朱云峰

基于生命歷程理論的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式研究

朱云峰

以當(dāng)前高職學(xué)生的職業(yè)精神匱乏為出發(fā)點，提出職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的理念與意義。引入生命歷程理論，分析其原理和啟示。在生命歷程理論視域的指導(dǎo)下，以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式進行探討，并提出針對教學(xué)環(huán)節(jié)進行職業(yè)技能與精神培養(yǎng)的頂層設(shè)計、針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計職業(yè)情境化的專業(yè)課程項目、針對“社會網(wǎng)絡(luò)”育人校企共建雙師團隊與職場文化、針對專業(yè)學(xué)生共性問題開設(shè)職業(yè)精神培育專項課程四個方面的相關(guān)策略和建議。

高職院校；職業(yè)技能；職業(yè)精神；融合培養(yǎng)模式；生命歷程理論

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才的重要基地，近年來得以迅速發(fā)展，在服務(wù)地方經(jīng)濟、開展社會建設(shè)等方面發(fā)揮了積極的作用。伴隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐的加快，社會各行各業(yè)對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高，不僅對職業(yè)技能提出較高期望，而且對從業(yè)者的職業(yè)精神提出更加嚴格的要求。所謂職業(yè)精神，是指人們在長期的職業(yè)活動中形成并為人們所認可的一種持續(xù)的、穩(wěn)定的且具有職業(yè)特征的價值觀、態(tài)度和精神風(fēng)貌的總合，是職業(yè)人在具備職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上形成的更高層次的精神境界。［1］

雖然，高職院校已經(jīng)為社會輸送了大批技術(shù)技能人才，但據(jù)相關(guān)部門的不完全統(tǒng)計，高職學(xué)生的從業(yè)流動率和跳槽率仍居高不下，缺乏穩(wěn)定的價值觀，以及職業(yè)倦怠、職業(yè)精神匱乏等問題比較突出，高職院校較多關(guān)注職業(yè)技能提升而弱化職業(yè)精神的培育，是該問題產(chǎn)生的主要誘因。李克強總理在全國職業(yè)教育工作會議上明確指出：“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神?！庇捎诼殬I(yè)精神非物化存在，含蓄抽象且難于評估，如何將其融入高職人才培養(yǎng)體系，需要依托相關(guān)的理論作為指導(dǎo)。在此，引入生命歷程理論，依據(jù)其視角提出相應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的模式。

一、生命歷程理論基本原理及其對教育的啟示

生命歷程（life course）是一種研究范式，萌發(fā)于20世紀20年代的美國，后由美國北卡羅來納大學(xué)的艾爾德（Elder G H）教授正式創(chuàng)立。其大體指的是人的一生隨著時間的變化而出現(xiàn)的，受到文化和社會變遷影響的年齡角色和生命時間序列。［2］21世紀末，生命歷程理論經(jīng)李強等人的介紹和引入，被國內(nèi)學(xué)者運用到社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，進而發(fā)展成一種跨學(xué)科的研究范式，被不斷得到創(chuàng)新運用。［3］生命歷程理論特點在于能夠從人的一生去看發(fā)展，而不僅僅局限在某一階段，其極力尋找個體和社會的結(jié)合點，試圖將生命的個體意義與社會意義相聯(lián)系。

（一）“生活的時間性”原理及啟示

“生活的時間性（the timing of lives）”原理，指生命歷程變遷所發(fā)生的社會性時間至關(guān)重要，如果一件事能在正確的時間發(fā)生，則比事件本身更具有意義，其能影響個體生命歷程的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于該原理倡導(dǎo)時間能以一種恰當(dāng)?shù)姆绞桨才湃松麝P(guān)鍵節(jié)點的轉(zhuǎn)變過程，按照此理論，在教育上相比較各個教學(xué)內(nèi)容的好壞，其安排的教學(xué)環(huán)節(jié)的正確與否更為重要。

（二）“個人能動性”原理及啟示

“個人能動性（human agency）”原理認為，個體在參與社會活動時，做出的選擇會受到個人性格特征的影響，即使環(huán)境對個體造成了很大的限制和約束，個體也會表現(xiàn)出主動積極的一面。依據(jù)此項理論，能夠獲得成功的人往往受益于自身的一些良好品質(zhì)，他們能夠正確地評價自我，確立短期與中長期的奮斗目標(biāo)，對自己付出的努力和得到的回報能夠正確評價，并具有追求既定目標(biāo)的恒心和毅力。因此，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，往往比學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力更為重要。

（三）“相互聯(lián)系的生活”原理及啟示

“相互聯(lián)系的生活（linked lives）”原理認為，人和社會是密不可分的，人通過與周邊所處構(gòu)成一個社會關(guān)系，通過一定社會關(guān)系使自己融入特定群體實現(xiàn)新的社會活動。由此，個體社會活動的質(zhì)量，以及自身獲得的收益，與自身建立起的社會關(guān)系網(wǎng)存在著特定關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生所處校園時，教師和學(xué)生就構(gòu)成了一個密切的“社會網(wǎng)絡(luò)”，對學(xué)生成長的好壞有決定性作用。

（四）“一定時空中的生活”原理及啟示

“一定時空中的生活（lives in time and place）”原理，是進行生命歷程范式分析的重要組成部分，其認為每一個體都具備“出生組效應(yīng)”和“地理效應(yīng)”［4］，當(dāng)今社會一直處于不斷變遷之中，出生在不同年代的人需要面對自己所處的社會景觀，擁有自己對應(yīng)的社會機會，擁有相類似的特征。由此可見，該理論較為重視個體所處的群體的整體分析，了解現(xiàn)有高職學(xué)生所具備的一些共性特點較為重要。

二、生命歷程理論視域下職業(yè)技能與精神融合培養(yǎng)模式

（一）針對教學(xué)環(huán)節(jié)進行職業(yè)技能與精神培養(yǎng)的頂層設(shè)計

按照生命歷程理論的第一條原理，教學(xué)內(nèi)容的總體順序編排非常重要，在具體教學(xué)實施中，就要求高職院校，從宏觀上要做好每一專業(yè)的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，制訂人才培養(yǎng)方案之前，不僅需要開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，梳理出專業(yè)學(xué)生所需的職業(yè)技能，更要以立德樹人為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，深入企業(yè)以及邀請企業(yè)專家來校開展座談交流和發(fā)放企業(yè)問卷，列出專業(yè)教學(xué)所需的職業(yè)精神。對職業(yè)精神的內(nèi)涵進行解讀，列出核心職業(yè)精神，要能夠清晰具體，可以列舉事例進行詳細描述。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2014版人才培養(yǎng)方案制定之初通過校企共同研討，明確專業(yè)群所服務(wù)的崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的人才需求，確立本專業(yè)群以及每個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；梳理崗位或技術(shù)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，進行職業(yè)能力分析，明確崗位所需要的知識與能力，構(gòu)建了與核心技術(shù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程），并以此為基礎(chǔ)，融入職業(yè)素質(zhì)教育要求，進行系統(tǒng)化的整體設(shè)計。同時，繼續(xù)推進“雙證書”制度，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)精神的要求融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展與個性需求為特征的課程體系。

（二）針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計職業(yè)情境化的專業(yè)課程項目

制定高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，只是對學(xué)生進行職業(yè)技能和職業(yè)精神培育的頂層方案，按照生命歷程理論的第二個基本原理，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神，無法靠灌輸式的傳統(tǒng)教育方法，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，如何做到這一點，關(guān)鍵要依托課程進行開展。要以職業(yè)活動和工作過程作為新型課改的導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，教師要設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2014年年初開始，至2015年年中，前后開展了兩個階段的課程整體教學(xué)設(shè)計改革工作，先后兩次邀請國內(nèi)職業(yè)院校整體教改專家戴士弘教授親臨指導(dǎo)和參與答辯。參與改革的課程，每門課在充足調(diào)研的基礎(chǔ)上，列出整體課程的教學(xué)目標(biāo)，并將之劃分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三項，每項目標(biāo)沒有主次之分，是一種并行關(guān)系，三項能力確立后還要具體劃分到每個教學(xué)單元。使用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，充分運用擬實設(shè)計的情境，打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。在編排項目情境的過程中，要設(shè)計項目的總情境、子項目的情境，每個具體任務(wù)有相應(yīng)的情境，此外還有出錯情境、緊急情境、意外情境等。項目設(shè)計也不局限于課內(nèi)，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，安排了足夠的課外項目，考驗學(xué)生運用在課堂學(xué)到的能力遷移到課外獨立自行完成項目。通過情境的參與，讓學(xué)生提前感受企業(yè)工作屬性，調(diào)動自身積極性去努力完成項目，自主迎合企業(yè)的技能與素質(zhì)要求。

（三）針對“社會網(wǎng)絡(luò)”育人校企共建雙師團隊與職場文化

生命歷程理論重視個體的“社會網(wǎng)絡(luò)”，對于高職學(xué)生來說，除了其親友和身邊同學(xué)之外，教師和外聘的企業(yè)專家，就是學(xué)生最大的“社會網(wǎng)絡(luò)”。子曰：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從?！苯處熓菍W(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的第一任導(dǎo)師，作為職業(yè)院校的教師，不僅要知識淵博、技術(shù)精湛，更要有高尚的職業(yè)情操，要把愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等精神，通過言傳身教潛移默化地影響自己的學(xué)生。因此，提高教師團隊的職業(yè)精神至關(guān)重要，主要需要解決兩個方面的問題。

1.加強本專業(yè)雙師型教師團隊建設(shè)。目前，國內(nèi)各高職院校都對教師提出了“雙師”的要求，但隨著建設(shè)的逐步推進，“雙師”的內(nèi)涵要求也在逐年提高。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校在2015年由學(xué)校人事處啟動新一輪的雙師資格認定標(biāo)準(zhǔn)，將雙師素質(zhì)具體細分為兩類，其中，一類雙師素質(zhì)教師，除需考取國家行業(yè)組織的高等級職業(yè)資格證書以外，在近5年時間內(nèi)，需通過高級訪問工程師、國培企業(yè)頂崗、學(xué)校選派企業(yè)鍛煉等形式，參加企業(yè)實踐經(jīng)歷不得少于6個月。通過保障教師下企業(yè)的時間，促使教師及時了解行業(yè)要求與社會需求，提高自身動手技能和職業(yè)品格，使自己全方位貼近企業(yè)人員的形象。在教學(xué)過程中，雙師素質(zhì)教師能以企業(yè)的專業(yè)術(shù)語進行授課與技術(shù)指導(dǎo)，以企業(yè)素養(yǎng)要求管理學(xué)生。

2.學(xué)校加強兼職教師隊伍建設(shè)。目前，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對外聘教師參與日常課程教學(xué)提出了課時比例上的要求，并盡量要求企業(yè)專家要承擔(dān)實訓(xùn)類課程而非專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。此外，每個專業(yè)都要至少聘請1名來自行業(yè)內(nèi)有地位有話語權(quán)的企業(yè)一線專家，擔(dān)任兼職的專業(yè)帶頭人，幫助塑造學(xué)生良好的職業(yè)精神。

除了師資團隊，學(xué)校還與企業(yè)合作，模仿企業(yè)職場環(huán)境開發(fā)校內(nèi)實訓(xùn)基地，與校外實習(xí)基地一起形成具有職場文化氛圍的教學(xué)育人環(huán)境，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作氛圍，對學(xué)生職業(yè)精神有輔助的熏陶和感染作用。

（四）針對專業(yè)學(xué)生共性問題開設(shè)職業(yè)精神培育專項課程

生命歷程理論，講究個體所處的群體的整體分析，因此，可以針對學(xué)生共性問題，開設(shè)一些職業(yè)精神培育的專項課程。在分析當(dāng)今“90后”學(xué)生共性特點之后，在原有開設(shè)“職業(yè)觀與職業(yè)生涯規(guī)劃”等校內(nèi)通識通修課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)所屬行業(yè)特點，增加一門專門針對本專業(yè)職業(yè)精神的專項短期課程或講座，其內(nèi)容的講授，應(yīng)嚴格圍繞行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)要求有針對性地實施。也可以適當(dāng)?shù)匾胨枷胝谓逃M行結(jié)合［5］，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和人生觀，提升高職學(xué)生的個人素質(zhì)和道德標(biāo)準(zhǔn)，形成優(yōu)良的職業(yè)品格。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了突出素質(zhì)教育，每周預(yù)留半天時間為開展全校文化素質(zhì)教育時間，公共基礎(chǔ)選修課程、講座、學(xué)生社團活動等均安排在這一時間段進行。學(xué)工部門也經(jīng)常邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校給校內(nèi)學(xué)生講述在企業(yè)工作的職業(yè)技能與職業(yè)精神的要求。

綜上所述，引入生命歷程理論，選取高職院校的經(jīng)驗與實例開展研究，探索職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培育的融合模式具有重要的現(xiàn)實意義，其為拓展職業(yè)教育的研究視域，推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和素質(zhì)教育的全面提升，培養(yǎng)具有較好職業(yè)能力和較強職業(yè)精神的高素質(zhì)優(yōu)秀技能人才，推動地方經(jīng)濟的繁榮與健康發(fā)展等提供參考依據(jù)和案例佐證。但職業(yè)精神不是一成不變的，其一直隨時代發(fā)展在動態(tài)變化，職業(yè)技能與職業(yè)精神培育的融合模式，仍需要持續(xù)不斷調(diào)研與探索。

［1］葛志亮.論高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的三個維度［J］.繼續(xù)教育研究，2014（4）：18-19.

［2］李強，鄧建偉，曉箏.社會變遷與個人發(fā)展：生命歷程研究的范式與方法［J］.社會學(xué)研究，1999（6）：1-18.

［3］鄒佳，周永康.國內(nèi)有關(guān)生命歷程理論的研究綜述［J］.黑河學(xué)刊，2013（4）：189-192.

［4］包蕾萍，桑標(biāo).習(xí)俗還是發(fā)生？——生命歷程理論視角下的畢生發(fā)展［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（1）：49-55.

［5］楊靜.高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀研究［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（3）：21-24.

［責(zé)任編輯李漪］

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第四屆理事會科研規(guī)劃項目（項目編號：201410Y33）；江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題（項目編號：2015-04）

朱云峰，男，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為工業(yè)設(shè)計與教育技術(shù)理論。

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1674-7747（2016）23-0007-03