單 良，梁慧珍

(遼寧師范大學(xué) 城市與環(huán)境學(xué)院，遼寧 大連 116029)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校師范生從師技能培養(yǎng)研究 *
——以地理師范生為例

單 良，梁慧珍

(遼寧師范大學(xué) 城市與環(huán)境學(xué)院，遼寧 大連 116029)

新課程改革和教師資格認(rèn)定改革的宏觀背景，對(duì)高校師范生從師技能的培養(yǎng)提出更高的要求。但培養(yǎng)過程中，面臨著時(shí)間不足、內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)困境?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)與應(yīng)用，為師范生從師技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了思想內(nèi)核。該文借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，嘗試建立課上與課下相結(jié)合、梯度漸進(jìn)、三維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)改進(jìn)的地理師范生從師技能訓(xùn)練體系，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)地理專業(yè)課程的延伸與強(qiáng)化，并進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于“翻轉(zhuǎn)”課堂的培訓(xùn)模式能夠有效提升師范生的從師技能。

翻轉(zhuǎn)課堂；地理師范生；從師技能

教學(xué)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過訓(xùn)練形成和鞏固下來的迅速、流暢和準(zhǔn)確地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為以及智力活動(dòng)方式的總稱[1]。掌握從師技能對(duì)于師范生來說是基本任務(wù)，同時(shí)又是極具挑戰(zhàn)性的事情。在新課程改革和教師資格認(rèn)定改革的背景下，創(chuàng)建新的師范生從師技能訓(xùn)練體系，以促進(jìn)其從師技能有效提升，不僅涉及到學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐體系的完善，更關(guān)乎高等院校師范專業(yè)的生存與發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)的出現(xiàn)為新體系的研究提供了參考。本文以地理專業(yè)為例，嘗試提出并初步檢驗(yàn)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校師范生從師技能培養(yǎng)體系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念源于21世紀(jì)初的美國(guó)，經(jīng)過實(shí)踐嘗試逐漸形成了一種教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2012年開始快速增加。關(guān)于其本質(zhì)和內(nèi)涵，喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)已經(jīng)給出了答案[2]，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)者，二位學(xué)者創(chuàng)設(shè)了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)FLN(Flipped Learning Network?)。他們認(rèn)為，教師必須在實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵支柱即F-L-I-P[3]，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(F—Flexible Environment)、變革后的學(xué)習(xí)文化(L—Learning Culture)、定制的內(nèi)容(I—Intentional Content)和專業(yè)的教育者(P—Professional Educators)，這一表述得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同。截止目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”已有很多成功模式。例如，可汗學(xué)院利用其教學(xué)視頻與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)聯(lián)合開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，其課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速定位到學(xué)生的問題所在，教師可以及時(shí)提供幫助；哈佛大學(xué)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同儕互助教學(xué)方法的結(jié)合模式；斯坦福大學(xué)的“共同學(xué)習(xí)”模式，即觀看視頻頻過程中允許學(xué)生相互提問增加趣味性等[4]。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種適合于有甘愿被占用課余時(shí)間的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、具備基本自學(xué)能力與可觀看在線視頻的自學(xué)設(shè)備的學(xué)生的學(xué)與教模型[5]。由此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升著實(shí)成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要保障[6]。綜合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施條件和教育發(fā)展現(xiàn)狀，在我國(guó)，高等教育應(yīng)該是其更適合的舞臺(tái)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念與從師技能培養(yǎng)理念的契合

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式、教師角色和教學(xué)組織形式與管理機(jī)制上，更深層次的，是教育理念的不同。在從師技能培養(yǎng)中，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”，不只是機(jī)械地轉(zhuǎn)換“線上和線下的學(xué)習(xí)”，而是深思課下的學(xué)習(xí)實(shí)踐是如何轉(zhuǎn)變了教師的角色與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又如何通過翻轉(zhuǎn)創(chuàng)造一種學(xué)生樂在其中的有意義學(xué)習(xí)。

(一)注重自主學(xué)習(xí)，尊重個(gè)性化發(fā)展

美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆(Benjamin Blom)提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“所有學(xué)生都能學(xué)好”。但每位學(xué)習(xí)的個(gè)體都有不同的獨(dú)立需求，縱觀學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)不斷爭(zhēng)取獨(dú)立并逐漸獨(dú)立的過程[7]?；谶@一思想，學(xué)校要幫助學(xué)生順利達(dá)到課程目標(biāo)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，要提供給每位學(xué)習(xí)個(gè)體個(gè)性化的幫助以及學(xué)生所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)接受者、被安排者和被一視同仁者的角色，這樣的定位不可避免地導(dǎo)致其課堂自主活動(dòng)缺失，批判思維能力的發(fā)展受抑制，同時(shí)催化學(xué)生產(chǎn)生依賴性思維[8]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可以真正地自主學(xué)習(xí)，自定步調(diào)地發(fā)展，是真正意義的“學(xué)生為主體”的體現(xiàn)。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”思想的師范生培養(yǎng)就是要學(xué)校和老師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏，掌控自己的時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，但是在可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下，學(xué)生可以很大程度上接納和記憶所學(xué)的知識(shí)與技能。

(二)關(guān)注成長(zhǎng)過程，提供展示平臺(tái)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而不是教學(xué)活動(dòng)的工具，其成長(zhǎng)過程包含著知識(shí)的積累、能力的提升、觀念的形成以及心理的健康發(fā)展等方面，是綜合的而不是單一的、是長(zhǎng)期的而不能一蹴而就。長(zhǎng)久以來，高校教學(xué)活動(dòng)多以知識(shí)灌輸為主，與教師職業(yè)倦怠同時(shí)出現(xiàn)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的減退，這與教學(xué)活動(dòng)的初衷南轅北轍。與之形成鮮明對(duì)比的是在翻轉(zhuǎn)模式中，學(xué)生從教學(xué)的產(chǎn)品變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中心，使得學(xué)生能夠積極地融入知識(shí)的形成和內(nèi)化[9]。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”思想的地理師范生培養(yǎng)，不局限在某些關(guān)鍵方面的投入，而是要尋求全方位、多方面的切入，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，這也是完善高校教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，努力創(chuàng)造寬松的情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽嘗試，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)、自我反思的空間。

(三)主張靈活教學(xué)，逐步推進(jìn)訓(xùn)練

教學(xué)是一種有目的的行為，如果教學(xué)行為、教學(xué)效果偏離了目標(biāo)預(yù)期，就要及時(shí)做調(diào)整，這種適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整依附于學(xué)生的反饋以及靈活的教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的因素之一在于教學(xué)活動(dòng)的靈活度大。師范生從師技能的培養(yǎng)不同于基本理論知識(shí)的掌握，而是要知識(shí)與技能求得共同發(fā)展，要在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有靈活的時(shí)空選擇、有充足的多維訓(xùn)練，使學(xué)生個(gè)體充分體驗(yàn)經(jīng)歷實(shí)踐[10]。同時(shí)，由于學(xué)生成長(zhǎng)過程中，特定的知識(shí)和技能的獲得是有其階段性的，所以從師技能的訓(xùn)練應(yīng)該逐步推進(jìn)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的從師技能培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

(一)模式設(shè)計(jì)基本思路

從目前對(duì)于師范生的培養(yǎng)來看，大部分高校只停留在課堂和實(shí)習(xí)部分，或者部分的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏完整的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)體系，師范生的從師技能沒有得到充分的訓(xùn)練。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究，發(fā)現(xiàn)其中有可以植入我國(guó)高校地理師范生培養(yǎng)的應(yīng)用元素。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果來看，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程分為課前和課堂兩個(gè)階段[11-13]。研究表明，通過設(shè)計(jì)來理解(UBD)、基于游戲的學(xué)習(xí)(GBL)以及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效的、有指導(dǎo)意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)[14]?；诖?，在對(duì)地理師范生的培養(yǎng)過程中，探索一種可以激發(fā)學(xué)生興趣的多元化培訓(xùn)模式。

1.訓(xùn)練內(nèi)容多元化

教師正常教學(xué)的開展以及專業(yè)素質(zhì)的提升有賴于專業(yè)知識(shí)的延伸，良好的專業(yè)知識(shí)是教師的必備教學(xué)品質(zhì)[15]。除此之外，還必須具備以下知識(shí)類型：教育的一般知識(shí)、課程的知識(shí)、評(píng)價(jià)的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容的背景知識(shí)、支持教學(xué)的技術(shù)性知識(shí)、專業(yè)信念等等[16]。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)容量有限，根本無法滿足學(xué)生發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”為這一問題的破解提供了思想內(nèi)核。諸多學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”——是在以“B-Learning”為標(biāo)志的教育思想指引下，對(duì)課堂教學(xué)模式實(shí)施重大變革所產(chǎn)生的成果[17]。在課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實(shí)有效地自主學(xué)習(xí)為前提[18]。開展經(jīng)典導(dǎo)讀、專題講座、知識(shí)遷移訓(xùn)練等，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)拓展。

2.訓(xùn)練過程系統(tǒng)化

融合“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念的從師技能培養(yǎng)，把學(xué)生的課下時(shí)間充分利用起來，進(jìn)行專業(yè)技能的補(bǔ)充練習(xí)，將各階段的實(shí)踐與訓(xùn)練貫穿其中，建立技能訓(xùn)練系統(tǒng)。在將課堂“翻轉(zhuǎn)”的過程中，教師既能找到多講與少講的平衡點(diǎn)，又能積極有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，輔助學(xué)生更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化[19]。有了實(shí)踐訓(xùn)練與課堂的相互配合，學(xué)生對(duì)于從師技能的掌握才能達(dá)到預(yù)期水平。因此，建立科學(xué)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于監(jiān)控訓(xùn)練進(jìn)程、優(yōu)化訓(xùn)練效果、提升訓(xùn)練質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用[20]。整個(gè)訓(xùn)練過程中，基于專業(yè)的視角，關(guān)注地理科學(xué)發(fā)展動(dòng)向，指導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)容的更新；通過對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的過程評(píng)價(jià)和成果分析，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方式，并通過與畢業(yè)生建立長(zhǎng)期的交流平臺(tái)，掌握反饋信息，完善訓(xùn)練系統(tǒng)。

從師技能的訓(xùn)練需以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為前提，多數(shù)師范院校都注意到了這個(gè)問題。在課程方案中，多將地理專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在1-5學(xué)期，而從師技能類課程集中于6-7學(xué)期。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在6-7學(xué)期的實(shí)踐實(shí)習(xí)階段暴露出專業(yè)知識(shí)遺忘、不扎實(shí)的問題，由于相關(guān)的理論課程已結(jié)束，學(xué)習(xí)計(jì)劃中還有新的任務(wù)，因此往往將這些問題遺留到以后的工作中。同時(shí)，由于教學(xué)技能類課程開設(shè)較晚，直接導(dǎo)致學(xué)生受到的訓(xùn)練不足。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”課下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新師范生從師技能訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練課上和課下的互動(dòng)結(jié)合，填補(bǔ)了師范生培養(yǎng)中的短板。

(二)基本模式

根據(jù)地理師范生從師技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用案例，構(gòu)建基本培養(yǎng)模式(如下圖所示)。

師范生從師技能訓(xùn)練基本模式圖

1.梯度漸進(jìn)的訓(xùn)練內(nèi)容

在訓(xùn)練系統(tǒng)中，隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，呈現(xiàn)梯形。以前的教師教育一直按“專業(yè)學(xué)習(xí)+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)”的方式進(jìn)行，這種培養(yǎng)方式必然導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練的分離[21]。為了克服這種缺陷，新的培訓(xùn)模式從地理師范生入學(xué)即進(jìn)入訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)“地理科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”中所設(shè)置的課程和各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)配置相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。基本功包括“三板一講”，即板書、板圖、板畫和口語表達(dá)，專業(yè)理論即地理與教育專業(yè)理論剖析與運(yùn)用，中學(xué)教材即中學(xué)教材體系分析。需要說明的是，相同的訓(xùn)練項(xiàng)目在不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容會(huì)有所變化，例如基本功的訓(xùn)練在一年級(jí)主要是鋼筆字和板書，而在三年級(jí)主要是“三板”的訓(xùn)練；專業(yè)理論在二年級(jí)主要是指部門地理學(xué)中的理論知識(shí)，而在三年級(jí)則側(cè)重于綜合地理、地理學(xué)發(fā)展史，到四年級(jí)是結(jié)合中學(xué)地理的區(qū)域地理、人地關(guān)系等相關(guān)理論。

2.方式靈活的自主訓(xùn)練

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)的“在教室上課”的形式，教學(xué)活動(dòng)的重心由“課上”轉(zhuǎn)為“課下”。同時(shí)，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的角色發(fā)生根本性改變，其主體地位更加突出，自主性更強(qiáng)。比如，在觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)，“看哪一部分內(nèi)容、什么時(shí)間看、要不要反復(fù)看等等”都由學(xué)生自己決定；在自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)，“在哪兒訓(xùn)練、每次訓(xùn)練多長(zhǎng)時(shí)間、單獨(dú)訓(xùn)練還是分組訓(xùn)練等等”則取決于學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好。

3.及時(shí)有效的互動(dòng)支持

訓(xùn)練的順利開展需要環(huán)境的支持。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定環(huán)境中展開的?；顒?dòng)主體和所處的環(huán)境之間無時(shí)無刻不在進(jìn)行信息的交流。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持[22]?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的從師技能訓(xùn)練所需的“環(huán)境”更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅要求網(wǎng)絡(luò)教室的配備，更要求有效支持各種移動(dòng)終端的無線接入。

訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成離不開教師的支持。訓(xùn)練活動(dòng)是在教師的統(tǒng)籌規(guī)劃下展開的。教師活動(dòng)涵蓋了從視頻內(nèi)容的錄制選取及上傳，到總體訓(xùn)練進(jìn)度建議、訓(xùn)練方法指導(dǎo)、展示活動(dòng)組織、訓(xùn)練成果評(píng)價(jià)等每個(gè)環(huán)節(jié)。師生之間的有效互動(dòng)是從師技能訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成的基本保障。

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的從師技能培養(yǎng)方案實(shí)踐研究

(一)實(shí)踐方案

1.實(shí)踐對(duì)象

本研究以遼寧師范大學(xué)2013級(jí)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，共82人。新生入學(xué)后，以學(xué)生自愿報(bào)名參加的方式組建兩個(gè)組。自愿報(bào)名參加的為實(shí)驗(yàn)組，共40人，其中男生18人，女生22人；其余沒有報(bào)名的為控制組，共42人，其中男生22人，女生20人。

2.實(shí)踐內(nèi)容與方法

實(shí)驗(yàn)用相同教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于“翻轉(zhuǎn)”課堂的從師技能培養(yǎng)訓(xùn)練，對(duì)控制組進(jìn)行正常的教學(xué)方式訓(xùn)練。實(shí)踐前先從實(shí)驗(yàn)組和控制組各隨機(jī)抽取28名學(xué)生組成樣本，進(jìn)行前測(cè)統(tǒng)計(jì)。三年后隨機(jī)抽取三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生各28名為檢測(cè)樣本，進(jìn)行后測(cè)統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組進(jìn)行前后測(cè)分析比較。檢測(cè)內(nèi)容歸結(jié)為板書設(shè)計(jì)、地理知識(shí)儲(chǔ)備、綜合教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用四個(gè)方面。通過百分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定。以下所有研究數(shù)據(jù)采用 SPSS19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

(二)實(shí)踐過程

1.前測(cè)數(shù)據(jù)與分析

(1)前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

教學(xué)起始，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的板書設(shè)計(jì)、地理知識(shí)儲(chǔ)備、綜合教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用四個(gè)方面的從師技能進(jìn)行前測(cè)， 將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組與控制組從師技能前測(cè)比較分析

(2)前測(cè)數(shù)據(jù)分析

對(duì)兩組師范生四項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)獲得的 sig＞0.05。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組與控制組在板書、課件制作、地理知識(shí)競(jìng)賽、講課大賽四個(gè)方面沒有顯著性差異。 但在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)主要問題有：

在板書設(shè)計(jì)方面，發(fā)現(xiàn)兩組大多數(shù)師范生的書寫較規(guī)范，同時(shí)板書形式呈現(xiàn)多樣性，但是大部分學(xué)生板書設(shè)計(jì)的條理不清晰，層次不分明，布局不太合理，導(dǎo)致不能很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)等問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用方面，兩組學(xué)生的多媒體使用都比較順暢，素材引入有代表性，重難點(diǎn)都有突出。但是發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的把握只是照搬書本，缺乏邏輯性與適度性，不符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

在地理知識(shí)儲(chǔ)備方面，兩組學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)的掌握比較好，對(duì)于教育理論知識(shí)缺乏了解，知識(shí)儲(chǔ)備不足。

在綜合教學(xué)技能方面，兩組學(xué)生的水平參差不齊，有個(gè)別學(xué)生整體表現(xiàn)比較優(yōu)秀。問題主要表現(xiàn)在導(dǎo)課不自然，教學(xué)語速快，語調(diào)平淡，語言組織不流暢，語言的啟發(fā)性與引導(dǎo)性不足。多數(shù)師范生能有意識(shí)地與學(xué)生展開互動(dòng)，但互動(dòng)的形式較單一，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

2.訓(xùn)練過程

(1)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在三年的時(shí)間里，進(jìn)行基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的從師技能培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的有計(jì)劃的專項(xiàng)培訓(xùn)。

a.課下完成部分：

一年級(jí)的主要訓(xùn)練內(nèi)容為教師基本功，包括鋼筆字、板書和口語表達(dá)三項(xiàng)。在自主訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，每周組織成果展示，包括書寫展示、讀書筆記、即興演講等，在學(xué)院走廊與教室進(jìn)行不定期展示，營(yíng)造專業(yè)氛圍。建立個(gè)人訓(xùn)練成長(zhǎng)記錄冊(cè)，記載每個(gè)階段的代表性練習(xí)作品。

二年級(jí)的主要訓(xùn)練內(nèi)容為教師基本功和教育專業(yè)理論，在教師基本功方面和一年級(jí)培訓(xùn)重點(diǎn)不同之處是突出培養(yǎng)師范生的板書、板圖以及口語表達(dá)。同時(shí)，適量加入了地理學(xué)中的理論知識(shí)以及教育學(xué)與教育心理學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)拓展。即在一年級(jí)的基礎(chǔ)上，基本功集中訓(xùn)練增加板圖的內(nèi)容，每周一次的活動(dòng)增加專業(yè)理論知識(shí)展示的內(nèi)容。

三年級(jí)的主要培訓(xùn)內(nèi)容為教師基本功、教育專業(yè)理論、中學(xué)地理教學(xué)研究?；竟Φ挠?xùn)練在三年級(jí)主要是“三板”的訓(xùn)練，即板書、板圖、板畫；專業(yè)理論在三年級(jí)則側(cè)重于綜合地理、地理學(xué)發(fā)展史。三年級(jí)增加了學(xué)生對(duì)中學(xué)地理教材的系統(tǒng)分析，這是師范生從師的必修課。每周增加熱點(diǎn)問題辯論/說課講課/地理教育講座活動(dòng)，通過競(jìng)賽、評(píng)比、自愿參與等方式選擇學(xué)生的精彩作品，如地理熱點(diǎn)追蹤、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等進(jìn)行展示，激勵(lì)和帶動(dòng)更多學(xué)生參與。

方案實(shí)施全程同時(shí)利用新技術(shù)平臺(tái)(學(xué)院網(wǎng)站、微信平臺(tái)等)發(fā)布。課題組對(duì)專業(yè)訓(xùn)練成果進(jìn)行過程性與綜合性評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析訓(xùn)練成果，為訓(xùn)練系統(tǒng)的改進(jìn)提供依據(jù)。

b.課上完成部分：

課上教師進(jìn)行重難點(diǎn)問題的講解，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師指導(dǎo)學(xué)生的討論。

(2)對(duì)控制組的學(xué)生采取正常的教學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃完成三年的學(xué)習(xí)。

3.后測(cè)數(shù)據(jù)與分析

經(jīng)過三年的訓(xùn)練， 對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行四個(gè)方面的測(cè)試，結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組從師技能后測(cè)比較分析

(1)板書設(shè)計(jì)方面，實(shí)驗(yàn)組與控制組在板書成績(jī)上差異顯著。在后測(cè)中，與控制組的學(xué)生相比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生內(nèi)容表達(dá)用詞準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、線條明晰，板書內(nèi)容層次分明，善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖。控制組的大部分學(xué)生較之前測(cè)有了進(jìn)步，但是相對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來說，表現(xiàn)出板書布局不合理，條理不夠清晰。

(2)在信息技術(shù)應(yīng)用方面，實(shí)驗(yàn)組與控制組課件制作方面的成績(jī)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)步比較明顯，絕大多數(shù)學(xué)生都能通過明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有邏輯性的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的選取更加精確，制作課件的技術(shù)提高明顯?？刂平M多數(shù)的課件制作邏輯混亂，專業(yè)性和創(chuàng)新性欠缺。

(3)在地理知識(shí)儲(chǔ)備方面，實(shí)驗(yàn)組與控制組地理知識(shí)的掌握成績(jī)差異顯著，實(shí)驗(yàn)組取得優(yōu)異的成績(jī)。表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組師范生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的拓展部分掌握良好，而控制組經(jīng)過學(xué)習(xí)很明顯沒有得到較大提高。

(4)在綜合教學(xué)技能方面，實(shí)驗(yàn)組和控制組在講課技能方面的差異顯著，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于控制組。兩組學(xué)生在教案準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容的組織上水平相當(dāng)，顯著的差異表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在教學(xué)方法上更加靈活恰當(dāng)，教學(xué)組織上注重啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及合理分配時(shí)間。教學(xué)語言教態(tài)的差異尤其明顯，控制組的學(xué)生更多的表現(xiàn)不自然、語言表達(dá)不流暢。

上述結(jié)果充分說明，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的訓(xùn)練模式有利于師范生從師技能的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，被教育界冠以改革新思潮之名。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的高等教育領(lǐng)域的研究尚屬探索階段，需要大量的實(shí)證研究結(jié)論來予以豐富，從而建立理論模型來更好指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課程本土化的進(jìn)程[23]?；凇胺D(zhuǎn)課堂”研究師范生從師技能的訓(xùn)練是應(yīng)時(shí)之需?！胺D(zhuǎn)”將教學(xué)活動(dòng)的重心由“課上”轉(zhuǎn)為“課下”，教師成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化[24]，形成良好的自主、合作、探究的意識(shí)與行動(dòng)氛圍。引導(dǎo)師范生在本科四年的學(xué)習(xí)中充分利用課余時(shí)間，持續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練。初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，這種多樣形式相結(jié)合的訓(xùn)練易于施行、優(yōu)勢(shì)明顯，促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的融合發(fā)展，有效提升師范生的從師素質(zhì)，為入職后的快速成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

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Teaching Skills Training Based on the “Flipped Classroom”in Normal Universities Students Research— A Case Study of Geography

Shan Liang, Liang Huizhen
(City and Environment Institute, Liao Ning Normal University, Dalian Liaoning 116029)

The grand background of the New Curriculum Reform and Teacher Quali fi cation Reform has higher demands for the development of students of College Teachers Teaching Skills. But during the training process, facing with the dilemma of the lack of time, the content disjointed and so on, the appearance and appliance of “Flipped class” for the normal students Teaching Skills Training model innovation, provide the ideological core. We should refer to the “ fl ipped classroom” teaching mode, try to establish the class and class phasor combination, gradual gradient, three-dimensional interaction, dynamic improvement of geographical Normal School Students Teaching Skills training system of geographic curriculum, through a variety of ways of extending and strengthening and further strengthen teaching skills training. Experimental results show that the training mode “ fl ipped” thought can e ff ectively enhance the students’ teaching skills of Normal School.

Flipped Classroom; Geography Teachers Students; Teaching Skills

G434

A

單良：副教授，碩士生導(dǎo)師，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論(地理)(sllnnu@163.com)。

梁慧珍：在讀碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論(地理) (1562497668@qq.com)。

2016年6月7日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)09—0136—06

* 本文系遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范院校地理科學(xué)專業(yè)特色建設(shè)與培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140400)階段成果。