān)系。“第三次遇上‘蛇’”的教學(xué)內(nèi)容是與生活實(shí)踐相聯(lián)系，不僅揭示了生物鏈，揭示了生活中其他一些簡(jiǎn)單的和復(fù)雜的關(guān)系，而且最后幫助學(xué)生走向了更為廣泛而豐富多彩的“充滿關(guān)系”的世界。

（三）從學(xué)習(xí)方式看到了從學(xué)科教學(xué)的以教為主的接受性學(xué)習(xí)向綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的以學(xué)為主的研究性學(xué)習(xí)“延伸”軌跡

“第一次遇上‘蛇’”的學(xué)習(xí)方式是以教師提出的問(wèn)答式的訓(xùn)練為主；“第二次遇上‘蛇’”的學(xué)習(xí)方式是以教師的講授、演示與學(xué)生的小組討論相結(jié)合。前后兩種學(xué)習(xí)方式皆屬于接受性學(xué)習(xí)，其共性在于選擇的主體是教師，是在教師的精心設(shè)計(jì)和安排下來(lái)實(shí)施的，一切都在教師的掌控之中。差異性在于在第一種情況中，學(xué)生沒(méi)有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，一切處于順從狀態(tài)，學(xué)生表現(xiàn)得較為被動(dòng)；在第二種情況中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式具體種類增多了，學(xué)生獲得了一定的自主探究的空間和時(shí)間，但是這種探索是在教師規(guī)定的課文范圍內(nèi)進(jìn)行的?！暗谌斡錾稀摺钡膶W(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)，即以學(xué)生的自主探索為主，學(xué)生探索的問(wèn)題來(lái)自于自然、社會(huì)和學(xué)生的生活。問(wèn)題、方法和結(jié)論都是全開放的。

（四）從師生關(guān)系的變化看到了從學(xué)科教學(xué)的教師權(quán)威向綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的新型師生合作關(guān)系的“延伸”軌跡

教師“聞道在先”，受過(guò)專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得如何組織教學(xué)，因此，在學(xué)科知識(shí)傳授過(guò)程中比較強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，從問(wèn)題的確定、方法的選擇到結(jié)論的獲得都具有較大的不確定性，往往帶有較大的挑戰(zhàn)性，需要教師和學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)共同解決，因此師生是合作者，他們的地位是平等的。

（五）從活動(dòng)空間看到了從學(xué)科教學(xué)的學(xué)校課堂向綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的社會(huì)生活課堂的“延伸”軌跡

“第一次遇上‘蛇’”的活動(dòng)空間是課堂；“第二次遇上‘蛇’”的活動(dòng)空間是以課堂為主；“第三次遇上‘蛇’”的活動(dòng)空間是社會(huì)生活大課堂。因此說(shuō)，三次教學(xué)的空間線索是從學(xué)校課堂走向了社會(huì)生活大課堂。

三、學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)整合的價(jià)值

通過(guò)上述三個(gè)案例，看到了這些年來(lái)教學(xué)改革的一些變化軌跡，特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使得“從學(xué)科教學(xué)向綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)延伸”有了可能。從理論上說(shuō)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力是學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)總方向，而這正是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。因此，學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的整合是必然的。

學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的整合是“雙贏”的：綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施是基于學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生正是將學(xué)科教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)與方法運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)之中，有了學(xué)科教學(xué)的滲透，綜合實(shí)踐活動(dòng)借助學(xué)科知識(shí)得到深化，并有助于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的科學(xué)化，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)有效地開展。反過(guò)來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效實(shí)施，學(xué)生從中獲得的基本能力又可以促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，而且有利于促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)觀念和教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好、更快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)在理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際之間搭建了橋梁，它貼近學(xué)生生活和需要，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而激活學(xué)科教學(xué)。

由于受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件（如時(shí)間和設(shè)施）等的制約，學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合達(dá)到什么程度，如何整合?如果不應(yīng)是一刀切的，那么應(yīng)是進(jìn)行延伸，滲透，還是綜合？這里，需要教師的創(chuàng)新意識(shí)、靈活性和對(duì)“整合”的悟性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何捷.三次遇上“蛇”[J].天津教育，2004（5）：46-47.