◆劉淑華

(吉林省磐石市第一小學(xué)校)

全納教育理念下特殊兒童的教育方法初探

◆劉淑華

(吉林省磐石市第一小學(xué)校)

全納教育是針對(duì)特殊學(xué)校的隔離式教育弊端提出的，旨在使特殊兒童融入普通學(xué)校，享有公平的受教育機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)在以“隨班就讀”為存在形式的全納教育中承擔(dān)著重要的角色。教師要培養(yǎng)特殊學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，就要堅(jiān)持師愛(ài)的主題，創(chuàng)設(shè)和諧育人環(huán)境、促進(jìn)積極參與、倡導(dǎo)集體合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的不同需求，做到有教無(wú)類，促其成長(zhǎng)。

全納教育 特殊教育 隨班就讀 教育方法

“全納教育(inclusive education)”是聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的新的教育理念和教育過(guò)程。在2008年瑞士日內(nèi)瓦召開(kāi)第48屆國(guó)際教育大會(huì)上，以“全納教育 未來(lái)之路(Inclusive Education: the Way of the Future)”為主題，希望國(guó)際社會(huì)能夠認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存社會(huì)和教育體制存在多種形式的排斥現(xiàn)象。它針對(duì)特殊學(xué)校隔離式教育弊端，號(hào)召容納所有學(xué)生，旨在反對(duì)歧視和排斥，倡導(dǎo)促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，做到“有教無(wú)類”，實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)及終身教育。會(huì)后，各個(gè)國(guó)家在這新的教育理念指導(dǎo)下，掀起一股“全納”熱潮，進(jìn)行了積極的實(shí)踐和探索。我國(guó)也進(jìn)行了大規(guī)模“隨班就讀”的實(shí)踐，十幾年來(lái)，這種新的教育形式逐漸被人們所接受，但不能忽視的是特殊兒童雖然獲得了在普通學(xué)校接受受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，他們的種種“另類”卻讓許多教師束手無(wú)策和無(wú)奈，“隨班就讀”變成了“隨班看護(hù)”，他們游離于集體之外，受到同學(xué)們的忽視、冷落、甚至排擠和歧視。這就需要教師在教育教學(xué)中，樹(shù)立全納教育意識(shí)，采取積極策略 ，加大對(duì)特殊兒童的關(guān)注與培養(yǎng)，促進(jìn)參與與合作，注重潛能的開(kāi)發(fā)和缺陷的補(bǔ)償，努力提高他們的綜合素質(zhì)，這也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出特殊教育教育目標(biāo)。

一、用心關(guān)注，用愛(ài)育人

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師最可貴的一個(gè)品質(zhì)是人格，只有充滿人性、人情，充滿愛(ài)心的教師，才能培養(yǎng)出具有健全人格的學(xué)生。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就談不上教育。作為一名教育工作者，面對(duì)或智力、或身體殘缺，不會(huì)愛(ài)、也不懂愛(ài)的孩子，只有愛(ài)學(xué)生，才能以慈母之情去關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)學(xué)生，使他們逐漸戰(zhàn)勝自我，樹(shù)立信心。因?yàn)橛辛藧?ài)，才有了接納和包容；因?yàn)橛辛藧?ài)，他們的“與眾不同”才會(huì)被理解；因?yàn)橛辛藧?ài)，才會(huì)關(guān)注他們的生活、傾聽(tīng)他們的心靈、排除他們的焦慮、尊重他們的人格。在理解、關(guān)愛(ài)、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)中，健全人格、促其成長(zhǎng)。

例如，有這樣一個(gè)孩子，脾氣暴躁、上課搗亂、打罵同學(xué)，家長(zhǎng)找老師告狀，讓他轉(zhuǎn)學(xué)。老師通過(guò)家訪了解到：他的母親去世了，父親走了，奶奶撿破爛為生，沒(méi)時(shí)間管他，鄰居孩子嘲笑他，他就動(dòng)手動(dòng)嘴來(lái)解決。面對(duì)這樣的孩子，老師用慈母般的愛(ài)來(lái)溫暖他：經(jīng)常和他談心，給他講團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事；讓同學(xué)們一起和他學(xué)習(xí)、游戲、參加活動(dòng)，使他不再孤獨(dú)；他病了，帶他打針，給他買水果；沒(méi)吃早餐，給他買來(lái)吃的；衣服臟了，幫他洗干凈；換季時(shí)，帶他去買衣服……他變了，變得合群、變得愛(ài)笑、變得樂(lè)于助人、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、與人為善，他融進(jìn)了班級(jí)這個(gè)集體中。

二、耐心培育，靜待花開(kāi)

特殊學(xué)生在親人過(guò)分照顧下生活，自理能力都很差、沒(méi)有良好習(xí)慣，不會(huì)與人交往。只有讓這些孩子學(xué)會(huì)生活自理，才能參與集體活動(dòng)。要相信“每個(gè)孩子都是種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同”。

有一個(gè)腦癱孩子，在家里過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，連上廁所都需要家長(zhǎng)照看，更不用說(shuō)別的生活技能了。面對(duì)這樣的孩子，班主任沒(méi)有選擇逃避和歧視，而是和家長(zhǎng)一起研究對(duì)策，讓家長(zhǎng)對(duì)她進(jìn)行生活自理能力訓(xùn)練：如穿衣、洗臉、整理用品、打飯、洗餐具等。在班級(jí)讓同學(xué)一起帶她做班務(wù)，與其他任課教師一齊參與指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過(guò)堅(jiān)持不懈地反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生已經(jīng)能夠自己管理自己的日常生活，并且能夠和其他同學(xué)一起參加班級(jí)集體活動(dòng)。

三、營(yíng)造氛圍，集體合作

全納教育主導(dǎo)的價(jià)值觀之一是倡導(dǎo)集體合作觀，在這個(gè)集體中，一個(gè)都不能少，要共同合作，共同進(jìn)步。因此，教師要努力營(yíng)造團(tuán)結(jié)、互助、和諧的集體氛圍，鼓勵(lì)、支持特殊學(xué)生參與集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、集體觀念，體驗(yàn)進(jìn)步、增強(qiáng)自信心。

例如，有一個(gè)聽(tīng)力障礙的孩子，語(yǔ)言交流有困難，她自卑、孤獨(dú)，不與別人玩，也不參加集體活動(dòng)，生活在自己的世界里。為了讓她走出自我，學(xué)會(huì)交流，老師向特殊學(xué)校的老師學(xué)發(fā)音方法；課堂上鼓勵(lì)參與小組合作，她大膽發(fā)言；讓她和同學(xué)一起參加各項(xiàng)活動(dòng)，為她的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩；平時(shí)讓全班同學(xué)積極與她進(jìn)行交流，帶她參加游戲……使這個(gè)孩子在這個(gè)集體中非常快樂(lè)和自信，語(yǔ)言表達(dá)和其它能力得到了發(fā)展，順利的完成了小學(xué)學(xué)業(yè)，升入了初中。

四、潤(rùn)色語(yǔ)言，啟迪心靈

教師的語(yǔ)言是藝術(shù)的語(yǔ)言，對(duì)于特殊孩子來(lái)說(shuō)，它不僅要求用詞準(zhǔn)確，更要求生動(dòng)優(yōu)美。同樣一名學(xué)生，在不同老師課堂上，情緒表現(xiàn)差別極大，除了教學(xué)內(nèi)容有差別之外，教師的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)能力成為造成這種差別的關(guān)鍵因素。特殊孩子對(duì)語(yǔ)言的要求很高。他們喜歡教師歡樂(lè)、自然、優(yōu)美的語(yǔ)言刺激，因此，在推進(jìn)特殊孩子“隨班就讀”工作中，教師語(yǔ)言表達(dá)能力要作為重要的一項(xiàng)專業(yè)技能提出來(lái)，要學(xué)說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話、說(shuō)好話、巧說(shuō)話，用生動(dòng)的語(yǔ)言刺激特殊學(xué)生，開(kāi)啟封閉之門(mén)。

例如，我校有名學(xué)生，性格偏執(zhí)，想干啥就干啥，不想干的事別人很難使她回頭。上課了，別的學(xué)生走進(jìn)教室，她獨(dú)自一人站在樓房雨達(dá)下面“面壁思過(guò)”，任人千呼萬(wàn)喚，她就是不回頭。她的這些特質(zhì)讓許多專科教師發(fā)怵，但是她的班任老師卻能很好的說(shuō)服她，教育她，老師每次對(duì)她說(shuō)話，先用活潑輕松的語(yǔ)言回顧她一段時(shí)間取得的進(jìn)步，如主動(dòng)倒垃圾了，幫助同學(xué)了，上課遵守紀(jì)律了……再利用她愛(ài)美的天性，用焦慮的語(yǔ)氣替她著想：在外面站久了，腿會(huì)疼，臉會(huì)被曬黑，老師和同學(xué)會(huì)著急的……最后，用誠(chéng)意期待的語(yǔ)氣說(shuō)：“XX最聰明了，什么事做的都好，快回教室吧”。這樣一說(shuō)，效果好的不得了，她興高采烈的跑回教室。語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙，圍繞學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，語(yǔ)言刺激時(shí)時(shí)存在。話可以這么說(shuō)，也可以那么說(shuō)，由于說(shuō)的方式不同在聽(tīng)眾中產(chǎn)生的效果區(qū)別明顯，面對(duì)特殊學(xué)生，要敢說(shuō)、多說(shuō)，會(huì)說(shuō)，充分發(fā)揮教師語(yǔ)言魅力，為提高教育教學(xué)效率增色。

上述教育方法和策略的實(shí)際效果表明，教師樹(shù)立全納教育的理念下，教師對(duì)特殊兒童充滿愛(ài)心，接納所有學(xué)生，做到不拋棄、不放棄、不歧視、盡全力，才會(huì)走進(jìn)他們，以一顆慈母的胸懷對(duì)他們的痛苦和不幸感同身受，給予他們特別的關(guān)愛(ài)，用慈愛(ài)的眼神和笑容滋潤(rùn)孩子的心田，煥發(fā)他們的自尊、自愛(ài)，激蕩起孩子的幸福和歡樂(lè)，就能打開(kāi)他們心靈的窗口，關(guān)注他們的生活、學(xué)習(xí)、行為、發(fā)展、需求和內(nèi)心世界，注重集體合作，促進(jìn)積極參與、滿足不同需求，做到有教無(wú)類，在他們身上就會(huì)產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)，“特殊孩子也可雕琢的神話就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)”。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).2010.

[2]陳云英.全納教育的原型.中國(guó)特殊教育，2003，(02)．

[3]雷江華.重讀《薩拉曼卡宣言———解析全納教育的理念：教育機(jī)會(huì)均等.現(xiàn)代特殊教育，2001，(03)．

[4]陸艷琴.淺談特殊教育教學(xué)中師愛(ài)的作用.大慶社會(huì)科學(xué)，2004，(03)：50.

[5]朱廷水.立足生活，培養(yǎng)能力.