◆韓 平

(甘肅省定西市隴西縣龍川九年制學(xué)校)

如何讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)

◆韓 平

(甘肅省定西市隴西縣龍川九年制學(xué)校)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話(huà)，思維碰撞情感交流的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”讓初中語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)是課堂教學(xué)是否成功的主要因素。

初中生 語(yǔ)文 課堂教學(xué)

呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字”，又說(shuō)“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n講活了”。由此可見(jiàn)，要讓初中語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)是課堂教學(xué)是否成功的主要因素。

一、努力培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)意識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生利用有效資源，收集信息，預(yù)習(xí)新課，主動(dòng)思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更偉大。”學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在課前有所準(zhǔn)備，他們就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后把自己解決不了的問(wèn)題交給教師，通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、整理，再和學(xué)生一起進(jìn)行探究，查閱資料，使正確答案浮出水面。比如，在學(xué)習(xí)《第一次真好》時(shí)，我就提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)本課文，讓他們?cè)诮鉀Q了字詞，熟悉了課文內(nèi)容之后，再進(jìn)一步深層次地理解課文，再把不清楚的內(nèi)容整理成問(wèn)題交給我，我結(jié)合學(xué)生的提出的問(wèn)題，再?gòu)脑~、句、篇以及文章進(jìn)行解讀，以便能在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生課前有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，一定能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用問(wèn)題載體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而熟讀文本、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一講到底，唱獨(dú)角戲的枯燥乏味，而是把學(xué)生放在了主體的地位，給學(xué)生充分的想象空間，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們要遵循以下原則，進(jìn)行情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

(一)要少而精

問(wèn)題雖然是學(xué)習(xí)的方法，但是教師也不能給學(xué)生一堆與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不緊密的問(wèn)題。教師要研讀、吃透教材，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出有價(jià)值的，核心的問(wèn)題，而且問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，有梯度地遞進(jìn)。例如，小說(shuō)的貼入點(diǎn)應(yīng)該是人物、環(huán)境、情節(jié)、細(xì)節(jié)。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，給學(xué)生少而精的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，切忌隨便發(fā)問(wèn)、淺問(wèn)，讓學(xué)生的抓不住重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效率。

(二)要有啟發(fā)性

一個(gè)問(wèn)題中如果沒(méi)有啟發(fā)性，那么這個(gè)問(wèn)題是不成立的，起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。所以，設(shè)置問(wèn)題不但要靈活巧妙、生動(dòng)形象、富有感染力，還要能激起學(xué)生與文本、作者之間的思想共鳴，能讓學(xué)生沿著問(wèn)題打開(kāi)思路，往內(nèi)容的更深層進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)。從而，讓學(xué)生在篩選出的信息中，找到問(wèn)題的貼入點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

(三)要有質(zhì)疑

俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)源于思，思源于疑?！痹诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。我們知道，學(xué)生的知識(shí)積累參差不齊，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)難免產(chǎn)生分歧，這時(shí)候教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，提出一個(gè)有自己見(jiàn)解的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更能體現(xiàn)學(xué)生的思想，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)師生之間的交流，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生不明白的問(wèn)題要進(jìn)行課堂討論，解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)個(gè)別學(xué)生不明白的問(wèn)題，教師要視情況進(jìn)行課后有針對(duì)性地講解，使學(xué)生能徹底學(xué)會(huì)、學(xué)懂。這樣有問(wèn)有答的質(zhì)疑性教學(xué)方法，對(duì)提高課堂教學(xué)效率能起到關(guān)鍵的作用。

三、要在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

在課堂教學(xué)中要想使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，教師就要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不能把學(xué)生統(tǒng)一在一個(gè)思想中，一個(gè)模子里，讓學(xué)生保持自己對(duì)問(wèn)題的思想和見(jiàn)解。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生能更好地合作交流，在深入了解每一個(gè)學(xué)生的能力、性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)，根據(jù)互補(bǔ)的原則將學(xué)生合理地組建成小組，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，幫助他們提高成績(jī)。在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該提倡“咬文嚼字，議論紛紛”，特別是對(duì)重點(diǎn)詞句或者意義深刻的句段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中找到根據(jù)，在討論中各抒己見(jiàn)，表達(dá)思想。比如，《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇課文，我在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并讓他們自己尋找描述聞先生學(xué)者方面的事跡，然后重點(diǎn)討論描寫(xiě)他研究古典文化的語(yǔ)段，讓他們通過(guò)討論說(shuō)說(shuō)自己心中的聞先生的人格魅力。在這樣的討論學(xué)習(xí)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的能力，而且讓他們?cè)诨ハ鄦l(fā)、互相交流中受到別人智慧的啟發(fā)，開(kāi)啟了自己更廣闊的思維空間，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”不但是指教師教學(xué)方法、引導(dǎo)方法的靈活，而且也指在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下使學(xué)生的思維鮮活，課堂氣氛的活躍。這樣才能真正激活語(yǔ)文課堂，有效傳遞知識(shí)，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生精神的家園和成長(zhǎng)的搖籃。