李娜

百花齊放，莫讓一枝獨(dú)“羞”
——談朗讀在初三語(yǔ)文教學(xué)中的意義

李娜

縱觀(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀項(xiàng)的要求，有一條內(nèi)容始終居于首位，那就是“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見(jiàn)，朗讀在各種閱讀方式中的地位是首屈一指的。

隨著學(xué)生閱讀要求的提高，除朗讀外，其他閱讀方式如默讀、略讀、瀏覽等也越來(lái)越多地用于學(xué)生的閱讀活動(dòng)中。這些閱讀方式較之朗讀有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：時(shí)間短、速度快。這種優(yōu)勢(shì)隨著閱讀任務(wù)的增多也愈發(fā)顯得明顯，于是朗讀便隨著學(xué)段學(xué)齡的增高逐漸退居了二線(xiàn)。到了初三，各種閱讀方式綻放芳華、盡顯身姿，唯有朗讀這一枝獨(dú)“羞”，遲遲未開(kāi)。

其實(shí)朗讀也有自己的優(yōu)勢(shì)，在此文中，筆者將結(jié)合課堂實(shí)例來(lái)充分證明朗讀在日常教學(xué)中的重要性。

一、先入為主，先聲奪人——朗讀能訓(xùn)練學(xué)生正確地識(shí)字讀音

朗讀就是：“清清楚楚的高聲讀誦?！痹谡n堂上，通過(guò)朗讀，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

初三課堂，老師們通常采取默讀課文的形式。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的錯(cuò)誤讀音得不到糾正，長(zhǎng)期積累下來(lái)，錯(cuò)的字音讀法就會(huì)變得根深蒂固。例如，俄國(guó)有個(gè)作家叫“契訶夫”，正確的發(fā)音應(yīng)該是“qì hē fū”，許多學(xué)生就習(xí)慣讀成 “qiè kē fū”?，F(xiàn)在依然清晰地記得自己在講《變色龍》一課時(shí)，對(duì)“契訶夫”的讀音做了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，后來(lái)仍發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)讀錯(cuò)。究其原因就是：他們?cè)诤茉缫郧熬涂吹竭^(guò)這個(gè)名字，那個(gè)時(shí)候是憑自己的感覺(jué)讀，不查字典，又未大聲讀出來(lái)，沒(méi)有人為他們更正讀音，長(zhǎng)期以來(lái)就形成了思維定式，想改正也變得不那么容易了。

針對(duì)這種情況，我就開(kāi)始有意識(shí)地讓學(xué)生們把經(jīng)常讀錯(cuò)的字積累在本上，早自習(xí)或課前拿出幾分鐘來(lái)，反復(fù)地大聲地讀這類(lèi)易錯(cuò)字音。有聲的“讀”有時(shí)的確比無(wú)聲的“想”深刻得多，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的目的性訓(xùn)練，許多孩子都能把那些根深蒂固的錯(cuò)音在腦海中清除了。

由此可見(jiàn)，通過(guò)朗讀來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音上的錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地讀音，是一種非?？茖W(xué)的方式。尤其是學(xué)生在認(rèn)識(shí)某些生字生詞的時(shí)候，第一印象內(nèi)給他們一個(gè)正確的讀法，他們就永遠(yuǎn)不會(huì)再錯(cuò)。不由地想起程謙翔先生說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“我們總在學(xué)生讀完課文后出示字的正確讀音，為什么不在學(xué)生朗讀前出示呢？讓學(xué)生在第一印象里對(duì)字形成了正確的讀音，他以后也不會(huì)讀錯(cuò)了?！崩首x亦是如此，先入為主，先聲奪人。如果能讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)還未形成思維定式前，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤讀音及時(shí)糾正，那么他以后也不會(huì)讀錯(cuò)了。

二、深情并茂，深入人心——朗讀能促使學(xué)生深刻地把握內(nèi)容

人教版九上語(yǔ)文教材中有一篇文章叫 《孤獨(dú)之旅》，文章較長(zhǎng)，一般采取默讀方式來(lái)了解文本。但我始終覺(jué)得文章的環(huán)境描寫(xiě)與語(yǔ)言刻畫(huà)都值得學(xué)生細(xì)細(xì)感受與體味，便想采取朗讀的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，可時(shí)間可能會(huì)不夠。在這種狀況下，我決定對(duì)執(zhí)教的兩個(gè)班實(shí)施不同的閱讀教學(xué)方式。

在一個(gè)班里，我采取了朗讀為主的閱讀方式，用了二課時(shí)，在另一個(gè)班里，我采取了默讀為主的閱讀方式，用了一課時(shí)。在分析課文中的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，實(shí)施朗讀教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生，能較全面及深刻地分析出葦塘、鴨群、暴風(fēng)雨的描寫(xiě)的具體作用，并能對(duì)文中部分句子進(jìn)行合理的賞析。而以默讀為主的班級(jí)學(xué)生，只能談到環(huán)境描寫(xiě)的作用是渲染氛圍，除了對(duì)暴風(fēng)雨所起的作用能夠清晰地感受與表達(dá)，其他的還需要再讀文本來(lái)體會(huì)。

兩個(gè)班的對(duì)比教學(xué)，讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)：朗讀教學(xué)，雖然花費(fèi)的時(shí)間多一些，但效果還是較為明顯的。因?yàn)槔首x，能使文章語(yǔ)氣連貫而見(jiàn)情意，能較好地融入情境而走進(jìn)文本。深情并茂，方可深入人心。古人云：“欲速則不達(dá)”，我想朗讀教學(xué)的作用會(huì)日漸顯示出來(lái)，路遙知馬力，日久顯實(shí)力。

三、繪聲繪色，繪情繪意——朗讀能培養(yǎng)學(xué)生流暢地表情達(dá)意

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口語(yǔ)交際的要求，有一條這樣描述：“注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話(huà)有感染力和說(shuō)服力。”表情和語(yǔ)氣如何通過(guò)言辭來(lái)展現(xiàn)，這就需要學(xué)生能夠擁有較多的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和盡量多的訓(xùn)練時(shí)間。

在初三緊張的復(fù)習(xí)過(guò)程中，要拿出時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)交際，這簡(jiǎn)直是不可能實(shí)現(xiàn)的。但我們可以選擇文本朗讀的方法，做到一舉兩用。

在復(fù)習(xí)古文《公輸》的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)朗讀，讓學(xué)生在模擬人物角色的時(shí)候，既可以揣測(cè)人物心理，也可以更好地把握人物形象，公輸班與楚王的狡詐、自私、陰險(xiǎn)和墨子的睿智與能言善辯，躍然而立，進(jìn)而能更深入地把握文本，體會(huì)墨子高超的論說(shuō)藝術(shù)。還能使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情況下，通過(guò)語(yǔ)氣與表情表現(xiàn)不同人物性格的特性，提升口語(yǔ)交際的能力。繪聲繪色，才能繪情繪意。

以上是筆者在日常的朗讀教學(xué)中，感觸頗深的三點(diǎn)。即使我們的課堂急需高效的閱讀，我們的考試也需要無(wú)聲快速的閱讀，但這些都不能成為讓朗讀隱居的理由。

百花齊放之時(shí)，莫讓朗讀這一枝獨(dú)“羞”，閱讀教學(xué)需要朗讀的引領(lǐng)，當(dāng)然也不能缺少任何一枝。唯有千姿百態(tài)，才能搖曳絢爛滿(mǎn)樹(shù)頭。

★作者單位：濟(jì)南市歷城雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。