田 鵬，宋 潔

(北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心，北京 100035)

中小學(xué)數(shù)字校園信息技術(shù)應(yīng)用水平評估指標(biāo)體系研究 *

田 鵬，宋 潔

(北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心，北京 100035)

該文從基礎(chǔ)教育信息化的根本目標(biāo)入手，圍繞信息化與“教與學(xué)”核心業(yè)務(wù)的深度融合，立足北京市當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展階段，探索如何構(gòu)建充分契合當(dāng)前需求的信息化評估指標(biāo)，提出了以“應(yīng)用情況”“實(shí)際效益”“持續(xù)發(fā)展”為主要評估維度，以常態(tài)化支撐水平、融合創(chuàng)新能力為核心考察點(diǎn)，以中小學(xué)校為主要評估對象，最終落地于三級可量化指標(biāo)的中小學(xué)數(shù)字校園信息技術(shù)應(yīng)用水平評估指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系不僅為北京市基礎(chǔ)教育信息化評估提供了較為科學(xué)、準(zhǔn)確、公正和全面的評價(jià)依據(jù)，也為今后指標(biāo)體系的持續(xù)優(yōu)化提供了思路，通過今后不斷應(yīng)用于實(shí)踐，將進(jìn)一步融入北京市基礎(chǔ)教育信息化特色建設(shè)模式，引領(lǐng)首都中小學(xué)數(shù)字校園工作。

基礎(chǔ)教育；信息化；評估；指標(biāo)體系

一、引言

推進(jìn)信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)是北京市基礎(chǔ)教育信息化近來的重點(diǎn)工作。特別是北京市中小學(xué)數(shù)字校園工作開展6年以來，通過市、區(qū)、校三級不懈努力，取得了豐碩成果和顯著效益，創(chuàng)新模式層出不窮，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展層次的躍升。為了對學(xué)校信息化建設(shè)應(yīng)用水平給予較為科學(xué)、準(zhǔn)確、公正和全面的評價(jià)，從而客觀衡量信息化成果取得的實(shí)際效益，為下一步教育信息化發(fā)展方向提供科學(xué)的引導(dǎo)，北京市教委經(jīng)過深入的探索研究，建立了一套契合北京市當(dāng)前現(xiàn)狀的信息技術(shù)應(yīng)用水平評估指標(biāo)體系，為推動首都基礎(chǔ)教育信息化健康有序發(fā)展指明了方向。

自2015年起，北京市中小學(xué)數(shù)字校園開展年度滾動評估工作，設(shè)立了市級“數(shù)字校園星級示范?！狈Q號，旨在激勵學(xué)校不斷提升信息化應(yīng)用水平、發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，以評促用。為保障星級實(shí)驗(yàn)校評估的客觀、公正，北京市推出了數(shù)字校園評價(jià)指標(biāo)體系，以此評價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)踐效果，遵循信息化發(fā)展客觀規(guī)律，適時(shí)調(diào)整思路，逐步回歸教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)，再度完善擴(kuò)展，形成了信息化應(yīng)用水平評估指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系從學(xué)校核心業(yè)務(wù)角度考察信息技術(shù)對教育教學(xué)全要素、全過程的支撐作用，重點(diǎn)聚焦信息化應(yīng)用情況和實(shí)際效益，關(guān)注技術(shù)與業(yè)務(wù)的創(chuàng)新融合，加強(qiáng)對可量化指標(biāo)的考察，在現(xiàn)階段發(fā)揮重要導(dǎo)向作用，為全市中小學(xué)信息化自我評估提供參考和指導(dǎo)，引導(dǎo)北京市基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展方向。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀

隨著信息化的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)在國內(nèi)外教育界的應(yīng)用逐步深入，對信息技術(shù)應(yīng)用有效性的研究也越來越被廣泛重視。同時(shí)，建立一套科學(xué)的評價(jià)體系成為國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的主要做法。

(一)國外相關(guān)領(lǐng)域研究

教育信息化自20世紀(jì)60年代在歐美國家起步后，對其有效性的研究隨即展開，進(jìn)入21世紀(jì)后快速發(fā)展。2002年，美國開展相關(guān)研究，提出“學(xué)生學(xué)業(yè)成就”“技術(shù)素養(yǎng)”“教師整合技術(shù)與教學(xué)的能力”等核心指標(biāo)[1]。隨后，又提出“美國教師教育STAR評估量表”，從“連通”“硬件”“數(shù)字資源”“專業(yè)發(fā)展”四個方面開展信息化應(yīng)用效果評價(jià)[2]。2005年，聯(lián)合國教科文組織制訂發(fā)布了“ICT核心指標(biāo)”，其中包括9條“教育中ICT核心指標(biāo)”，涵蓋硬件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)接入、高等教育、教師信息化資質(zhì)四個方面。2010年，歐盟為推動ICT應(yīng)用和信息化教育變革，研究發(fā)布了適用于國際層面開展監(jiān)控比較的ICT教育應(yīng)用監(jiān)控指標(biāo)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和使用ICT的機(jī)會，學(xué)生在ICT方面的能力和態(tài)度等5個維度的核心指標(biāo)[3]。

(二)國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究

20世紀(jì)90年代，指標(biāo)體系建設(shè)就已列入我國信息化基礎(chǔ)工作。2001，信息產(chǎn)業(yè)部發(fā)布《國家信息化指標(biāo)構(gòu)成方案》，該指標(biāo)由“人均帶寬擁有量”“每百萬人互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)”“每千人擁有計(jì)算機(jī)數(shù)”等20項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，旨在開展全國性的信息化水平比較，在當(dāng)時(shí)對我國信息化發(fā)展起到了積極作用[4]。

2012年，教育部發(fā)布《教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(教技[2012]3號)，為保障教育信息化健康有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通、資源共享等，提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系支撐[5]。2014年，教育部發(fā)布《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，提出建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，將信息化水平列入中小學(xué)辦學(xué)水平評估和校長考評的指標(biāo)體系[6]。2015年，教育部發(fā)布《中國教育監(jiān)測與評價(jià)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系》，在其中包含了“每百名學(xué)生擁終端(計(jì)算機(jī))數(shù)”“建立校園網(wǎng)的學(xué)校比例”“接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校比例”等共8個評價(jià)維度[7]。另外，各地也積極研究出臺相關(guān)指標(biāo)體系。上海出臺的《上海市2010年教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系及說明》，包括對“中小學(xué)人機(jī)比”“校園網(wǎng)連通率”等指標(biāo)的考察。

北京市為適應(yīng)數(shù)字校園建設(shè)要求，在2014年發(fā)布了《北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系》，主要包括信息化項(xiàng)目規(guī)劃、建設(shè)等維度指標(biāo)，旨在對數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校建設(shè)和應(yīng)用情況開展評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以評促建、以評促用”。這套指標(biāo)體系為當(dāng)時(shí)的數(shù)字校園建設(shè)提供了指導(dǎo)方向和決策依據(jù)，對項(xiàng)目建設(shè)發(fā)揮了重要引領(lǐng)作用。

(三)現(xiàn)有指標(biāo)體系的問題與不足

根據(jù)上述現(xiàn)狀分析，相比于部分國外的教育信息化評價(jià)體系，我國現(xiàn)有的評價(jià)指標(biāo)體系框架構(gòu)成還不豐富，考察層次還較淺，其評估重點(diǎn)大多還停留在基礎(chǔ)設(shè)施普及層面。另外，北京市原有的評價(jià)指標(biāo)體系也已不再適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展階段，不利于引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的傳統(tǒng)思路，必須聚焦信息化深度融合和應(yīng)用創(chuàng)新模式，強(qiáng)化對實(shí)際效益的考察。

三、指標(biāo)體系建模

要構(gòu)建一套適應(yīng)于北京市的信息化應(yīng)用水平評估指標(biāo)體系，首先須確保其符合信息化發(fā)展的一般規(guī)律，充分結(jié)合北京市基礎(chǔ)教育信息化當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)所處的發(fā)展階段明確評估維度和重點(diǎn)，所以首先需要對信息化發(fā)展階段進(jìn)行建模。同時(shí)，要聚焦信息化應(yīng)用的實(shí)際效益和實(shí)際獲得，就必須圍繞教與學(xué)，因此還需要開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)建模，以確保指標(biāo)體系與教育教學(xué)業(yè)務(wù)的充分契合。

(一)信息化發(fā)展階段建模

中小學(xué)數(shù)字校園信息技術(shù)應(yīng)用水平評估指標(biāo)體系立足信息化建設(shè)應(yīng)用歷程的一般規(guī)律，即信息化應(yīng)用發(fā)展模型，簡單總結(jié)為系統(tǒng)建設(shè)階段、深化應(yīng)用階段、融合創(chuàng)新階段、持續(xù)優(yōu)化階段四個發(fā)展階段，分別從系統(tǒng)業(yè)務(wù)覆蓋度、系統(tǒng)應(yīng)用深度、應(yīng)用實(shí)際效果和持續(xù)發(fā)展能力四個維度衡量信息化應(yīng)用發(fā)展水平，如圖1所示。

系統(tǒng)建設(shè)階段為初始階段，以廣泛建設(shè)為主，應(yīng)用推廣為輔，核心是擴(kuò)大信息化業(yè)務(wù)覆蓋廣度；深化應(yīng)用階段，逐步轉(zhuǎn)向深度應(yīng)用，逐步開始關(guān)注應(yīng)用效果和后續(xù)發(fā)展；融合創(chuàng)新階段，基本實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)和信息化的深度融合，創(chuàng)新應(yīng)用能力逐步增強(qiáng)，總體保持健康發(fā)展；持續(xù)優(yōu)化階段各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新模式持續(xù)發(fā)展成為新常態(tài)，信息化綜合能力不斷增強(qiáng)。

基于對上述模型的認(rèn)識，目前首都基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展已基本進(jìn)入深化應(yīng)用階段，應(yīng)用深度、應(yīng)用實(shí)效、持續(xù)發(fā)展能力正逐步成為當(dāng)前關(guān)注重點(diǎn)。因此，評估指標(biāo)體系必須充分契合北京市基礎(chǔ)教育信息化當(dāng)前發(fā)展階段，將應(yīng)用深度、應(yīng)用實(shí)效、持續(xù)發(fā)展能力作為考察重點(diǎn)。

(二)教育教學(xué)業(yè)務(wù)建模

發(fā)展教育信息化的最根本目標(biāo)是要利用信息技術(shù)更好地教育學(xué)生、培養(yǎng)人才，因此，必須牢牢堅(jiān)持“信息化應(yīng)融入教與學(xué)全過程，以學(xué)生培養(yǎng)為根本目標(biāo)”的根本原則。具體來說，首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握“教與學(xué)”核心業(yè)務(wù)的基本定位：一是堅(jiān)持以教師為主體開展教學(xué)活動；二是以學(xué)生為主還開展學(xué)習(xí)；三是以課堂教學(xué)、自主教學(xué)、綜合實(shí)踐三種方式相結(jié)合作為教學(xué)手段；四是構(gòu)建課程體系與課程資源指導(dǎo)教學(xué)活動開展；五是構(gòu)建線上、線下學(xué)習(xí)空間，為教學(xué)活動提供環(huán)境支撐：六是集合社會多元力量，共同參與教學(xué)課程與學(xué)習(xí)空間建設(shè)，為開展教學(xué)活動提供協(xié)同支撐；最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體如圖2所示。

圖2 “教與學(xué)”核心要素與業(yè)務(wù)模型

基于上述“教與學(xué)”基本模型，確定了評估指標(biāo)體系必須圍繞“教與學(xué)”全要素參與、全過程融合和基本原則。

四、教育信息化應(yīng)用效果評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

(一)基本定位

基于信息化應(yīng)用發(fā)展模型和“教與學(xué)”核心業(yè)務(wù)模型研究，使得指標(biāo)體系架構(gòu)既符合信息化發(fā)展的一般規(guī)律，又充分契合“教與學(xué)”全業(yè)務(wù)過程，同時(shí)充分考慮了北京市基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，使得目前這套評估指標(biāo)體系不僅可以應(yīng)用于數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校建設(shè)應(yīng)用水平的評估，也普遍適用于其他非實(shí)驗(yàn)校，能夠?yàn)閷W(xué)校信息化水平評估提供依據(jù)，特別是其中的量化考核指標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)校信息化工作提供具體、可量化的工作目標(biāo)，從而對全市中小學(xué)信息化建設(shè)應(yīng)用發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，引領(lǐng)全市基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展方向。

(二)指標(biāo)體系架構(gòu)

評價(jià)信息化建設(shè)是否成功，關(guān)鍵在于師生是否取得了預(yù)期的實(shí)際收獲。只有信息技術(shù)在實(shí)踐中得到應(yīng)用、融入教育教學(xué)業(yè)務(wù)，并且保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，才有可能獲得實(shí)際的收獲，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，其建設(shè)才有可能被認(rèn)為是成功的。因此，評估指標(biāo)體系總體框架的設(shè)計(jì)圍繞信息化“應(yīng)用情況”“實(shí)際效益”和“持續(xù)發(fā)展”這三個重點(diǎn)方向展開，聚焦信息技術(shù)與上述方向的交叉點(diǎn)。具體來說，信息化應(yīng)用情況方面，主要關(guān)注信息化在教育教學(xué)、教育管理以及多元協(xié)作方面的參與和融入情況，考察信息技術(shù)是否在這些領(lǐng)域深度融合、實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化應(yīng)用。指標(biāo)體系架構(gòu)如圖3所示。

圖3 中小學(xué)數(shù)字校園信息技術(shù)應(yīng)用水平評估指標(biāo)體系基本架構(gòu)

(三)指標(biāo)體系構(gòu)成

信息技術(shù)應(yīng)用水平評估指標(biāo)體系由 “應(yīng)用情況”“實(shí)際效益”和“持續(xù)發(fā)展”3個一級指標(biāo)及12個二級指標(biāo)、31個三級指標(biāo)構(gòu)成。

1.“應(yīng)用情況”指標(biāo)

“應(yīng)用情況”指標(biāo)重點(diǎn)考察信息技術(shù)在學(xué)校教與學(xué)、日常管理等核心業(yè)務(wù)中的實(shí)際應(yīng)用情況，包含“教育教學(xué)”“教育管理”“多元協(xié)作”3個二級指標(biāo)和11個三級指標(biāo)。其中：“教育教學(xué)”指標(biāo)針對“教與學(xué)”和教師教研兩方面，考察數(shù)字化課堂環(huán)境建設(shè)應(yīng)用情況、數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)用情況、數(shù)字化教學(xué)方式的軟硬件支撐水平和應(yīng)用情況，以及利用信息技術(shù)開展個性化診斷評價(jià)的應(yīng)用情況；“教育管理”指標(biāo)考察學(xué)校在日常行政管理、文化宣傳、考核評價(jià)等管理類工作中信息技術(shù)和信息資源的支撐水平和應(yīng)用情況；“多元協(xié)作”指標(biāo)考察學(xué)校在與外部開展合作協(xié)同方面應(yīng)用信息化的水平，包括家校間的互動協(xié)同、多個學(xué)校間的協(xié)作共享，與國家、市、區(qū)等各級管理部門間的合作協(xié)同，以及與各類社會、商業(yè)機(jī)構(gòu)間的合作協(xié)同等。具體指標(biāo)及評估依據(jù)如表1所示。數(shù)字化教學(xué)方式的軟硬件支撐水平和應(yīng)用情況，以及利用信息技術(shù)開展個性化診斷評價(jià)的應(yīng)用情況；“教育管理”指標(biāo)考察學(xué)校在日常行政管理、文化宣傳、考核評價(jià)等管理類工作中信息技術(shù)和信息資源的支撐水平和應(yīng)用情況；“多元協(xié)作”指標(biāo)考察學(xué)校在與外部開展合作協(xié)同方面應(yīng)用信息化的水平，包括家校間的互動協(xié)同、多個學(xué)校間的協(xié)作共享，與國家、市、區(qū)等各級管理部門間的合作協(xié)同，以及與各類社會、商業(yè)機(jī)構(gòu)間的合作協(xié)同等。具體指標(biāo)及評估依據(jù)如表1所示。

表1 “應(yīng)用情況”指標(biāo)表

續(xù)表1

2.“實(shí)際效益”指標(biāo)

“實(shí)際效益”指標(biāo)重點(diǎn)考察通過開展信息技術(shù)深度融合應(yīng)用，學(xué)校在核心業(yè)務(wù)領(lǐng)域取得的實(shí)際成果或預(yù)期效益，包含“人才培養(yǎng)”“學(xué)校管理”“示范帶動”3個二級指標(biāo)和7個三級指標(biāo)，圍繞“實(shí)際效益”的二級指標(biāo)。其中：“人才培養(yǎng)”指標(biāo)考察在學(xué)生教育和教師培養(yǎng)方面應(yīng)用信息化取得的實(shí)際效益，如應(yīng)用信息化技術(shù)在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就、合作與交流等方面的積極作用，以及對教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的積極作用；“學(xué)校管理”指標(biāo)考察在提升學(xué)校管理水平方面應(yīng)用信息化取得的實(shí)際效益，如工作效率提升、決策能力提升、應(yīng)急響應(yīng)能力提升、辦學(xué)質(zhì)量提升等；“示范帶動”指標(biāo)考察學(xué)校信息化成果所發(fā)揮的示范帶動效益情況，如在本區(qū)域內(nèi)發(fā)揮的經(jīng)驗(yàn)交流輻射效應(yīng)、典型應(yīng)用案例帶動效應(yīng)等。具體指標(biāo)及評估依據(jù)如下頁表2所示。

3.“持續(xù)發(fā)展”指標(biāo)

“持續(xù)發(fā)展”指標(biāo)重點(diǎn)考察學(xué)校在特色、資源、機(jī)制、人才、資金、技術(shù)等方面的支撐保障水平，從而體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用成果所具備的可持續(xù)發(fā)展能力。包含“特色與創(chuàng)新”“數(shù)據(jù)體系”“制度與機(jī)制”“人才隊(duì)伍”“資金保障”“技術(shù)保障”共6個二級指標(biāo)和13個三級指標(biāo)。“特色與創(chuàng)新”指標(biāo)，考察應(yīng)用信息化實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)融合、模式創(chuàng)新等方面的能力，如利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)原有工作流程的優(yōu)化，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、優(yōu)秀傳統(tǒng)等形成獨(dú)具本校特色的信息化應(yīng)用等；“數(shù)據(jù)體系”指標(biāo)，考察學(xué)校數(shù)據(jù)分類體系建設(shè)以及數(shù)字資源的采集、管理、更新機(jī)制、外部資源共享等情況；“制度和機(jī)制”指標(biāo)，考察信息化制度建設(shè)情況以及信息化融入教育教學(xué)業(yè)務(wù)的機(jī)制保障能力；“人才隊(duì)伍”指標(biāo)，考察信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況，包括團(tuán)隊(duì)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性，以及信息化團(tuán)隊(duì)人員能力、人才培訓(xùn)等水平；“資金保障”指標(biāo)，考察學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)、推廣方面已投入的經(jīng)費(fèi)情況以及后續(xù)保障計(jì)劃；“技術(shù)保障”指標(biāo)，考察系統(tǒng)容災(zāi)、備份機(jī)制、信息安全管理制度及相關(guān)工具設(shè)備的完備性等技術(shù)保障能力。具體指標(biāo)及評估依據(jù)如右表3所示。

表2 “實(shí)際效益”指標(biāo)表

五、指標(biāo)體系分析與應(yīng)用實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)校星級評定工作中，采取師生反饋與專家評審結(jié)合的手段，依據(jù)該評價(jià)指標(biāo)自下而上開展評定，經(jīng)過學(xué)校自薦和區(qū)、市教委評估，從“應(yīng)用情況”“實(shí)際效益”和“持續(xù)發(fā)展”三方面全面考察、量化計(jì)分，最終綜合評議選定“數(shù)字校園星級學(xué)?！薄Ｍ瑫r(shí)，設(shè)置“信息化單項(xiàng)先進(jìn)學(xué)?！保槍υ诟鱾€二級指標(biāo)領(lǐng)域取得突出成果的學(xué)校，授予“信息化單項(xiàng)先進(jìn)學(xué)?！钡姆Q號。2015年星級學(xué)校評定工作主要面向第一批29所實(shí)驗(yàn)校，共評選出五星級學(xué)校10所、四星級學(xué)校9所、三星級學(xué)校3所。2016年評定工作面向第一、二批，完成驗(yàn)收的67所實(shí)驗(yàn)校，目前正在積極籌備，將于2016年7月正式啟動，10月完成專家評估、實(shí)地考察、師生滿意度調(diào)查，預(yù)計(jì)年內(nèi)完成綜合評議，形成評估結(jié)果。

表3 “持續(xù)發(fā)展”指標(biāo)表

六、總結(jié)與展望

通過研究基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)系統(tǒng)建設(shè)、深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化四個階段，回歸教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)，依據(jù)“教與學(xué)”核心要素與業(yè)務(wù)模型，制定以“實(shí)際獲得”為評估準(zhǔn)繩、以普適性和引導(dǎo)性為定位的評價(jià)指標(biāo)體系，從學(xué)校核心業(yè)務(wù)角度考察信息技術(shù)對教育教學(xué)全要素、全過程的支撐作用，重點(diǎn)聚焦信息化應(yīng)用情況和實(shí)際效益，關(guān)注技術(shù)與業(yè)務(wù)的創(chuàng)新融合，加強(qiáng)對可量化指標(biāo)的考察，為全市數(shù)字校園評估提供了較為科學(xué)、準(zhǔn)確、公正和全面的評價(jià)依據(jù)，為今后發(fā)展方向提供了有效引導(dǎo)。

下一步將根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況不斷優(yōu)化指標(biāo)構(gòu)成和體系框架，進(jìn)一步滿足全市信息化發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)體系滾動優(yōu)化、全市信息技術(shù)應(yīng)用水平滾動評估，并探索借助評價(jià)指標(biāo)體系為北京市基礎(chǔ)教育信息化“市級做基礎(chǔ)+學(xué)校做特色”的雙輪發(fā)展模式提供原發(fā)驅(qū)動力。

[1] 孟琦.課堂信息化教學(xué)有效性研究——教育技術(shù)之實(shí)用取向[D].上海:華東師范大學(xué),2006.

[2] 肖君,朱曉曉,曹俊.教育資源庫使用效益評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2013,(1):76-80.

[3] 吳砥,尉小榮,盧春,石映輝.教育信息化發(fā)展指標(biāo)體系研究[J].開放教育研究, 2014,(1):92-99.

[4] 金典.信息產(chǎn)業(yè)部公布國家信息化指標(biāo)構(gòu)成方案[J].電訊技術(shù),2001,(4),54-55.

[5] 教育部.教育部關(guān)于發(fā)布《教育管理信息教育管理基礎(chǔ)代碼》等七個教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知(教技[2012]3號)[EB/OL].http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5972/201203/133140. html, 2012-03-15.

[6] 教育部 財(cái)政部 國家發(fā)展改革委 工業(yè)和信息化部 中國人民銀行.關(guān)于印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知(教技[2014]6號)[EB/OL].http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201412/ xxgk_179124.html, 2014-11-16.

[7] 教育部.關(guān)于印發(fā)《中國教育監(jiān)測與評價(jià)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系》的通知(教發(fā)([2015]6號)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/ s182/201509/t20150907_206014.html, 2015-08-10.

Research on Key Performance Indicators of Information Technology Application for Digital Campus of Primary and Secondary Schools

Tian Peng, Song Jie
(Beijing Educational Network and Information Center, Beijing 100035)

Through years of continuous and unremitting e ff orts, Beijing’s education informatization has made great progresses. At the same time, how to scienti fi cally evaluate the application level of information technology and how to actively guide the application of information technology further, through the key performance indicators, has become an important issue to be solved urgently. Starting from the fundamental goal of elementary education informatization, and focusing on the fusion of informatization and the core business of teaching and learning, this paper discusses how to construct a key performance indicator system of information technology application suitable for Beijing. Consequently, this paper proposes an indicator system with three dimensions, i.e., application status, practical bene fi t, and sustainable development. With primary and secondary schools as the main evaluation target, the proposed ‘Key Performance Indicators of Information Technology Application for Digital Campus of Primary and Secondary Schools’ focuses on the capability of daily activity support and business innovation through technology fusion. The indicator system can server as guidance for scienti fi c, accurate, and faire evaluation of Beijing’s information technology application in elementary education. This paper also discusses the directions of future optimization of indicator system. With future continuous application, the indicator system is expected to be further integrated into the renovation process of elementary education informationization, paving a way for sustainable development of Beijing’s digital campus of primary and secondary schools.

Basic Education; Promotion of Information Technology; Evaluation; Indicator System

G434

A

田鵬：高級工程師，副主任，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、?shù)字校園、數(shù)字資源(zx_tp@bjedu.gov.cn)。

2016年6月28日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)09—0096—06

* 本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(優(yōu)先關(guān)注)“中小學(xué)校信息化建設(shè)策略研究”(課題編號：AJA13143)研究成果。