蔡旻君，馬光仲，陳 萍

(西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的視角反觀MOOC之理念與設(shè)計(jì) *

蔡旻君，馬光仲，陳 萍

(西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

MOOC的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和當(dāng)前歐美評(píng)價(jià)領(lǐng)域所興起的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)和MOOC除了共同關(guān)心學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)之外，它們之間還存在共同的價(jià)值基礎(chǔ)：即倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念、推動(dòng)教師的角色地位發(fā)生轉(zhuǎn)變、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的視角審視MOOC，其設(shè)計(jì)應(yīng)用既有很大的優(yōu)勢(shì)，也存在明顯的不足。為了更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，MOOC資源應(yīng)從以下幾方面優(yōu)化設(shè)計(jì)：分享學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、讓反饋更加有效、積極倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀和堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)的原則。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)；自主；MOOC；互動(dòng)；反饋

自2005年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)表了有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的研究報(bào)告以來(lái)，形成性評(píng)價(jià)再次成為教育領(lǐng)域熱議的話題。起源于英國(guó)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)突出學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要意義，使“教、學(xué)、評(píng)”趨于一體化，進(jìn)而成為形成性評(píng)價(jià)的代名詞。無(wú)獨(dú)有偶，當(dāng)MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)入學(xué)習(xí)者視線時(shí)，我們首先注意到，MOOC平臺(tái)的一個(gè)重要特征是突出了評(píng)價(jià)功能[1]。也有學(xué)者撰文寫道，未來(lái)五年中國(guó)基礎(chǔ)教育階段教育技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)九大關(guān)鍵趨勢(shì)，其中包括“日益注重測(cè)量學(xué)習(xí)”[2]?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)既是MOOC的一大亮點(diǎn)，也是MOOC功能實(shí)現(xiàn)的重要保證。評(píng)價(jià)是方法與目的的統(tǒng)一體，從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的視角反思MOOC，對(duì)于我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)MOOC資源及其應(yīng)用具有非常重要的意義。

一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代以來(lái)，歐美開始對(duì)以往的形成性評(píng)價(jià)研究重新展開討論，并開始尋求新的理論突破。澳大利亞的心理學(xué)家薩德勒(Sadler,R.)提出從“Formative Evaluation”向“Formative Assessment”轉(zhuǎn)變，為形成性評(píng)價(jià)提供了一個(gè)新的研究視角[3]。英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院的布萊克和威廉(Black, P. & william, D.)教授則在布盧姆的“Formative Evaluation”之上又加注了“課堂評(píng)價(jià)”“基于評(píng)價(jià)的課程”以及“反饋”等概念，將形成性評(píng)價(jià)稱之為“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)(Assessment for Learning，簡(jiǎn)稱AfL)”。至此，揭開了探究形成性評(píng)價(jià)理論新的一幕。這種“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的稱謂正是以歐美為中心開始被人們廣泛接受。從這種發(fā)展動(dòng)向中可以看出，最初以改善教學(xué)為目的的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)習(xí)者的視角，并被人們重新認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)主要是指相對(duì)于校外評(píng)價(jià)，學(xué)校教育要突出形成性評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的作用。

從英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組(Assessment Reform Group，簡(jiǎn)稱ARG)的描述看，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的主要特征體現(xiàn)在以下10個(gè)方面：是有效教學(xué)計(jì)劃的一部分；關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的；是課堂教學(xué)實(shí)踐的中心；是教師的一項(xiàng)重要職業(yè)技能；需要謹(jǐn)慎、建設(shè)性的實(shí)施；要充分考慮學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要性；師生關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該達(dá)成共識(shí)；讓學(xué)生獲得如何取得進(jìn)步的建設(shè)性意見；培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生自我反思和管理學(xué)習(xí)；關(guān)注所有學(xué)生的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域[4]。

隨著實(shí)踐工作的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)由最初強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展，到突出學(xué)習(xí)者的核心地位，把發(fā)展學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)能力視作學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最終實(shí)現(xiàn)的目的[5]。加拿大學(xué)者洛娜·厄爾(Lorna M．Earl)在“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(Assessment as Learning，簡(jiǎn)稱AaL)”一書中就明確指出，在本質(zhì)上“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的一個(gè)子集(或一種方式)[6]。由此可見，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、MOOC與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的關(guān)聯(lián)

作為西方文化語(yǔ)境下出現(xiàn)的兩類教學(xué)事件，正是因?yàn)樗鼈兌寂c“自主”和“評(píng)價(jià)”密切相關(guān)，所以必然地走在了一起。盡管各自的發(fā)展重心不同，但它們秉持的學(xué)習(xí)理念及其培養(yǎng)人的根本宗旨是一致的。

(一)共同倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念

眾所周知，英國(guó)在1988年撒切爾夫人推行的教育改革是新保守主義和新自由主義結(jié)合的產(chǎn)物，隨著新保守主義向新自由主義的不斷妥協(xié)，在20年間持續(xù)伴隨著學(xué)業(yè)成就排名的國(guó)家考試體制面臨著重大調(diào)整，如頒布的2014年《英國(guó)國(guó)家課程框架文件》將推行“無(wú)水平”評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)突出了學(xué)校內(nèi)部教師的評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，從基礎(chǔ)教育階段著手培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使其成為“成功的學(xué)習(xí)者、有信心的個(gè)體、負(fù)責(zé)任的公民和有效的貢獻(xiàn)者”[7]。對(duì)此，未來(lái)英國(guó)國(guó)家課程科目將會(huì)逐漸精簡(jiǎn)，賦予學(xué)校和教師更大的自主權(quán)，更加重視全面包容的教育。受新右派政治實(shí)力新的自由主義觀點(diǎn)的影響，英國(guó)的課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，對(duì)以國(guó)家考試為中心的英國(guó)教育評(píng)價(jià)政策和實(shí)踐進(jìn)行了批判。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力, 以便其進(jìn)行反思和自我管理，應(yīng)當(dāng)關(guān)注所有學(xué)生的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在一定程度上糾正了以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的社會(huì)管理作用，而忽視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，是終身學(xué)習(xí)觀念在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

MOOC起源于開放教育資源運(yùn)動(dòng)，它所秉持的開放教育理念主張教育是民主和平等的，學(xué)習(xí)型社會(huì)應(yīng)該向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不僅如此，教師學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是終身的，教師的課程內(nèi)容也需要在討論中去完善和修訂，需要教學(xué)的生成性知識(shí)去豐富、補(bǔ)充。在信息時(shí)代知識(shí)快速膨脹以及快速更新的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的推波助瀾下，為追求教育資源的開放共享，互聯(lián)網(wǎng)的連接、移動(dòng)設(shè)備的整合，使學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，使個(gè)性而靈活的學(xué)習(xí)需求成為現(xiàn)實(shí)，MOOC以一種新型的課程形態(tài)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域。

(二)推動(dòng)教師的角色地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)重視師生的協(xié)商，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，其重心是促成學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的整合。教師所扮演的角色主要是和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分享成功標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠確認(rèn)并反思自己的學(xué)習(xí)證據(jù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出更高要求。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并非只是一個(gè)孤立的分?jǐn)?shù)或評(píng)定等級(jí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作為一種新的課程形態(tài)，MOOC中教師扮演的是設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者的角色，主要以學(xué)生自學(xué)為主。無(wú)論是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，還是行為主義和聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀，MOOC應(yīng)用使教師由過(guò)去的講演者、講授者和講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者。教師除了要精心準(zhǔn)備講解視頻與測(cè)驗(yàn)習(xí)題，還要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行論壇維護(hù)，要處理學(xué)生發(fā)給授課教師的郵件以及與學(xué)生積極互動(dòng)。總之，教師對(duì)MOOC的組織實(shí)施也成為課程資源的一部分。

(三)共同促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)，從邊緣到中心，教師需要承擔(dān)更多的專業(yè)責(zé)任，需要具備更好的專業(yè)素養(yǎng)，這同時(shí)對(duì)教師評(píng)價(jià)能力也提出了更高要求。就評(píng)價(jià)方法而言，更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的各種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如檔案袋評(píng)價(jià)、觀察、訪談等。就學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)而言，外界評(píng)價(jià)主體更難真正參與，只能依靠教師的引導(dǎo)。改變提問(wèn)的方法，多花時(shí)間設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題；改進(jìn)評(píng)價(jià)反饋方式，如只寫評(píng)語(yǔ)的反饋比“分?jǐn)?shù)+評(píng)語(yǔ)”的反饋更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；組織學(xué)生自評(píng)或互評(píng)；合理有效地利用終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果等。這些評(píng)價(jià)能力都將成為教師組織教學(xué)的基本職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)我們?cè)趩?wèn)及教師為何投身到MOOC的動(dòng)機(jī)問(wèn)題時(shí)，他們最常提到的原因是利他主義，渴望增加全球高等教育的機(jī)會(huì)，但更多的還是教師職業(yè)動(dòng)機(jī)在起作用。如，投身MOOC是不想落后于別人；通過(guò)MOOC來(lái)增加個(gè)人的知名度；參與MOOC以幫助自己改善課堂教學(xué)。首先，與學(xué)校課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課堂具有更嚴(yán)格的要求，通過(guò)錄制視頻講座刺激教師的教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的水平；另一方面，對(duì)于教師而言，一個(gè)關(guān)鍵的方法是通過(guò)教授MOOC課程來(lái)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技巧。就Coursera、edX和Udacity來(lái)看，都可以跟蹤所有學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，包括每個(gè)學(xué)生與教學(xué)資料之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)平臺(tái)可以提供給授課教師相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以知道哪些方法和材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些與教學(xué)無(wú)關(guān)或冗雜無(wú)聊。教師可以將在線課程上收集到的教學(xué)意見，應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。

(四)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的

布萊克等人對(duì)1988年以后10年間發(fā)表的大約250篇有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行了整理，并發(fā)現(xiàn)這些研究對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平影響的平均效果差在0.4-0.7之間[8]。隨后，麥索爾斯(Meisels)等人的研究也證實(shí)，采用評(píng)價(jià)的策略可提升學(xué)生的數(shù)學(xué)及閱讀成績(jī)，能縮小學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，對(duì)成績(jī)稍遜學(xué)生的幫助尤其明顯[9]。正是從這里開始，引導(dǎo)教育界給出形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)業(yè)水平的論斷。的確，“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是學(xué)生、教師及其同伴間每天都參與的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，他們通過(guò)收集、反思和加工來(lái)自對(duì)話、表現(xiàn)和觀察中的信息來(lái)持續(xù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！盵10]

MOOC的產(chǎn)生，簡(jiǎn)單說(shuō)是緣自外部社會(huì)壓力和學(xué)校自身需求共同作用的結(jié)果，即需要提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前的MOOC較多選擇了高等學(xué)校的基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程或通識(shí)課程，這些課程在學(xué)校里學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，教學(xué)容量都很大，傳統(tǒng)的課堂有時(shí)根本難以照顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，教師也難以在有限學(xué)時(shí)內(nèi)開展有效的教學(xué)研討。此時(shí)，由于有大量的MOOC資源供選擇，學(xué)生可以選擇課后再學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的需求。如SPOC作為“小規(guī)模私有在線課程”，教師可以利用SPOC課程嘗試翻轉(zhuǎn)式或混合式教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)視頻和作業(yè)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)；課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)鍵問(wèn)題的討論、答疑和作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，安排相應(yīng)的課程實(shí)踐，進(jìn)行深度的知識(shí)探索。

三、從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的視角反觀MOOC之設(shè)計(jì)

MOOC并非新生事物。簡(jiǎn)單地說(shuō)，MOOC就是把原來(lái)在教室教授、局限于少數(shù)學(xué)生的大學(xué)課程放在網(wǎng)上，讓更多的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)?？此七@么一個(gè)小小的變化，卻何以具有新生力量？聯(lián)系學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基本特征，不僅可以更加清晰地認(rèn)識(shí)MOOC的本質(zhì)特點(diǎn)，而且為其改進(jìn)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。

(一)MOOC設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件

MOOC的主要特點(diǎn)是“大規(guī)?！薄霸诰€”和“開放”。大規(guī)模表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者人數(shù)上，在線指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，開放是指這些課程資源是對(duì)所有人開放的。除了商業(yè)公司提供MOOC平臺(tái)外，還有一些教師是使用各類社交媒體或?qū)W習(xí)站點(diǎn)進(jìn)行MOOC教學(xué)，這也是MOOC“開放性”的另一種體現(xiàn)。對(duì)MOOC的最終用戶——學(xué)習(xí)者來(lái)講，他們絕大部分是懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)的“數(shù)字原住民”，他們渴望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程，與來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)伙伴產(chǎn)生學(xué)術(shù)碰撞。隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的日益豐富完善，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)者的基本要求和素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)將成為MOOC服務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)。

郁曉華和祝智庭曾撰文寫道，在終身學(xué)習(xí)視角下，個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)需要一種更為松散、靈活但又足夠簡(jiǎn)單的組織形式。如，其應(yīng)該是足夠簡(jiǎn)單、足夠自由、開放，能充分利用個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的開放、自由的交互、分享和聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)和渠道[11]。這些技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求在當(dāng)下的MOOC平臺(tái)中得到了充分的體現(xiàn)，如視頻講解、機(jī)器評(píng)價(jià)和自動(dòng)回饋都為個(gè)體的自主學(xué)習(xí)提供了充分的條件保證。科勒在TED演講中專門介紹道，在MOOC衍生出的巨大線上社區(qū)中，學(xué)生們以多種方式進(jìn)行互動(dòng)，甚至比在教室里的收獲還多。而且，來(lái)自世界各地的學(xué)生們還會(huì)自發(fā)組織線下的學(xué)習(xí)小組，定期定點(diǎn)見面共同研討一系列問(wèn)題。通過(guò)這種交流，學(xué)習(xí)成為了一個(gè)高度個(gè)性化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程[12]。

2.使學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以改變課堂的評(píng)價(jià)為起點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而MOOC專為自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出很高的要求，同時(shí)也在為增進(jìn)自主學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)了各種有利的條件，其中一點(diǎn)就是把評(píng)價(jià)當(dāng)作自主學(xué)習(xí)的工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)方式上，通過(guò)微視頻中的嵌入式測(cè)試、基于社群的及時(shí)反饋、單元測(cè)驗(yàn)、練習(xí)、考試等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)、機(jī)器評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)；反復(fù)練習(xí)、重復(fù)測(cè)試的數(shù)據(jù)處理方式，更是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性；學(xué)習(xí)者參與的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)及基于學(xué)習(xí)論壇的發(fā)帖與回復(fù)情況，均可借助大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的信息推送，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的信息反饋與評(píng)價(jià)。MOOC以注重學(xué)習(xí)過(guò)程參與、借助大數(shù)據(jù)的信息收集與決策為主要特征的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，并非只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果程度進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)反饋，提供改進(jìn)意見，而且通過(guò)師生間的交流互動(dòng)和激勵(lì)作用，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控和反思學(xué)習(xí)的能力。為保證MOOC平臺(tái)的質(zhì)量有效性，設(shè)計(jì)者從計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)方面提出具體的標(biāo)準(zhǔn)要求[13]，所以說(shuō)，二十多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐也證明，學(xué)與評(píng)相結(jié)合的MOOC教學(xué)模式能夠有效保證網(wǎng)上的學(xué)習(xí)效果。Fahmy,A.M.等人的調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)字化評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)是MOOC成功設(shè)計(jì)所必須包含的教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并提出具體的指標(biāo)要求。如運(yùn)用技術(shù)測(cè)驗(yàn)后提供正確答案，結(jié)合清晰的任務(wù)界定設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)流程和量規(guī)，聽取學(xué)習(xí)者建議設(shè)定新的問(wèn)題，將同伴評(píng)價(jià)模型作為MOOCs的成功策略等[14]。

3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)

正如薩德勒所意識(shí)到的，在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中，即使教師給學(xué)生提供了改善學(xué)習(xí)的反饋，除非學(xué)生將其理解并活用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，否則，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者的參與對(duì)MOOC而言也尤為重要。作為“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”這門網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建者，喬治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)的教育理念是：教育系統(tǒng)應(yīng)該允許所有人在任何時(shí)間訪問(wèn)任何可用的學(xué)習(xí)資源，且所有想分享知識(shí)的人都能找到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者，給那些想在公眾面前展示他們所面臨問(wèn)題的人以機(jī)會(huì)，讓大家知道他們正面臨的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，其所倡導(dǎo)的“聯(lián)通主義”理論則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：知識(shí)的生成比知識(shí)的吸收更重要，即學(xué)習(xí)的最終的目標(biāo)是在MOOC設(shè)計(jì)者與使用者及其彼此間建立某種關(guān)系以及引發(fā)持續(xù)不斷的討論等活動(dòng)，由此所產(chǎn)生的新知識(shí)才足以支撐和發(fā)展MOOC的生態(tài)環(huán)境。MOOC和已有的公開資源不一樣，是一個(gè)持續(xù)的建設(shè)過(guò)程。作為MOOC的建設(shè)者參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程討論之中，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，還要和參與MOOC學(xué)習(xí)的集體共同就課程問(wèn)題進(jìn)行交流，真正構(gòu)建起MOOC的建設(shè)和應(yīng)用環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)生和聯(lián)通。

尚俊杰認(rèn)為，MOOC之所以產(chǎn)生如此巨大的力量，主要是其受名校、名師、精品、開放、免費(fèi)、移動(dòng)等因素的影響。用他的話說(shuō)，“MOOC 之所以如此引人注目，就是因?yàn)镸OOC在正確的時(shí)間做了正確的事情。”[15]影響MOOC發(fā)展的因素也是復(fù)雜的，就在人們滿懷欣喜地看待MOOC時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到MOOC的缺陷與不足。

(二)MOOC設(shè)計(jì)的缺陷與不足

課程建設(shè)權(quán)力的下放，將有助于豐富課程資源和內(nèi)容。然而，MOOC建設(shè)中的信息不均衡將導(dǎo)致云課程建設(shè)失衡?？陀^地說(shuō)，目前上線的MOOC，無(wú)論是課程還是教師，都是名牌高校的品牌課程和優(yōu)秀教師，這對(duì)那些師資力量薄弱的學(xué)校，或者教學(xué)質(zhì)量一般的教師來(lái)說(shuō)，還沒有真正投入?yún)⑴c其中。很顯然，MOOC有可能加劇貧富差距和社會(huì)不平等。教育的技術(shù)民主化其實(shí)掩蓋了它的貴族化本質(zhì)，從制作和推崇MOOC的人員和資源來(lái)看，我們很難認(rèn)為它是外來(lái)者對(duì)既得利益者的顛覆，反而更可能類似于一種殖民主義，即權(quán)力將控制向更弱勢(shì)的人和地區(qū)擴(kuò)張的政策與做法，與此同時(shí)增加其文化的影響力和對(duì)資源的控制。這一切對(duì)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)都是必須認(rèn)真考慮的嚴(yán)峻課題，而且MOOC的方便和便宜使得其影響力延伸到發(fā)展中國(guó)家的非精英群體，MOOC將進(jìn)一步擴(kuò)大西方學(xué)界對(duì)全世界的影響力。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)的核心思想之一就是要承認(rèn)教師的工作和付出，創(chuàng)設(shè)學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的一切可能條件，體現(xiàn)的是一種平等、和諧、共同發(fā)展的理念。但MOOC的“貴族”化特征打破了這種平衡狀態(tài)，使課程建設(shè)失衡。除此之外，MOOC設(shè)計(jì)的不足還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.情感交流的缺失

在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中提到，師生的交流互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)有力措施。它不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程的了解，而且在平等的交流互動(dòng)中確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程真正負(fù)責(zé)。而MOOC的“成功”恰恰在于剔除了教學(xué)中人的因素。斯坦福大學(xué)學(xué)生本·魯?shù)婪?Ben Rudolph)在談到參與學(xué)習(xí)MOOC時(shí)的感受時(shí)說(shuō)：“學(xué)習(xí)任務(wù)、提示或指導(dǎo)都通過(guò)計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成，缺乏‘批判性思維’的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，因而使他感到孤獨(dú)?！盵16]的確，MOOC最大的困難就是教師需要面對(duì)成百上千甚至數(shù)萬(wàn)名學(xué)生，他們不可能與每個(gè)學(xué)生都有交流[17]。新技術(shù)能夠降低昂貴的勞動(dòng)成本，如教學(xué)、批改作業(yè)等由計(jì)算機(jī)來(lái)完成。盡管MOOC充分利用Wiki、論壇等多種工具增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與平臺(tái)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，形成群體性的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間通過(guò)相互答疑而相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。但其并不如真實(shí)環(huán)境下的交流有效。在利益面前，教育被純粹理解為市場(chǎng)，就是要應(yīng)用MOOC顛覆傳統(tǒng)的教育形式，推動(dòng)從前被限制的教育結(jié)構(gòu)和資源向全球渴望獲得大學(xué)教育的消費(fèi)者開放。開放的教育平臺(tái)固然能夠克服現(xiàn)有大學(xué)模式的局限性，但充其量只是扮演著“影子大學(xué)”的角色。因?yàn)檫@一觀點(diǎn)實(shí)際上是已經(jīng)把大學(xué)貶低為知識(shí)的提供者，完全忽略了支配教學(xué)的復(fù)雜關(guān)系和大學(xué)的文化塑造功能。

2.評(píng)價(jià)反饋信息的有效利用不足

就像托蘭斯(Torrance,H.)最早指出，英國(guó)評(píng)價(jià)和考試任務(wù)小組TGAT的形成性評(píng)價(jià)方法非常機(jī)械，如何計(jì)算學(xué)到了知識(shí)，只能依賴于考試成績(jī)。由于進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)所需的實(shí)踐過(guò)程太繁瑣，在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)測(cè)試，將結(jié)果反饋給學(xué)生，這是行為主義的學(xué)習(xí)論。而在日常教學(xué)中了解學(xué)生的困惑，通過(guò)及時(shí)交流幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)是基于認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)?；诮?gòu)主義的形成性評(píng)價(jià)要求課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)考慮個(gè)性化和情境化，即不僅將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，教師也要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)劃下一步怎么做，設(shè)想如何改善教學(xué)，使教學(xué)和評(píng)價(jià)相互依存。而MOOC平臺(tái)中的評(píng)價(jià)正是缺乏教師對(duì)反饋信息的有效利用。正如在對(duì)MOOC分類描述中所反映的，edX、Coursera和Udacity三大平臺(tái)都是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的MOOC[18]。阿姆斯特朗發(fā)現(xiàn)，“課程的教學(xué)方式有悖于Coursera對(duì)良好的教學(xué)理念的承諾。它被分割為一個(gè)個(gè)15分鐘的小模塊，每周設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，是典型的學(xué)院式講授課程。問(wèn)題回答的方式除了多選題就是數(shù)值輸入題。學(xué)生除了獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)外，不能從作業(yè)反饋中學(xué)到任何東西?？傊?，很明顯那些課程創(chuàng)建者并不具備教學(xué)法方面的知識(shí)?！盵19]在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)看來(lái)，反饋不僅要讓學(xué)生知道自己當(dāng)前學(xué)習(xí)達(dá)到的程度，而且知道與期望目標(biāo)之間的差距，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)單一

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？死?Ian Clark)在對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究述評(píng)中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)不僅有助于學(xué)習(xí)者計(jì)劃、監(jiān)控、反思等元認(rèn)知能力的發(fā)展，也有助于成就、努力和意志等自我效能的提升[20]。

MOOC可以輕易將顯性知識(shí)以數(shù)字化的形式傳遞給成千上萬(wàn)名學(xué)生，但是，大學(xué)培養(yǎng)人才，不僅要注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更要重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，最終落實(shí)到健全人格的養(yǎng)成上。在“新自由主義”意識(shí)形態(tài)的影響下，教育滑向了完全由“生產(chǎn)”“利潤(rùn)”和“控制”為核心理念的商業(yè)模式運(yùn)作中[21]。“培養(yǎng)出掌握寬容和理解藝術(shù)的國(guó)家公民這個(gè)開明、民主教育的傳統(tǒng)目標(biāo)，正讓位于各種形式的社會(huì)達(dá)爾文主義——不惜一切代價(jià)爭(zhēng)輸贏?！盵22]MOOC將特定程序的知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)習(xí)者的意識(shí)中，使他們成為推動(dòng)社會(huì)工作引擎的齒輪。這種大規(guī)模培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路完全有背于現(xiàn)代教育對(duì)人性的還原，重蹈工業(yè)化人的教育“塑型”。其結(jié)果形成的人是新興工業(yè)社會(huì)需要一大批聽話、肯干和可靠的勞動(dòng)力，滿足那些重復(fù)的、枯燥的和低報(bào)酬的工作。而對(duì)于教育的思想性、啟發(fā)性和藝術(shù)性置若罔聞。這與要把人培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)反思與批判能力的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)而言，MOOC的大規(guī)模及開放性的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于單一。這種模式將“終身學(xué)習(xí)”與“職業(yè)教育”混同，培養(yǎng)出來(lái)的人與工廠生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品具有許多相似之處。單一的目標(biāo)學(xué)習(xí)可能會(huì)重演“高分低能”的學(xué)習(xí)景象，對(duì)于某些操作性很強(qiáng)的技能類課程，學(xué)生記下了并不等于會(huì)做，而且有些內(nèi)容是僅憑演示是沒法完全掌握的，需要在體驗(yàn)與練習(xí)中學(xué)習(xí)。

4.開放式討論的效果并不理想

盡管學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，但也需要教師的精心組織和指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的效果。MOOC借助云技術(shù)實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的交互、生成、歸類和統(tǒng)計(jì)，完全可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的開放討論，這是不容置疑的事實(shí)。但問(wèn)題是，一門課程資源在師資有限的情況下，開展大規(guī)模討論意義有多大?一個(gè)有效的討論必須有以下幾個(gè)要素：首先，要有主題；其次，要有組織地層層遞進(jìn)；最后，要對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。有人在對(duì)國(guó)內(nèi)外十幾門MOOC課程的學(xué)習(xí)式調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在專項(xiàng)討論區(qū)還是在學(xué)友交流區(qū)都沒有做到有序地討論，只有雜七雜八的答疑式問(wèn)與答，內(nèi)容基本屬于膚淺型，甚至出現(xiàn)與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的聊天型，即使有教師引導(dǎo)性地提出問(wèn)題，也沒有出現(xiàn)層層遞進(jìn)的討論氛圍[23]。因此，一門MOOC需要授課教師和一定數(shù)量的助教參與到論壇或討論中去，給出需要學(xué)生討論的主題，并控制好討論的節(jié)奏，最好對(duì)有效的討論給出準(zhǔn)確反饋，并對(duì)主題或討論進(jìn)行總結(jié)。

四、基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的MOOC設(shè)計(jì)策略

英國(guó)改革評(píng)價(jià)小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論探討的過(guò)程中，為了進(jìn)一步驗(yàn)證其實(shí)踐應(yīng)用的效果，啟動(dòng)了KMOFAP①英國(guó)國(guó)王學(xué)院與梅德韋、牛津郡合作開展的形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目King' s-Medway-Oxfordshire Formative Assessment Project，簡(jiǎn)稱KMOFAP。評(píng)價(jià)項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施以布萊克等人關(guān)于教師學(xué)習(xí)觀和信息反饋的推論為基礎(chǔ)，從“提問(wèn)”“反饋”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共享”和“自我評(píng)價(jià)”4個(gè)主題入手開展了研究，使形成性評(píng)價(jià)很好地貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。借鑒學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，MOOC資源需要從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

(一)分享學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)

成功標(biāo)準(zhǔn)的建立是在學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時(shí)對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)的一種理解。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)不僅能對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個(gè)較清楚地了解，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因?yàn)槌晒?biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟知程度，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的討論之中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及評(píng)價(jià)實(shí)施有自己的見解，進(jìn)而促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)、交流。分享學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以單獨(dú)思考、伙伴合作的方式自己提出觀點(diǎn)，建立標(biāo)準(zhǔn)。成功標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)“支架”，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)預(yù)期的成功學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，是在一步步的爬上“腳手架”，逐步實(shí)現(xiàn)成功的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生自己建立了成功標(biāo)準(zhǔn)，因此他們作為創(chuàng)建者，對(duì)自己隨后的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，并知道學(xué)習(xí)朝著什么方向出發(fā)以及做些什么才能到達(dá)那兒。其次，同樣作為標(biāo)準(zhǔn)的使用者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反思學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而下意識(shí)地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我反思學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

(二)加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的監(jiān)督引導(dǎo)

Fahmy,A.M.等人通過(guò)有關(guān)成功的MOOC標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)方面的結(jié)果顯示，講授組織標(biāo)準(zhǔn)和文化標(biāo)準(zhǔn)的平均得分別是4.11和3.86，而電子化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和同伴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的得分卻高達(dá)4.14和4.28[24]。顯然，大家都很重視學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。正如教師已經(jīng)意識(shí)到的那樣，培養(yǎng)元認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)正是發(fā)生在自評(píng)和互評(píng)等教師和學(xué)生一起開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)中。評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)生的參與是形成性評(píng)價(jià)發(fā)展必不可少的要素，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，自主把握存在于評(píng)價(jià)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，為元認(rèn)知能力發(fā)展創(chuàng)造適宜的土壤。然而，薩德勒認(rèn)為即便教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)向?qū)W生提供反饋，但學(xué)生不一定能夠理解并應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中，這樣形成性評(píng)價(jià)的目的也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這就意味著“指導(dǎo)改善并不等同于學(xué)習(xí)改善”，必須要從學(xué)習(xí)主體的視角，即站在學(xué)生的立場(chǎng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理論構(gòu)成再度深入研究。布萊克等人意識(shí)到薩德勒這一主張的重要性和緊迫性，將自我與同伴互評(píng)作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的補(bǔ)充，在形成性評(píng)價(jià)課題研究中加以重視。因此，要想使教師的反饋建議正真發(fā)揮作用，MOOC學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。首先要求所有教師的評(píng)語(yǔ)能夠顯示學(xué)生與已設(shè)定目標(biāo)之間的差距，促進(jìn)學(xué)生理解自己需要幫助才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)；其次，要關(guān)注學(xué)生改進(jìn)的過(guò)程，并為學(xué)生創(chuàng)建能夠自己回顧學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)，進(jìn)一步營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍；第三，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及同伴評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

(三)讓反饋更加有效

克魯格(Kluger,A.)的研究發(fā)現(xiàn)反饋可以證明學(xué)習(xí)者達(dá)到了什么程度，并關(guān)注用什么樣的反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的改善。但在薩德勒看來(lái)，克魯格的反饋只是反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差距，而為了發(fā)揮形成性的功能，反饋不只是表示學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)程度，還要表明為消除這一差距所要采取的行動(dòng)[25]。布萊克等人采用了薩德勒為了改善學(xué)習(xí)的反饋用意，不僅要顯示差距，而且為消除差距提供信息反饋。這就使得反饋在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面顯示出目標(biāo)取向的不同。對(duì)于如何將反饋用于改善學(xué)習(xí)，布萊克并沒有把目光停留在教師需要做出什么樣的指導(dǎo)上，而是重審了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)改善的觀點(diǎn)[26]。像學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)這種引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并不是單純的依靠增加測(cè)驗(yàn)頻次來(lái)提升學(xué)生成績(jī)的，而是通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效利用來(lái)改進(jìn)教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我反思意識(shí)和學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

MOOC的評(píng)價(jià)方式可能比現(xiàn)有課堂中的評(píng)價(jià)形式多，借助大數(shù)據(jù)云技術(shù)，可以全方位統(tǒng)計(jì)學(xué)員自開課以來(lái)的所有活動(dòng)，包括討論、練習(xí)、參與課堂討論的頻率以及結(jié)課考試等。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程有一個(gè)全面的了解，其反饋不僅針對(duì)知識(shí)內(nèi)容，也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與表現(xiàn)作出反饋；不僅指明學(xué)生問(wèn)題出在哪里，還要為如何改進(jìn)提供具體建議。在關(guān)于MOOC的數(shù)字化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大家一致主張每個(gè)小測(cè)驗(yàn)都應(yīng)該給出反饋或者提供正確答案；同時(shí)向?qū)W習(xí)者提供測(cè)驗(yàn)報(bào)告，使其清楚他們的具體表現(xiàn)[27]。雖然MOOC課程給學(xué)生提供針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的視頻講解并進(jìn)行即時(shí)測(cè)試反饋，從而提高學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互性，但這只是人機(jī)交互的變形。為了增加師生之間的交流機(jī)會(huì)，需要增加輔助答疑的助教人員，吸引不同學(xué)校的教師共同參與到MOOC的建設(shè)與應(yīng)用之中。

(四)積極倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀

從哈爾內(nèi)斯建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來(lái)看，教師的作用不是給學(xué)生教授各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而是幫助學(xué)生讓他們自己動(dòng)手來(lái)掌握思考問(wèn)題的方法，掌握概念與概念之間的聯(lián)系。如果教師按照上述理論來(lái)教學(xué)的話，他們對(duì)學(xué)生發(fā)揮的作用將肯定不只是單方面的傳遞知識(shí)或解釋說(shuō)明，而是希望通過(guò)交流，也就是通過(guò)與其他學(xué)生之間的討論，構(gòu)建核心概念，并開啟思維，獲取方法。這就需要重新審視評(píng)價(jià)中問(wèn)題的設(shè)定，通過(guò)更好的問(wèn)題來(lái)激發(fā)和支持學(xué)生思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。布萊克等人在研究中發(fā)現(xiàn)，教師正在改變著提問(wèn)的方式，讓學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。MOOC平臺(tái)要加強(qiáng)交流、引導(dǎo)，提供多種資源，堅(jiān)信每位教師、同學(xué)都可以是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者，不應(yīng)該完全依賴于權(quán)威，主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是建構(gòu)、自主和自適應(yīng)的過(guò)程。MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。使學(xué)習(xí)目標(biāo)由較低級(jí)的記憶、理解轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)分析、綜合與評(píng)價(jià)的高水平目標(biāo)。盡管MOOC起初宣揚(yáng)聯(lián)通主義，期望和推崇“讓知識(shí)成為人類共同財(cái)產(chǎn)”的理想，但隨著其快速發(fā)展，其倡導(dǎo)的聯(lián)通主義也被強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶而非建構(gòu)的行為主義所替代，這不得不引起我們的重視。

(五)堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)的原則

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的主旨是強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)的原則。堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反思的工具；二是要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)較準(zhǔn)確客觀的評(píng)估。MOOC資源作為一種服務(wù)，應(yīng)該是多樣化的，能滿足不同的目的需求，其建設(shè)的理論依據(jù)也是多元的，能適應(yīng)不同的層次需要。提升學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)該是教學(xué)的永恒話題，在擴(kuò)大學(xué)校招生規(guī)模，謀求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，也應(yīng)該保證學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。為了更好地發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)，教師利用MOOC獲得高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容并通過(guò)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)給予學(xué)生快速的反饋，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。獲取證書可以看作是一種外在的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以增加證書的含金量為前提，提高學(xué)習(xí)證書獲得門檻，發(fā)揮其對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

過(guò)去我們一直相信，信息技術(shù)被動(dòng)的適應(yīng)著最新的教育理念，一切技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用都囿于某種既定的理論框架。但今天對(duì)此已經(jīng)有了極大的超越，技術(shù)的更新也加快了理念更新的步伐，從而引發(fā)了更多深層次觀念的碰撞。MOOC資源的有效開發(fā)和應(yīng)用顯現(xiàn)了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，但同時(shí)也要意識(shí)到，教育理念的深層次變化也得益于技術(shù)的成功應(yīng)用。

MOOC以其優(yōu)質(zhì)的課程資源及完整的課程模式為有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又滿足教與學(xué)的互動(dòng)、共享與創(chuàng)造特征，是“一種通過(guò)開放教育資源與學(xué)習(xí)服務(wù)而形成的新型教育模式”[28]，是“開放教育資源與學(xué)習(xí)者需求、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)發(fā)展相碰撞而形成的一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)”[29]。盡管課程開發(fā)方式、課程應(yīng)用技術(shù)、課程載體、課程服務(wù)能力與范圍等方面的顯著進(jìn)步并沒有對(duì)課程目的、課程內(nèi)容、課程功能產(chǎn)生本質(zhì)影響，但并不否認(rèn)技術(shù)的使用和創(chuàng)造為師生的生命成長(zhǎng)提供了諸多可能，只有先進(jìn)教學(xué)理念的接受和應(yīng)用成為可能時(shí)，才會(huì)促使技術(shù)與教育發(fā)展產(chǎn)生新的結(jié)合點(diǎn)。我們不僅要關(guān)注教育方式因技術(shù)的介入帶來(lái)了哪些變化，以及教育會(huì)對(duì)技術(shù)產(chǎn)生哪些影響，更重要的是我們對(duì)技術(shù)在教育中應(yīng)用的價(jià)值追求有了新的感悟。所以說(shuō)，在教育技術(shù)領(lǐng)域，探討MOOC的工具屬性及其應(yīng)用方式應(yīng)該與學(xué)習(xí)本質(zhì)的變化結(jié)合起來(lái)。

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Studying MOOCs' Idea and Design from the Perspective of Assessment for Learning

Cai Minjun, MaGuangzhong, ChenPing
(Educational Technology Institute, Northwest Normal University, Lanzhou Gansu 730070)

The learning characteristics of MOOC are closely related to the assessment for learning concept in the fi eld of European and American evaluation. In addition to the common concern of the assessment of learners’ task design, assessment for learning and MOOC also have a common value: the idea of lifelong learning, promoting the role of teachers to change, and jointly promote the improvement of teachers’ professional quality, and for students’ learning. Studying MOOC from the perspective of assessment for learning, we can see not only some obvious advantages, but also defects and deficiencies. In order to make better use of the application value of MOOC, the paper suggests the following points: To share learning success criteria, strengthen the student assessment guide, make more effective feedback, actively advocates the learning of construction, and adhere to the principle of promoting learning by assessment.

Assessment for Learning; Independent; MOOC; Interaction; Feedback

G434

A

蔡旻君：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)(caiminjun@nwnu.edu.cn)。

馬光仲：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育應(yīng)用(magz@nwnu.edu.cn)。

2016年6月1日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

1006—9860(2016)09—0066—08

* 本文系西北師范大學(xué)2015年度青年教師科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目"學(xué)習(xí)化評(píng)估視野下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反思與重構(gòu)研究"(項(xiàng)目編號(hào)：SKGG15018)、甘肅省高等學(xué)校科研項(xiàng)目“甘肅省中小學(xué)微課資源開發(fā)機(jī)制和應(yīng)用策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015B-020)研究成果。