◆沈文捷

(中國福利會少年宮)

論校外教育活動中幼兒良好情緒的培養(yǎng)

◆沈文捷

(中國福利會少年宮)

幼兒期處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是健康情緒和基礎(chǔ)情感形成的關(guān)鍵期，也是情感發(fā)展的萌芽期。情緒對心理健康有非常大的影響。重視幼兒期良好情緒的培養(yǎng)，既是幼兒身心發(fā)展的需要，又為人的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對校外活動實踐中幼兒不良情緒的典型案例深入闡述其特征、及其家庭矯治、疏導(dǎo)的對策；強調(diào)了校外教育在幼兒良好情緒培養(yǎng)及情緒疏導(dǎo)中的特殊價值。

校外教育活動 幼兒良好情緒 培養(yǎng)

情緒、情感是心理活動的一個重要方面，是對客觀事物的態(tài)度和體驗。喜、怒、哀、樂都是情緒、情感的表達(dá)形式，它對智慧的發(fā)展、德行之養(yǎng)成以及整個人的健康成長來說如同陽光、雨露般重要。沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利于健全人格的形成。

少年宮、青少年活動中心等校外教育機構(gòu)以其主題鮮明的教育活動，對孩子充滿了吸引力，能喚起孩子極大的好奇、興趣，其活動在教育引導(dǎo)少年兒童錘煉道德品質(zhì)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)等方面起著獨特的為學(xué)校教育、家庭教育所不可替代的作用。在校外活動中，經(jīng)?？梢娨恍皦那榫w”的孩子。作為校外教師，當(dāng)我們遇見這些“壞情緒”的孩子，在進(jìn)行藝術(shù)、科技熏陶的同時，我們應(yīng)該全面關(guān)注孩子的情緒健康并給予相應(yīng)的壞情緒干預(yù)疏導(dǎo)策略。

一、為孩子的情緒注入充分的心理營養(yǎng)

教育家陶行知先生指出：“孩子的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會被削弱，甚而至于夭折。”這里所說“營養(yǎng)”，尤其是“心理營養(yǎng)”，主要是社會、家長、教師對孩子的關(guān)愛。在教育活動中，教師對幼兒的關(guān)愛是最為珍貴的營養(yǎng)。教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，能更好地建立學(xué)生與教師間的信賴關(guān)系，從而更好的促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵、愉快”的心理氛圍，以自然而然的方式，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。少年宮、青少年活動中心等校外活動場所教師由于工作領(lǐng)域和教學(xué)時間的特殊性，與幼兒接觸的頻次、時間都比幼兒園教師來得少，孩子一周可能只有一天或半天的時間在校外場所度過。但校外教師往往有各自的專業(yè)學(xué)科，學(xué)員與老師之間既有師生間的尊重與崇拜，也有朋友間的探討與對話，更容易激發(fā)學(xué)員的“向師性”。教師應(yīng)在校外活動中發(fā)揮這些優(yōu)勢，密切關(guān)注孩子的具體情緒表現(xiàn)，把握好教育契機，力爭在幼兒期這一較為理想的干預(yù)階段，對不良情緒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)與干預(yù)。

二、幼兒壞情緒的追因與疏導(dǎo)個案

5歲的C學(xué)員初來少年宮時就感覺這孩子特緊張，眼睛不停地眨巴、倆小手不停的揉搓，媽媽離開教室更是讓他大聲呼喊、亂踢亂叫。老師盡可能的安撫，安排有意思的活動讓他體驗，但他始終游離在活動之外，不時的眨眼、抽泣、呼喊。

課后孩子母親主動找到老師詢問了孩子的情況，孩子母親兩眼通紅，含著眼淚哀求：“老師，你們千萬不要不收這個孩子，我們之前去過很多課程，最終老師都以這個孩子哭鬧不止、情緒太壞為由拒絕了我們，我真的不知道怎么辦了！”此時助教將還在不斷抽泣的C帶進(jìn)教室，本想母親可以安撫一下孩子的情緒，沒想到孩子見著母親后情緒更加激動，揮舞著小拳頭朝母親身上打去。母親朝著孩子大聲吼著，命令他不準(zhǔn)這樣?？墒呛⒆涌藓爸烈獾爻赣H身上打去。母親情緒也激動起來：老師，你看就是這樣，孩子在家也經(jīng)常以“暴力”對待我，他是不是真的有暴力傾向？我該怎么辦？

我們對C進(jìn)行了長時間的課堂觀察。在之后的課程，C依然情緒激動，反應(yīng)激烈。在課程中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)母親離開時，C的情緒特別激動，哭鬧、大喊，顯得尤為不安，顯然他之前對母親的“暴力”行為并不是因為討厭、不喜歡母親。他也不會去攻擊老師和同學(xué)，只是在課程中不安、惶恐，無法正常投入?yún)⑴c到課程中?；陂L期的觀察與C的對話，我們把這個孩子的種種“暴力”傾向歸因于他對母親的“不安全依戀”。

根據(jù)安恩沃斯(Mary Ainsworth)(1913-1999)的“陌生情境實驗”研究結(jié)果，兒童的依戀分為焦慮-回避型依戀；安全型依戀；焦慮-抗拒型依戀三種。C屬于典型的焦慮-抗拒型依戀。這類兒童在陌生情境中，難以主動地探究周圍環(huán)境，而且探究活動很少，表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。母親離開時相當(dāng)憂傷，但重逢時又難以安慰。實際上，這些兒童抗拒母親的安慰和接觸。他們的行為表現(xiàn)出一種憤怒的矛盾心理，對母親缺乏信心，不能把母親當(dāng)作“安全基地”。當(dāng)母親返回時，他們拒絕去探究，仍表現(xiàn)出明顯的焦慮不安。

基于一直以來在課程中對C的行為觀察，我們給予了C同學(xué)及她的母親針對性的干預(yù)策略。就此案例中的C而言，自幼生活在離異家庭中，母親為企業(yè)高層，由于工作忙碌就經(jīng)常把C寄養(yǎng)在外公外婆、爺爺奶奶家輪流居住。久而久之冷漠、疏遠(yuǎn)、拒絕的家庭氛圍則使C形成不安全依戀。我們建議C的母親了解并滿足幼兒的需要是提高撫育質(zhì)量的第一步。無論工作怎么忙碌，下班后一定要把C接回身邊，雙休日盡可能安排更多的親子時光。幼兒的需要包括生理需要與心理需要。安全依戀的形成并非是給予大量的金錢不斷滿足孩子的生理需要，更重要的是父母要關(guān)注、關(guān)愛、照顧幼兒的情感需要和活動需要。我們對幼兒發(fā)出的信號反應(yīng)越敏感，表現(xiàn)越積極時，幼兒形成安全型依戀的可能性就越大。

三、相關(guān)建議

每一個兒童都有比較穩(wěn)定的情緒行為特征，這種特征來自先天因素，更來自社會環(huán)境、家庭的培養(yǎng)與教育。孩子良好的情緒僅僅依靠學(xué)校、校外的培養(yǎng)與疏導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這其中需要家長的重視與積極配合。當(dāng)前家長普遍的教育著眼點是孩子的知識技能，畫畫、英語、奧數(shù)、跳舞缺一不可，很少有家長會認(rèn)真的考慮如何使孩子擁有健全的人格與良好的情緒行為。但是最為諷刺的是，孩子一旦出現(xiàn)問題，往往是孩子出現(xiàn)情緒行為問題或者說是性格問題。此時，家長往往束手無策，帶著孩子奔走于各大心理咨詢診所之間。孰知孩子一旦進(jìn)入青春期，心理、情緒問題的干預(yù)與疏導(dǎo)是在幼兒期進(jìn)行早期干預(yù)與疏導(dǎo)的幾十倍時間與精力。兒童良好情緒行為的養(yǎng)成，家庭、父母起著不可取代的作用，父母必須意識到這一點，從而能夠更有意識的對孩子進(jìn)行良好情緒行為的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)比起知識技能的培養(yǎng)更為重要。

此外，每個孩子的家庭生活背景、性格脾氣都不一樣。我們應(yīng)充分重視幼兒的個體差異，對不同的孩子采取不同的方法。例如，一向活潑的孩子突然默不作聲；一向和順內(nèi)向的孩子突然有粗暴言行，我們需要及時觀察、及時了解緣由，幫助幼兒消除不良情緒，恢復(fù)愉快心境。當(dāng)孩子受到委屈而發(fā)脾氣時，我們可以告訴他：老師、家長很理解你現(xiàn)在的感受，然后給予一個大大的擁抱。當(dāng)孩子在挫折面前懊惱沮喪時，告訴他沒關(guān)系，再多試幾次會有意想不到的結(jié)果。有心理缺陷的幼兒更多具有傷感心理，常常神經(jīng)緊張、自卑沮喪，對人對事冷淡漠然。對于這樣的幼兒，我們可以發(fā)現(xiàn)他的興趣所在，發(fā)揮其特長，幫助消除和轉(zhuǎn)移不良情緒情感，使其在輕松愉快的環(huán)境中成長。

積極良好的情緒，在幼兒的身心發(fā)展中起著相當(dāng)大的作用，然而幼兒健康、樂觀、積極情緒的形成與培養(yǎng)更是一項艱巨的任務(wù)。教師、家長應(yīng)在學(xué)?；顒?、日常生活中密切關(guān)注孩子的具體情緒行為表現(xiàn)，把握好教育契機，力爭在幼兒期這一較為理想的情緒干預(yù)階段，對不宜情緒表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)防與干預(yù)。