趙 鑫

(西南大學(xué) 教育學(xué)部 基礎(chǔ)教育研究中心，重慶 400715)

教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)機(jī)制及其優(yōu)化策略 *

趙 鑫

(西南大學(xué) 教育學(xué)部 基礎(chǔ)教育研究中心，重慶 400715)

數(shù)字化是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的重要趨向，教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的適應(yīng)是情感與理性協(xié)調(diào)互動(dòng)的過(guò)程，教師情感的功能機(jī)制和發(fā)生機(jī)制是其有效適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校保障措施、踐行教師情感修養(yǎng)、強(qiáng)化教師交流互動(dòng)等策略，提升教師在數(shù)字化教學(xué)中的安全感、責(zé)任感和共情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合情性與合理性的有機(jī)統(tǒng)一，才能充分彰顯數(shù)字化教學(xué)的教育價(jià)值。

數(shù)字化教學(xué)；教師；情感適應(yīng)；機(jī)制

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，數(shù)字化技術(shù)蓬勃發(fā)展并逐步融入課堂教學(xué)。作為新興的教學(xué)形態(tài)，數(shù)字化教學(xué)既具有教學(xué)資源互惠共享、教學(xué)支持持續(xù)多樣、教學(xué)過(guò)程虛擬動(dòng)態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)多元及時(shí)等新功能，也表現(xiàn)出開(kāi)放性、片段性、超文本性等新特征，對(duì)教師的角色定位、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)和教學(xué)方式等提出諸多挑戰(zhàn)[1]，教師需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。早在20世紀(jì)80年代，未來(lái)學(xué)家奈斯比特(J. Naisbitt)提出高技術(shù)必然需要情感適應(yīng)加以平衡的著名論斷，“每當(dāng)一種新技術(shù)被引進(jìn)社會(huì)，人類必然會(huì)產(chǎn)生一種需加以平衡的反應(yīng)，也就是說(shuō)產(chǎn)生一種高情感，否則新技術(shù)就會(huì)遭到排斥。技術(shù)越高級(jí)，情感反映也就越強(qiáng)烈?！盵2]教師在適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的過(guò)程中，離不開(kāi)情感要素的支持，教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)會(huì)影響自身和學(xué)生接受以及運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)的效果[3]。因此，從情感角度審視教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的適應(yīng)機(jī)制，有助于教師積極把握數(shù)字化教學(xué)的機(jī)遇、有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，確保數(shù)字化教學(xué)落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。

一、教師數(shù)字化教學(xué)適應(yīng)的情理維度

數(shù)字化教學(xué)是師生在數(shù)字化環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論與規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化資源，充分駕馭信息技術(shù)工具，采用多種現(xiàn)代化的數(shù)字信息檢索和獲取方式，以數(shù)字化模式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[4]。當(dāng)前，數(shù)字化教學(xué)對(duì)教師而言，已經(jīng)不是“能和不能的問(wèn)題”，而是“如何”和“怎樣的問(wèn)題”。因此，教育學(xué)界近年來(lái)重點(diǎn)探討了教師在數(shù)字化教學(xué)中的角色與素質(zhì)，諸如教師的數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字化能力等，研究對(duì)象由影響教師數(shù)字化教學(xué)的外部條件深入到教師內(nèi)在因素的適應(yīng)，如教師的觀念、知識(shí)、技能和行為等[5-7]。已有研究豐富了人們對(duì)數(shù)字化教學(xué)背景下教師專業(yè)修養(yǎng)的理解，促進(jìn)了教師從知識(shí)、技能領(lǐng)域?qū)?shù)字化教學(xué)的積極適應(yīng)。但是，知識(shí)與技能等理性因素對(duì)教師適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的作用體現(xiàn)出兩面性：一方面它給教師認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)必要的確定性，使教師相信自己的判斷，具備投入工作的基礎(chǔ)；另一方面，在數(shù)字化教學(xué)中，任何教師都不可能掌握無(wú)懈可擊的完備知識(shí)與技能應(yīng)對(duì)所有問(wèn)題，這決定了情感適應(yīng)的必須和必要。因?yàn)楫?dāng)教師無(wú)法對(duì)數(shù)字化教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題做出準(zhǔn)確判斷而陷入迷惑、焦慮或懷疑時(shí)，就需要借助情感的功能。

比如，許多教師一聽(tīng)到“云”就暈，云計(jì)算、云儲(chǔ)存、云課堂、云安全作為最近若干年的新鮮事物，對(duì)其不甚了了是很自然的[8]。又如，《教育紀(jì)事報(bào)》開(kāi)展了一項(xiàng)在線調(diào)查，對(duì)象是184名從事慕課教學(xué)的教師，有103人做出反饋。他們認(rèn)為，慕課干擾了自身正常的教學(xué)活動(dòng)，占用了教師課余時(shí)間、加重了工作負(fù)擔(dān)，引發(fā)緊張、壓抑、抵制甚至喪失信心與興趣[9]。此外，有人提出數(shù)字化教學(xué)是把“雙刃劍”，教師把控不當(dāng)便容易產(chǎn)生消極影響：導(dǎo)致教師自身及教學(xué)的異化，逐漸喪失掌控?cái)?shù)字化教學(xué)的能力，反而成為追逐數(shù)字化教學(xué)的工具和客體；教學(xué)創(chuàng)造力弱化，技術(shù)的程序化安排代替了教師富有個(gè)性、激情和創(chuàng)造力的思考；“數(shù)字化生存”和“符號(hào)化生存”易使教師脫離現(xiàn)實(shí)、陷入對(duì)數(shù)字化教學(xué)的盲目崇拜與過(guò)度依賴[10]。總之，當(dāng)教師“摸著石頭過(guò)河”，滿懷著好奇與期待搏擊在數(shù)字化教學(xué)的浪尖時(shí)，也表現(xiàn)出數(shù)字化教學(xué)“讓人歡喜讓人憂”的復(fù)雜情感。之所以如此，是因?yàn)槿魏尾淮_定性導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)，都伴有情感風(fēng)險(xiǎn)[11]。數(shù)字化教學(xué)必然會(huì)沖擊教師熟悉的教學(xué)范疇和習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，迫使他們離開(kāi)自己的“舒適地帶(Comfort Zone)”[12]，帶給他們一定的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。情感反映并影響著教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的適應(yīng)過(guò)程，當(dāng)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的適應(yīng)由于各種限制而效果不佳甚至屢遭挫折時(shí)，或者不能獲得外界的及時(shí)理解與支持時(shí)，將會(huì)感到焦慮、迷茫，缺乏安全感，從而退回自己的“舒適地帶”。但是，如果停留在“舒適地帶”而逃避新趨勢(shì)和新浪潮，又會(huì)使教師脫離教學(xué)發(fā)展的時(shí)代軌道，一旦掉隊(duì)，會(huì)引發(fā)沮喪、自暴自棄等消極情感。因此，忽視教師情感適應(yīng)只會(huì)使人們對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)識(shí)殘缺不全，因?yàn)閿?shù)字化教學(xué)的有效落實(shí)不只是技術(shù)工作和行政要求，而必須增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)。

為此，教育研究者不僅要關(guān)注教師在數(shù)字化教學(xué)中“怎樣思考”以及“如何行動(dòng)”，更要知曉教師在此過(guò)程中“怎樣感受”，即探索促使教師適應(yīng)并投入數(shù)字化教學(xué)的情感機(jī)制。情感會(huì)伴隨著教師在數(shù)字化教學(xué)中經(jīng)歷的整個(gè)變化過(guò)程，正是在這一意義上，教師如果對(duì)數(shù)字化教學(xué)的情感維度視而不見(jiàn)，“情感常常會(huì)通過(guò)破壞性的方式重新進(jìn)入教學(xué)過(guò)程”[13]。越來(lái)越多的研究證實(shí)，數(shù)字化教學(xué)既存在認(rèn)知信息的加工和傳遞，也存在情感信息的體驗(yàn)與交流，是情理相依、共存互賴的過(guò)程。正是由于情感的存在，數(shù)字化教學(xué)才成為一種區(qū)別于機(jī)械信息傳遞，富含靈動(dòng)性的活動(dòng)，充滿著師生的熱情和靈感，彌漫著人情味，真正成為一種具有生命意義和價(jià)值的過(guò)程。隨著人們對(duì)數(shù)字化教學(xué)中情感要素的認(rèn)識(shí)不斷深入，對(duì)原有教學(xué)體系中重智輕情的失衡狀況加以扭轉(zhuǎn)的必要性和緊迫性也日益凸顯。因此，在數(shù)字化教學(xué)時(shí)代，亟需關(guān)注教師的情感適應(yīng)，從情感路徑協(xié)助教師走出困境，更好地適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量。只有當(dāng)教師從認(rèn)知和情感兩個(gè)維度適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)合理性與合情性的有機(jī)統(tǒng)一。

二、教師數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)機(jī)制

“適應(yīng)”概念源自生物學(xué)，是指生物體隨外界環(huán)境條件的變化而改變自身的特性或生活方式的能力。隨后引入教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科，教育學(xué)意義上的教師適應(yīng)是教師在教育改革中因應(yīng)外界的變革要求，對(duì)自身的心理狀態(tài)和行為實(shí)踐做出調(diào)整，從而在自我與環(huán)境之間保持平衡的心理—行為特征[14]。這種心理—行為特征既是一種認(rèn)知狀態(tài)，也是一種情感過(guò)程。對(duì)數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)是指教師在數(shù)字化教學(xué)情境中適當(dāng)調(diào)整自己的情感狀態(tài)，以達(dá)到自身與數(shù)字化教學(xué)之間的情感協(xié)調(diào)，從情感上熟悉、接受并符合數(shù)字化教學(xué)變革的要求?！耙豁?xiàng)活動(dòng)成功或失敗的最核心特征，是相互關(guān)注和情感連帶的程度?！盵15]情感適應(yīng)作為一種穩(wěn)定的、持久的反映教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)本質(zhì)需求關(guān)心的內(nèi)在體驗(yàn)，一旦形成便能產(chǎn)生較大的心理—行為效能，提高教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)同感、責(zé)任感與共情感等。但教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、思維方式和價(jià)值習(xí)慣等的影響，面對(duì)數(shù)字化教學(xué)時(shí)在情感上會(huì)有一個(gè)不斷調(diào)試、改進(jìn)、反復(fù)、提高與鞏固的適應(yīng)機(jī)制。機(jī)制是指有機(jī)體的發(fā)生、功能及其相互關(guān)系，情感適應(yīng)機(jī)制作為教師在教學(xué)環(huán)境作用下自身內(nèi)在體驗(yàn)的一種機(jī)制，以結(jié)構(gòu)化的方式發(fā)揮著它的作用。具體而言，可從機(jī)制中發(fā)生和功能兩個(gè)層面剖析教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師情感適應(yīng)的兩個(gè)層面相互交融，其中，發(fā)生機(jī)制是一種歷時(shí)態(tài)的適應(yīng)，功能機(jī)制則是一種共時(shí)態(tài)的適應(yīng)。

(一)教師數(shù)字化教學(xué)情感適應(yīng)的發(fā)生機(jī)制

教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，通常有一個(gè)從情感上接受、認(rèn)同與內(nèi)化的發(fā)生過(guò)程，相應(yīng)表現(xiàn)為淺層情感適應(yīng)、滯后情感適應(yīng)和深層情感適應(yīng)。

1.淺層情感適應(yīng)

淺層情感適應(yīng)是由于教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)沒(méi)有真正意義上的了解和興趣，并對(duì)加諸于自身的數(shù)字化教學(xué)要求也通過(guò)一種無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)承擔(dān)，但情感上的接受或抵制不太明確，這種適應(yīng)常常缺少安全感與親和力，對(duì)數(shù)字化教學(xué)表現(xiàn)出一定的淡漠或被動(dòng)。淺層情感適應(yīng)是在外部權(quán)威或壓力的影響下，以言語(yǔ)、表情或行為表現(xiàn)出的順從傾向，具有較大的不穩(wěn)定性和暫時(shí)性，教師也難以通過(guò)積極投入而產(chǎn)生顯著的教育價(jià)值。諸如，教師迫于學(xué)校行政壓力或要求對(duì)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)付行事，但不會(huì)積極主動(dòng)地拓展數(shù)字化教學(xué)的領(lǐng)域及功能；待相應(yīng)要求或壓力弱化后，便將相關(guān)設(shè)備與方法逐漸丟在一邊、甚至完全棄之不用。實(shí)際上，淺層情感適應(yīng)是一種不真實(shí)的適應(yīng)，但在許多學(xué)校剛剛推行數(shù)字化教學(xué)時(shí)較為普遍，并具有一定的潛伏性，是由教師自身因素和社會(huì)、學(xué)校教育環(huán)境的復(fù)雜作用而產(chǎn)生。

2.滯后情感適應(yīng)

情感適應(yīng)本身有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程，情感上的認(rèn)同具有一定的滯后性。滯后情感適應(yīng)是在數(shù)字化教學(xué)的引入階段中，教師并不能在情感上接受并適應(yīng)，只是迫于外部壓力不得已而施行。但不同于淺層情感適應(yīng)，教師慢慢了解并掌握數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色，開(kāi)始認(rèn)同相關(guān)理念與方法，變被動(dòng)為主動(dòng)；安全感和責(zé)任感不斷增強(qiáng)，逐漸對(duì)數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而開(kāi)始喜歡乃至心生迷戀，最終全身心投入，積極挖掘和拓展數(shù)字化教學(xué)的教育價(jià)值。此外，由于信息技術(shù)在生活中的逐漸普及，許多教師具備一定的信息知識(shí)與基本技能，一些常用的數(shù)字化教學(xué)方式諸如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等具有較強(qiáng)的可操作性和易上手性，教師入門(mén)并不困難，能夠在教學(xué)中有所作為。與淺層情感適應(yīng)不同，滯后情感適應(yīng)是教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)教育價(jià)值的肯定，表明內(nèi)心開(kāi)始接受其價(jià)值，體現(xiàn)了教師的情感內(nèi)化能力。

3.深層的情感適應(yīng)

深層情感適應(yīng)是教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)價(jià)值的情感認(rèn)定，表明教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的自我選擇和自我判斷、產(chǎn)生共情感。并非所有的情感適應(yīng)教師都能夠自覺(jué)意識(shí)或明確體察，更多的情感適應(yīng)是在教師未曾清晰覺(jué)知的情況下發(fā)生并實(shí)現(xiàn)的，是一種內(nèi)隱性適應(yīng)。教育情感研究證明，人們的諸多情感體驗(yàn)是在個(gè)體沒(méi)有明確意識(shí)到的過(guò)程中經(jīng)歷，情感往往以一種潛在的方式影響著教學(xué)[16]。在許多教學(xué)情境中，教師雖然接受了數(shù)字化教學(xué)的某種影響，自身卻未能知曉相應(yīng)的情感體驗(yàn)，影響的發(fā)生具有深層性。深層情感適應(yīng)的內(nèi)隱性和不自覺(jué)性在于，它以教師未曾感知到的方式內(nèi)化了個(gè)體原有對(duì)數(shù)字化教學(xué)的一些思想和情感體驗(yàn)，并深入教師心中。深層情感適應(yīng)在教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的接受與踐行中發(fā)揮著決定性作用，如果教師已經(jīng)從情感上內(nèi)化了對(duì)數(shù)字化教學(xué)的積極認(rèn)識(shí)，便會(huì)將其升華為自覺(jué)的教學(xué)行為，進(jìn)而有利于最大程度發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的教育功能。

(二)教師數(shù)字化教學(xué)情感適應(yīng)的功能機(jī)制

教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)情感適應(yīng)的功能機(jī)制表現(xiàn)在動(dòng)力、選擇與協(xié)調(diào)等方面，充分發(fā)揮積極功能，有助于教師掌握數(shù)字化教學(xué)的規(guī)律，靈活運(yùn)用、酌情開(kāi)展。

1.情感動(dòng)力機(jī)制

人們是在情感的影響下從事實(shí)踐活動(dòng)。“推動(dòng)力總是來(lái)自情感，情感是人類的靈魂、行動(dòng)的動(dòng)力?！盵17]在數(shù)字化教學(xué)中，情感的動(dòng)力功能是指情感對(duì)于教師教學(xué)行動(dòng)的推動(dòng)或阻礙。一般而言，積極情感能夠發(fā)揮促進(jìn)教師適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的作用；反之，消極情感則會(huì)干擾教師正常的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而挫傷教師適應(yīng)。當(dāng)然，情感的動(dòng)力功能非常微妙。有時(shí)，積極情感也可能阻礙教師的教學(xué)行為，而消極情感在客觀上并非都是負(fù)面的或有害的，如遭遇的強(qiáng)烈悲憤、蒙羞等，卻能激勵(lì)和促進(jìn)教師在數(shù)字化教學(xué)工作中奮發(fā)圖強(qiáng)。此外，除了不同性質(zhì)情感引發(fā)的動(dòng)力效應(yīng)各異，不同強(qiáng)度的情感對(duì)教師適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的動(dòng)力也不相同。情感的強(qiáng)度與神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平息息相關(guān)，即主體越興奮，情感強(qiáng)度越大。無(wú)論是強(qiáng)化還是干擾教師的適應(yīng)，都需要教師情感達(dá)到相應(yīng)的強(qiáng)度，否則目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)校中教師集體的熱情、同事和朋友的帶動(dòng)往往可以使原本對(duì)數(shù)字化教學(xué)無(wú)太大興趣的教師產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而努力投入、加快適應(yīng)。同理，教師在數(shù)字化教學(xué)中遇到一些困難和挫折，稍微有點(diǎn)不舒服，卻不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。但如果有人挑唆，很可能使受挫教師原本微弱的情感體驗(yàn)迅速放大?？梢?jiàn)，一定強(qiáng)度的恰當(dāng)情感是促進(jìn)教師適應(yīng)的重要力量之一。

2.情感選擇機(jī)制

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)容和形式不斷豐富，教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇什么、運(yùn)用什么或舍棄什么，一方面取決于社會(huì)和學(xué)校資源的支持，另一方面也具有自己內(nèi)在的情感參照體系。情感是構(gòu)成主體價(jià)值尺度的重要因素，對(duì)主體活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)方向的選擇產(chǎn)生影響。通常來(lái)說(shuō)，當(dāng)對(duì)象符合或能夠滿足主體的某種需要時(shí)，主體就會(huì)產(chǎn)生積極、肯定的情感體驗(yàn)，引發(fā)強(qiáng)烈的追求感，愿意接受并適應(yīng)它；而當(dāng)對(duì)象不符合或者不能滿足主體的價(jià)值需要時(shí)，主體就會(huì)產(chǎn)生消極、否定的情感體驗(yàn)，引發(fā)疏遠(yuǎn)、躲避甚至抵制的情態(tài)[18]。當(dāng)前，怎樣使數(shù)字化教學(xué)成為教師自身的需要，由社會(huì)和學(xué)校的“要我教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獭?，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的價(jià)值認(rèn)可。情感與主體價(jià)值需要直接相關(guān)，合理的需要使情感具有正確的價(jià)值傾向性。在學(xué)校教育中，教師的根本需要是提升教學(xué)質(zhì)量，并爭(zhēng)取在此過(guò)程中自身教得輕松、學(xué)生學(xué)得有效。因而要激發(fā)教師積極的情感體驗(yàn)，首先莫過(guò)于數(shù)字化教學(xué)帶給教師的價(jià)值。所以，教師在數(shù)字化教學(xué)的初期嘗試非常重要，如果教師能夠較快嘗到數(shù)字化教學(xué)帶來(lái)的“甜頭”，滿足自身和學(xué)生的教學(xué)需求，便容易使教師產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)字化教學(xué)的適應(yīng)；反之，如果屢次受挫，則對(duì)適應(yīng)產(chǎn)生阻礙作用，這也是數(shù)字化教學(xué)在學(xué)校推行初期進(jìn)展緩慢的原因之一。

3.情感協(xié)調(diào)機(jī)制

情感雖然是教師的內(nèi)在體驗(yàn)，但往往通過(guò)言行等外化表露。情感表達(dá)是一種信號(hào)，彰顯主體對(duì)事物意義的認(rèn)識(shí)，既可以被自身和他人所了解，也可以對(duì)自身和他人產(chǎn)生影響。因此，情感表達(dá)是教師處理數(shù)字化教學(xué)中各種關(guān)系的重要協(xié)調(diào)信息。積極、真摯的情感表達(dá)意味著教師在數(shù)字化教學(xué)中的愉悅心情或至少當(dāng)時(shí)對(duì)數(shù)字化教學(xué)的某些內(nèi)容和方法持肯定態(tài)度；而消極情感的如實(shí)表露，意味著教師當(dāng)時(shí)的心情不甚愉快，以及對(duì)數(shù)字化教學(xué)的某種或某些理念與方法持否定態(tài)度。教師自身或他人可以根據(jù)這些情感信息采取相應(yīng)的協(xié)調(diào)措施。教師在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)面對(duì)諸多困難和挑戰(zhàn)，如教師由于受自身知識(shí)和能力的限制無(wú)法對(duì)數(shù)字化課堂有效掌控、合理評(píng)價(jià)或及時(shí)反饋等。怎樣應(yīng)對(duì)并化解這類挑戰(zhàn)與困難，需要充分發(fā)揮情感的協(xié)調(diào)功能。對(duì)此，教師可以通過(guò)情感反應(yīng)及時(shí)了解并引導(dǎo)自身或他人對(duì)數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)定意志加以貫徹落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。教師基于情感協(xié)調(diào)，保持穩(wěn)定的心態(tài)、飽滿的熱情、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、堅(jiān)定的信念，使自身始終處于一種積極的、能動(dòng)的狀態(tài)中，激發(fā)在數(shù)字化教學(xué)中追求卓越的情感力量。

三、教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)情感適應(yīng)的優(yōu)化策略

教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)需要一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種措施有效增強(qiáng)教師從情感適應(yīng)角度踐行數(shù)字化教學(xué)的努力程度及其成效，發(fā)揮情感的積極功能，確保教師在情感上對(duì)數(shù)字化教學(xué)的適應(yīng)逐漸由“淺表”走向“深入”，在彰顯數(shù)字化教學(xué)教育價(jià)值的同時(shí)提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

(一)完善學(xué)校保障措施，增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的安全感

學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、多方協(xié)助的情境是促進(jìn)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)情感適應(yīng)的提前，為實(shí)現(xiàn)教師情感與數(shù)字化教學(xué)的相互協(xié)調(diào)提供安全保障。作為一種調(diào)控力量，學(xué)校能夠彌補(bǔ)個(gè)體情感管理的不足，減少或避免個(gè)體在數(shù)字化教學(xué)中可能產(chǎn)生的各種情感矛盾與沖突。安全感是教師在面對(duì)數(shù)字化教學(xué)的挑戰(zhàn)和困難時(shí)所具有的無(wú)懼、不憂等坦然心態(tài)，是教師萌生并強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)意識(shí)與能力的基礎(chǔ)，確保發(fā)揮積極的情感選擇功能。安全感與教師在數(shù)字化教學(xué)中可以獲得的保障、所共處的人事以及數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的可靠性相關(guān)，它能夠增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的適應(yīng)。由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向數(shù)字化教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，許多學(xué)校數(shù)字化教學(xué)設(shè)備仍是較為貴重的教學(xué)器材。常言道，萬(wàn)事開(kāi)頭難。教師在接觸數(shù)字化教學(xué)伊始，信息技術(shù)硬件的安裝和使用看上去錯(cuò)綜復(fù)雜，設(shè)施線路的調(diào)試安裝也頗為考究，許多軟件的啟用也較為繁瑣，一不小心就可能事倍功半或重頭再來(lái)，教師擔(dān)心使用中損壞或效果不佳而影響教學(xué)質(zhì)量，這無(wú)形中給他們帶來(lái)較大壓力。

為此，學(xué)校要幫助教師投入數(shù)字化教學(xué)，并減少安全感缺失帶來(lái)的困擾，需要在關(guān)心與支持教師、增加教師安全感等方面下功夫，即有效配置數(shù)字化教學(xué)的情感資源、制定合理的情感規(guī)范。教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)就是要減少消極情感產(chǎn)生的負(fù)面影響，建立符合數(shù)字化教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向的情感體系。情感作為一種社會(huì)關(guān)系，教師個(gè)體的情感適應(yīng)必須通過(guò)情感的公共資源來(lái)滿足。在合理配置情感資源方面，學(xué)校發(fā)揮著重要作用。一是宣傳并打造學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)意識(shí)和文化，對(duì)主動(dòng)從事數(shù)字化教學(xué)的教師從工作績(jī)效、職級(jí)晉升、委以重任等多方面予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)教師的情感價(jià)值起著導(dǎo)向作用；二是構(gòu)建寬容、關(guān)懷的學(xué)校環(huán)境，對(duì)不同學(xué)科、不同年齡段的教師提出針對(duì)性的要求，允許教師在數(shù)字化教學(xué)中有失誤、走彎路，積極鼓勵(lì)、熱情協(xié)作，逐漸樹(shù)立教師從事數(shù)字化教學(xué)的信心和毅力；三是安排教師分學(xué)科、分階段參加數(shù)字化教學(xué)的培訓(xùn)、系統(tǒng)掌握相關(guān)知能，引導(dǎo)教師的情感要求變得具體而合理。

需注意的是，過(guò)度安全感對(duì)于教師適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)不僅沒(méi)有促進(jìn)作用，而且會(huì)起到反作用。雖然不主張教師莽撞地投入數(shù)字化教學(xué)，但也不提倡對(duì)數(shù)字化教學(xué)過(guò)于謹(jǐn)慎和保守。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)變革對(duì)教師而言都具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。在數(shù)字化教學(xué)中，最典型的過(guò)度安全源于習(xí)慣性防衛(wèi)，即一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣根深蒂固的堅(jiān)持，用來(lái)保護(hù)自己免于因?yàn)榇竽憞L試而遭受挫折與風(fēng)險(xiǎn)。為此，需要社會(huì)和學(xué)校對(duì)數(shù)字化教學(xué)適應(yīng)過(guò)程中的教師予以理解、寬容與鼓勵(lì)，使教師在情感上解除后顧之憂，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，盡早在數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)域形成并彰顯自身的教學(xué)風(fēng)格、提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)教師情感修養(yǎng)，鞏固教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的責(zé)任感

教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)與教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的興趣、愛(ài)好有著本質(zhì)差異，它是一種較為豐富且復(fù)雜的情感修養(yǎng)。教師的興趣和愛(ài)好是經(jīng)驗(yàn)性的、追求自身個(gè)人利益的滿足，擺脫不了偶然性的影響；情感修養(yǎng)則是教師在理解情感性質(zhì)與狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)自身情感進(jìn)行適合數(shù)字化教學(xué)目的與相關(guān)情境要求的認(rèn)識(shí)、管理和表達(dá)，從而努力提升情感合理性的意識(shí)與能力，是教師的一種教學(xué)品質(zhì)[19]。情感修養(yǎng)表現(xiàn)到數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中，歸根結(jié)底在于激發(fā)教師的責(zé)任感。責(zé)任感作為教師情感適應(yīng)的核心要素，是教師增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)意志、優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)知識(shí)與技能的情感動(dòng)力。責(zé)任感源于教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，是教師在理解自身角色和當(dāng)代教育發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，把握數(shù)字化教學(xué)行為及其后果，使之符合教育要求的情感。人們甚至可以將教師責(zé)任感視為數(shù)字化教學(xué)是否能夠有效落實(shí)的根本性情感。“人的個(gè)人限度首先是由他的責(zé)任感決定的，不僅是對(duì)自己，而且包括對(duì)別人的責(zé)任感?！盵20]在數(shù)字化教學(xué)中，無(wú)論是課堂中的實(shí)地場(chǎng)域還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的虛擬空間，教師都需要對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)自己的一言一行及其影響和后果承擔(dān)責(zé)任。例如，在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)復(fù)雜多變的情境，教師鼓勵(lì)學(xué)生或同事積極參與、配合。某些師生雖然也盡了最大努力，但因其能力的限制和教學(xué)所需條件的變化等，可能無(wú)法如教師所愿達(dá)成有效的交流與互動(dòng)。一個(gè)對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教師不應(yīng)該、也不能夠把所有的責(zé)任都推卸到他人身上，何況在不期望的教學(xué)結(jié)果已經(jīng)成為事實(shí)時(shí)，推卸責(zé)任、一味責(zé)怪也于事無(wú)補(bǔ)。最好的辦法還是對(duì)數(shù)字化教學(xué)中的人事坦誠(chéng)相待，讓自身和他人放下包袱，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)字化教學(xué)堅(jiān)定的信心和對(duì)他人強(qiáng)有力的支持，只有這樣才不至于傷害彼此之間的感情，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好氛圍。

責(zé)任感是教師適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的催化劑。教師責(zé)任感的激發(fā)往往需要優(yōu)化多種影響因素。首先，教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容及意義的理解是責(zé)任感的基礎(chǔ)，只有通過(guò)理解，具有了明確的責(zé)任意識(shí)，教師才有可能將數(shù)字化教學(xué)的外在要求內(nèi)化為自律性的責(zé)任感。其次，教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)中的自我認(rèn)同的連續(xù)性和環(huán)境的恒常性所具有的信心。自我認(rèn)同混亂，變動(dòng)不居的信息化環(huán)境會(huì)從根本上顛覆教師的責(zé)任感；再次，責(zé)任感與教師數(shù)字化教學(xué)的初期經(jīng)歷有關(guān)。如果教師一開(kāi)始踐行數(shù)字化教學(xué)就能獲得勝任感和成就感，容易生成進(jìn)一步探索的態(tài)度和意向，強(qiáng)化責(zé)任感；最后，責(zé)任感可以通過(guò)數(shù)字化教學(xué)常規(guī)的延續(xù)性得以鞏固和發(fā)展。如果教師的教學(xué)常規(guī)經(jīng)常被打破，同時(shí)又不能及時(shí)得以修復(fù)，便容易陷入責(zé)任危機(jī)之中。可見(jiàn)，社會(huì)和學(xué)校要幫助教師有效投入數(shù)字化教學(xué)、并減少抵制性行為帶來(lái)的困擾，需要在營(yíng)造支持性的教學(xué)情境、關(guān)心教師教學(xué)常規(guī)等方面下功夫。但無(wú)論哪種因素，教師盡心負(fù)責(zé)、敢于承擔(dān)責(zé)任，就易使數(shù)字化教學(xué)的有效性得以最大程度的延續(xù)和擴(kuò)展。責(zé)任感使教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的適應(yīng)得以強(qiáng)化并具有更為充分的理由，同時(shí)也消除了教師心中對(duì)數(shù)字化教學(xué)的疑慮和障礙，鼓勵(lì)一種更為開(kāi)放的教學(xué)姿態(tài)，因?yàn)樗鼮榻處熖峁┝艘环N防衛(wèi)可能的風(fēng)險(xiǎn)和防止教學(xué)無(wú)效的機(jī)制。

(三)強(qiáng)化教師交流互動(dòng)，激發(fā)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的共情感

數(shù)字化教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)活動(dòng)，其順利開(kāi)展離不開(kāi)教育主體之間互動(dòng)、交流與合作，從情感適應(yīng)角度而言，這一切基于彼此之間的共情感。共情感是指教育主體之間情感的相互感染、共振與共鳴，是情感協(xié)調(diào)功能在數(shù)字化教學(xué)中的直接體現(xiàn)。即使是同一所學(xué)校、同一個(gè)年級(jí)或?qū)W科的教師，他們對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握常常并不一致，既存在相似性，也存在差異性。因此，教師可以從他人對(duì)自己的反應(yīng)中，發(fā)現(xiàn)自己所要表達(dá)的信息與別人所理解的信息之間的不同之處，進(jìn)而就有可能在自己的觀點(diǎn)和他人的反應(yīng)基礎(chǔ)之上，對(duì)數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)生新觀點(diǎn)或新想法。如此反復(fù)下去，就會(huì)不斷產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，并逐步得到師生之間的公認(rèn)。在數(shù)字化教學(xué)中，每個(gè)人都不應(yīng)試圖將其所知道的觀點(diǎn)或信息強(qiáng)加于他人。相反，數(shù)字化教學(xué)的開(kāi)展需要師生共同去認(rèn)識(shí)，并不斷達(dá)成新的共識(shí)。此外，即使是無(wú)生命的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備或內(nèi)容，也存在與此類似的共情之道。以微課的創(chuàng)作為例，通常認(rèn)為教師構(gòu)思、錄制微課是展現(xiàn)自身教學(xué)思想和教材內(nèi)容的形式之一，教師將自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與感受以微課的形式表達(dá)出來(lái)。這樣的說(shuō)法值得深思和商榷。微課作品最初只是一個(gè)雛形，與教師所真正想表達(dá)或感受的觀點(diǎn)只是相似而已。通過(guò)發(fā)現(xiàn)作品與他內(nèi)心中所思所感之間的共情，即相似性和差異性所在，教師可以持續(xù)對(duì)微課進(jìn)行修改和調(diào)整，直到與自身想法和感受盡可能完全吻合[21]。這個(gè)過(guò)程就其實(shí)質(zhì)而言同理于人際之間的共情，這種共情感越強(qiáng)烈，教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的適應(yīng)及迷戀便會(huì)越深入。

共情感能夠促進(jìn)教師與數(shù)字化教學(xué)相關(guān)人事的相互投入、相互推動(dòng)、相互理解、相互寬容和相互增進(jìn)。即使師生身處數(shù)字化教學(xué)的虛擬時(shí)空中，也存在主體之間的“情感臨場(chǎng)”狀態(tài)，即教學(xué)主體在數(shù)字化、媒介化情境中感受到的社會(huì)性情感在場(chǎng)[22]。教師的這類情感能夠融入其他師生的內(nèi)在體驗(yàn)中，進(jìn)而有助于在數(shù)字化教學(xué)中將心比心、以情生情、群策群力、實(shí)現(xiàn)共贏，最大程度彰顯教育價(jià)值。簡(jiǎn)言之，共情感是一種善意、一種愛(ài)心和一種關(guān)切，充滿共情感氛圍的學(xué)校在任何時(shí)候都有意識(shí)保護(hù)師生在數(shù)字化教學(xué)中身心不受傷害，從而使教育主體之間的共情感確保數(shù)字化教學(xué)的有效進(jìn)行。此外，教師的共情感具有一般情感所具有的情景性、易變性、感染性和理解性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)數(shù)字化教學(xué)具有重要影響。情感的情景性與易變性使基于教師情感適應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)具有一定的靈活性，而情感的感染性使數(shù)字化教學(xué)具有可傳播性，情感的理解性則使數(shù)字化教學(xué)中的教師與學(xué)生變得成熟和理智。因此，教師須根據(jù)數(shù)字化教學(xué)中自身與他人的情感狀態(tài)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式；反之，數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)容和方式也會(huì)影響教師的情感狀態(tài)?？梢?jiàn)，情感適應(yīng)既是教師順利開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是數(shù)字化教學(xué)核心要素的表征，正是教師的情感性存在，數(shù)字化教學(xué)才能冠之以有效。

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The Emotional Adaptation Mechanism of Teachers Digital Teaching and It' s Practice Strategies

Zhao Xin
(Institute for Basic Education, Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

Digitization is an important trend in current teaching development. Teachers adapt to the digital teaching is a process of interaction between emotional and rational coordination. Emotion as the core of teaching activities, the function mechanism and occurrence mechanism of teacher emotions is the important guarantee to e ff ectively adapt to the digital teaching. Only when teachers to master and exert the positive role of emotional adaptation mechanism, they can adapt to the digital teaching from the two dimensions of emotion and ration by strategies of emotional literacy, such as the promotion of a sense of security, a sense of responsibility and a sense of common emotion, in order to realizing the organic unity of reasonableness and justi fi ability of teaching, and showing the education bene fi t of digital teaching fully.

Digital Teaching; Teacher; Emotional Adaptation; Mechanism

G434

A

趙鑫：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展(swuxinzhao@163.com)。

2016年5月5日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)09—0115—06

* 本文系國(guó)家社科基金2016年度青年項(xiàng)目“西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力提升機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：16CMZ025)階段性成果之一。