◆鄧 琴

(湖北省赤壁市車站學校)

為語文課堂尋求一些有“趣”的支點

◆鄧 琴

(湖北省赤壁市車站學校)

在語文教學中，以趣引學，創(chuàng)設愉快的教學情境；以圖促趣，激發(fā)自主的學習意識；以活動提趣，深化學生的實踐體驗；以拓展培趣，豐富學生的文學內(nèi)涵。通過尋求多樣有“趣”的支點，以此課堂教學達到師生“雙贏”。

以趣引學 以圖激趣 巧用活動 巧妙拓展

課堂上對情趣教學的追求，其實由來已久。古代大教育家孔子提出“樂教、樂學”，強調(diào)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，重視用“樂”的方法來進行教學。宋元時期的多種學說，如“貼近說”“內(nèi)因說”“境界說”“互動說”等，對于情趣教學已經(jīng)初步創(chuàng)設了理論體系。到今天的語文課標、“生本”教學，無不體現(xiàn)了語文情趣教學觀發(fā)展的最新高峰。如何讓學生在趣味中獲知、在求知中得趣，讓情趣在語文課堂上魅力四射？

一、以趣引學，創(chuàng)設愉快的教學情境

《語文課程標準》指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的?！闭Z文教學應該尊重學生的情感世界，要重視情感的熏陶，但熏陶不是強行灌輸?shù)模菃拘?、激勵、鼓舞，使他們神采飛揚地學習語文，情趣盎然地學語文，充滿自信地學語文。因此，在課堂上我們要善于設置懸念提問、聯(lián)系生活等方法，來激發(fā)學生的情趣，使學生帶著情趣去學習，教學效果也就會事半功倍了。在《溫柔的手》教學中，由于學生年齡特點，對感受母親的偉大是很模糊的，這些也是講不清楚的，要靠學生去細細的體會。我以繪本《我媽媽》這本書導入，書中借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中無所不能的媽媽，這樣孩子與母親之間流動的愛極大地撼動了孩子們的心靈，對于實現(xiàn)本課的情感目標——感恩母親熱愛母親，起到了鋪墊作用。整堂課將在“潤物細無聲中”，“感恩母親，熱愛母親”的思想悄無聲息地進入學生的腦海。課堂上渲染這樣的氛圍、營造如此的情感體驗，把學生帶進特定的情境中，獲得真切的角色體驗，情趣交融，把學生的學習情緒推向高潮。

二、以圖促趣，激發(fā)自主的學習意識

以“圖”促趣，就是將圖畫與課堂相結(jié)合，讓“圖”走進語文課堂，這是課程資源整合的形式之一。當然，這個“圖”不單單指課文的插圖，還包括簡筆畫、多媒體畫面、手工畫、掛圖，等等。小學生以直觀形象思維為主，以“圖”激趣可以讓學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，激發(fā)他們的求知欲，提高學習效率。在《一個美麗的小村莊》學習當中，我和學生共同用簡筆畫展示了“美麗的小村莊”，再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來，使同學們不由得陶醉其中。當洪水來臨時，我一邊問：“漂亮的房子還有嗎？各式各樣的家具還有嗎……”學生邊回答沒有，我邊擦掉黑板上相應的簡筆畫。最后，美麗的小村莊什么都沒有了。通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。

三、以活動提趣，深化學生的實踐體驗

情趣教學，就是要把教學活動的內(nèi)在生命力解放出來，把教師的生命世界與學生的生命世界相結(jié)合，把知識的精神背景和學生的生命體驗相結(jié)合，把理性的領悟與情感的感悟產(chǎn)生強烈的共鳴。通過各種活動，把學生的情感實踐體驗充分調(diào)動起來，從而使課堂氣氛活躍。在《風箏和紙船》教學中，我設計了學生喜聞樂見的形式——師生共做繪本的環(huán)節(jié)。共做繪本貫穿于整個課堂，巧妙地將學生朗讀課文、隨文識字、積累運用、拓展延伸融合在其中。首先告訴學生：“這節(jié)課我們要把這篇課文做成繪本，可是它們有的缺了文字，有的還缺了插圖呢，有信心做好嗎？”再按順序出示按課文內(nèi)容分成的七幅畫面，分別采取給圖配字或給字配圖等多種形式，其中第五幅是采取字配圖，先出示課文沒有生字的段落——11和12自然段，讓學生讀一讀，說一說圖上該畫些什么，再出示插圖。其它幾幅圖都是采取先出示圖，學生找文中的段落進行填文字。這樣圖文結(jié)合，師生共同創(chuàng)作繪本，既充滿樂趣，符合學生的口味，又能讓他們從活動中有所感悟，有所得，寓學于樂，還能讓學生經(jīng)歷感性認識到理性認識的過程，經(jīng)歷思維的升華，感情的升華。

四、以拓展培趣，豐富學生的文學內(nèi)涵

情趣教學不僅要注重教學中的有情有趣，讓學生回味無窮，還要落實語文教學的意義所在，真正做到“授之以漁”。這樣就需要老師精心選擇學習內(nèi)容，能巧妙地運用“拓展”這一環(huán)節(jié)，使學生能把知識從文本中遷移到現(xiàn)實生活中，讓學生在多彩的活動中主動積極地自我發(fā)展，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，使他們在情趣中長知識、增才干，從而達到有效地遷移，豐富提升學生的文學內(nèi)涵。在教學《飛上藍天的恐龍》時，整堂課抓住“條理性”一個點貫穿整堂課的教學，創(chuàng)設赫胥黎召開新聞發(fā)布會的情境，引導學生幫助赫胥黎整理表格以及當發(fā)言人發(fā)布恐龍演化成鳥兒的過程的消息。拓展部分設計寫話內(nèi)容，努力依托文本語言，本著“一課一得”“學以致用”的原則，選擇適合四年級孩子寫話的內(nèi)容——創(chuàng)設情境，即給時代周刊配文字：寫出人猿進化的過程。有意識地引導學生在寫話中按一定的順序有條理地進行看圖寫話。在評析時，對有條理、用詞準確、想象豐富的學生進行及時表揚。這樣不僅營造了有情有趣的教學氛圍，進一步復習和掌握了所學知識，并把這種條理性敘述的寫法運用到實踐中去，把知識轉(zhuǎn)化為技能，也真正達到在趣味中獲知、求知中得趣的學習效果。

為語文課堂尋求一些有“趣”的支點，不僅為了學生的全面發(fā)展，也為了創(chuàng)造教師的幸福人生；不僅把希望的種子播種進孩子的心田，而且把收獲的愉悅嵌入成人的價值體系之中；愿我們一起做情趣的主人，和學生一同成長，成為情趣的人，并撒播更多情趣的種子，哺育更多情趣的新人。

[1]小學語文名師魅力教學：設計藝術.