劉超 蒲麗娟 肖建英

·教學(xué)改革·

教學(xué)改革背景下提高醫(yī)學(xué)院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量的思考

劉超1蒲麗娟2肖建英2

公共選修課是醫(yī)學(xué)院校課程體系中的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)改革的成果體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于教學(xué)管理、教師和學(xué)生等綜合原因，公共選修課的教學(xué)仍然存在一些問題。本文對(duì)公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出提高醫(yī)學(xué)院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量的建議。

醫(yī)學(xué)院校；公共選修課；教學(xué)質(zhì)量

為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革、全面打造高水平應(yīng)用型醫(yī)科大學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了一批具有鮮明個(gè)性特色的跨專業(yè)選修課程。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，公共選修課沒有得到足夠重視，未能發(fā)揮出其在實(shí)現(xiàn)教育目的中所起的作用，因此應(yīng)加強(qiáng)公共選修課的課程建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理，提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量[1]。

1 醫(yī)學(xué)院校開設(shè)公共選修課的意義

隨著醫(yī)學(xué)課程改革的不斷深入，公共選修課在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的地位和作用日益提高。公共選修課的設(shè)置使學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多方面、多層次地了解和掌握相關(guān)專業(yè)或者跨專業(yè)的新信息或技能，拓寬學(xué)生知識(shí)范疇，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求[2-3]。

2 醫(yī)學(xué)院校公共選修課設(shè)置的現(xiàn)狀分析

2.1 我校開設(shè)公共選修課現(xiàn)狀

跨專業(yè)選修課是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要而開設(shè)的學(xué)科交叉、文理滲透的課程，每學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一組織[4-5]。課程的安排和開設(shè)要求注明對(duì)所學(xué)課程的要求和選修人數(shù)的限定，每門課程控制在32學(xué)時(shí)（2學(xué)分）以內(nèi)。學(xué)生一般從一年級(jí)下學(xué)期開始選修跨專業(yè)選修課，原則上每名學(xué)生每學(xué)期選修跨專業(yè)選修課不超過2學(xué)分，要求本科專業(yè)每名學(xué)生畢業(yè)前至少修滿10學(xué)分。

2.2 公共選修課課程設(shè)置簡(jiǎn)單，變動(dòng)性大

現(xiàn)階段選修課的申報(bào)由各學(xué)院教師向?qū)W校教務(wù)處申請(qǐng)，通過審批后，再開放給學(xué)生選擇，達(dá)到一定人數(shù)就可開設(shè)。有些教師綜合考量教學(xué)工作量和科研任務(wù)，導(dǎo)致每學(xué)期教務(wù)處開設(shè)的課程變動(dòng)性很大。公共選修課課程門類繁多，課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)設(shè)計(jì)一刀切，大多數(shù)學(xué)校公共選修課只給出教學(xué)大綱，對(duì)課程的設(shè)定目標(biāo)和主要內(nèi)容缺乏詳細(xì)闡述。教師僅根據(jù)本人的專業(yè)特長(zhǎng)提交開課申請(qǐng)，不同教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)差異較大，一定程度上破壞了公共選課開課計(jì)劃的完整性和穩(wěn)定性。

2.3 教師開課隨意，教學(xué)質(zhì)量難以保證

教師在能完成教學(xué)工作量的前提下普遍缺乏開設(shè)公共選修課的熱情，只是作為硬性指標(biāo)和任務(wù)來完成。教師對(duì)跨專業(yè)選修課認(rèn)識(shí)不足，忽視學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，在教材選擇、教案設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱完整性上都不如對(duì)待專業(yè)課般認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。教師往往對(duì)課堂教學(xué)組織力度不夠，考勤僅由隨機(jī)點(diǎn)名來確定，這樣就會(huì)給很多學(xué)生“鉆空子”的機(jī)會(huì)，作業(yè)的抄襲現(xiàn)象也很嚴(yán)重，考試考核中對(duì)學(xué)生的要求較低，僅僅提交一篇論文或者是開卷考便應(yīng)付差事。由于一般都是大班教學(xué)，在授課過程中主要是以滿堂灌為主的講授方式，其他教學(xué)方法很少應(yīng)用，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重降低了教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 學(xué)生“混學(xué)分”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣不高

部分學(xué)生對(duì)公共選修課重視不夠，“選而不修”或“修而不學(xué)”的現(xiàn)象比較普遍。大部分學(xué)生只為湊夠畢業(yè)所需最低學(xué)分，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂出勤率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。有的學(xué)生雖然堅(jiān)持來上課，上課時(shí)心不在焉，做其它的事情，養(yǎng)成了“平時(shí)不用功，臨時(shí)抱佛腳”的不良習(xí)慣。教師和同學(xué)缺少互動(dòng)，課堂顯得“死氣沉沉”[6]。

3 提高醫(yī)學(xué)院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1 建構(gòu)合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)公共選修課程體系

合理的公共選修課程體系以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，圍繞一些關(guān)鍵詞多視角、多層面組合課程內(nèi)容，形成整體性的課程體系。鼓勵(lì)老師組成團(tuán)隊(duì)來設(shè)置某個(gè)公共選修課模塊，每個(gè)模塊包含幾門內(nèi)容相關(guān)的課程，學(xué)生能真正系統(tǒng)地學(xué)到知識(shí)。建立符合選修課特征的課程評(píng)估指標(biāo)體系，實(shí)施量化評(píng)估與定性評(píng)估、階段性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高[7]。

3.2 建立有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范教學(xué)管理

一方面，把對(duì)選修課的檢查納入學(xué)校例行教學(xué)檢查，組織教學(xué)督導(dǎo)不定期進(jìn)行聽課、評(píng)課，隨時(shí)監(jiān)督公共選修課的授課質(zhì)量，期末組織學(xué)生對(duì)教師的授課情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進(jìn)措施，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量[8]。另一方面，提高教師自身對(duì)選修課的重視程度，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，提高教學(xué)能力，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手、游刃有余，從而提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 鼓勵(lì)專家教授開設(shè)選修課，提高選修課的質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人和專家教授開設(shè)公共選修課，并聘請(qǐng)校外知名學(xué)者來校開設(shè)選修課程[9]。這些專家教授掌握本專業(yè)最新的科研成果和最前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，能把科研成果和自身經(jīng)歷引進(jìn)本科課堂，確保授課內(nèi)容的科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性，開闊了學(xué)生的視野，也提高了選修課的質(zhì)量。

綜上所述，為了順應(yīng)日益深化的高等教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)、符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律、滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)本科教育“質(zhì)量、特色、內(nèi)涵”協(xié)調(diào)發(fā)展和建設(shè)的基本原則，要提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正從中受益，各高校公共選修課要不斷地完善和發(fā)展，確保公共選修課教學(xué)的有效性。

[1]吳孔亮． 高校教學(xué)改革視野下提高公共選修課質(zhì)量的思考[J]． 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：146-148．

[2]王小飛，劉海松，高書杰． 高等醫(yī)學(xué)院校選修課現(xiàn)狀分析與管理[J]． 錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，4（3）：19-21．

[3]戴世英． 提高高校公共選修課質(zhì)量的探析[J]． 企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015（6）：83-84．

[4]林同． 大學(xué)公共選修課存在的問題和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑[J]． 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，40（7）：193-198．

[5]劉超，劉乙蒙，王順，等． 醫(yī)學(xué)院校人體發(fā)育學(xué)選修課的教學(xué)體會(huì)[J]． 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（10）：42-43．

[6]柴俊霖，劉占峰，宋力． 專業(yè)選修課現(xiàn)存問題與教學(xué)方法初探[J]．中國電力教育，2014（36）：37，50．

[7]章歡，梁素華，劉云，等． 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]． 新課程研究：高等教育，2012（5）：57-58．

[8]劉春苗． 醫(yī)學(xué)類院校選修課教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J]． 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（21）：3451-3452．

[9]魏祥東，鄒慧玲，鐵柏清，等． 公共選修課存在的問題與對(duì)策研究[J]． 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（15）：359-363．

Reflection on Im p roving the Teaching Quality of Public Elective Cou rses in Med ica l Co lleges and Un iversities Under the Background of Teaching Reform

LIU Chao1PU Lijuan2XIAO Jianying21 School of Basic Medical Sciences, Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121001, China, 2 Teaching Affairs Department

Pub lic elective courses is an im portant part of the curriculum system of medical colleges and universities, which reflect the schoo l teaching reform resu lts and quality education. However, there are still som e p rob lem s due to the teaching m anagem en t, teachers and students, etc. In this study, w e analyzed the p resent situation o f the pub lic elective cou rse teaching in the m edical colleges and universities and some advices on im proving publicelective teaching quality w ere proposed.

Medical college, Public elective course, Teaching quality

G642

A

1674-9308（2016）35-0002-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2016．35．002

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)（2016361，2016362）

1 錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121001；2教務(wù)處

肖建英，E-mail：xiaojianying@lnmu．edu．cn