楊露

芻議發(fā)揮核心技能教育在民族職業(yè)院校職業(yè)教育體系中的作用

楊露

當(dāng)今的高等職業(yè)教育與技能教育銜接上還存在一些認(rèn)識(shí)上的差異，特別是民族地區(qū)舉辦的高等職業(yè)教育如何展現(xiàn)技能教育的核心作用，是擺在職業(yè)教育改革需要突破的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。對職業(yè)教育體系中學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行了分析，闡述了民族地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)高度重視專業(yè)核心技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，為學(xué)院緊扣職業(yè)核心技能教育為培養(yǎng)復(fù)合型技能人才提供參考建議。

核心技能；職業(yè)教育；復(fù)合型技能人才；技能教育；民族職業(yè)院校

2016年6月，習(xí)近平總書記在貴州考察期間提出，職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組織部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程；又在關(guān)于供給側(cè)改革的重要論述中提出：我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型。他對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和轉(zhuǎn)型的重要論述，必將對高等職業(yè)教育中技能教育的推進(jìn)發(fā)揮著重要作用，也為高等職業(yè)教育的發(fā)展與改革提出重要的研究課題。

一、職業(yè)教育與技能教育的關(guān)系

職業(yè)教育和技能教育是共生關(guān)系，高等職業(yè)教育包含了學(xué)歷教育與技能教育，不同于中等職業(yè)學(xué)校、技（師）學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它不僅考慮學(xué)生的就業(yè)，更重要的一點(diǎn)是要考慮學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生除具備較強(qiáng)的特殊技能外，還必須具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，具備解決一般專業(yè)技術(shù)問題的能力和研究能力，也就是學(xué)歷證書加職業(yè)資格多證書的教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐保持“零距離”相互依存的緊扣關(guān)系。

現(xiàn)階段職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線特定崗位群，培養(yǎng)具備必要技能、關(guān)鍵技能和基本技能的技能型復(fù)合人才。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建設(shè)》中將核心技能定義為，使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。［1］

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須是面向社會(huì)各行業(yè)所需要的知識(shí)與技能，也就是就業(yè)教育、崗位群教育，職業(yè)能力教育?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出：以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這顯然要求高等職業(yè)教育要深化教學(xué)教育改革，特別是課程體系改革，積極實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)所需的職業(yè)技能有效銜接與深度融合，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)技能人才。

二、職業(yè)教育中技能教育存在的問題

（一）教師對職業(yè)技能教育的認(rèn)知度不夠，傳統(tǒng)教育影響較深

高職高專的教育主要突顯的職業(yè)教育、職業(yè)技能教育，多數(shù)教師在從事教育前基本上都畢業(yè)于普通本科院校，他們未能系統(tǒng)的接受過職業(yè)教育相關(guān)知識(shí)的集中培訓(xùn)，教師未能實(shí)實(shí)在在的按學(xué)院要求，有計(jì)劃、有目標(biāo)地到企業(yè)從事相關(guān)的技能實(shí)踐，多數(shù)教師的職業(yè)教育知識(shí)更新與教育理念提升，僅來源于學(xué)校自身的教育培養(yǎng)與培訓(xùn)，僅憑在校學(xué)習(xí)所獲得的職業(yè)技能知識(shí)和自我知識(shí)更新來向?qū)W生傳授，加之對職業(yè)教育的研究不夠，對本專業(yè)要求的職業(yè)技能是什么不清楚，對本專業(yè)中要求學(xué)生需要掌握的核心技能同樣不清楚，以至很難發(fā)揮好教師在職業(yè)技能教育中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用；長期受傳統(tǒng)思想教育影響，難以打破自己的原有教學(xué)理念與模式，新的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)理念難以植入，且有強(qiáng)烈的排它性，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視技能教育設(shè)計(jì)的重要性，目前多數(shù)教師的課堂教學(xué)過程仍然以書面的理論教學(xué)為主要授課形式，師生間互動(dòng)性差，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

（二）教材與就業(yè)崗位未能有效銜接，教材仍以院校教師參與編寫為主體，技能崗位的專家參與很少參與

工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，舊的技術(shù)淘汰速度加快，目前，我們擁有的教材更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的更新速度，不難發(fā)現(xiàn)高職院校教材的編寫成員絕大多數(shù)由本科院校和職業(yè)院校老師組成，可來自第一生產(chǎn)線的職業(yè)技能專家、技能精英參與教材編寫少知又少。筆者認(rèn)為，多數(shù)的職業(yè)教育專業(yè)教材都是書本對著書本按照自己的理念和思想編寫出來的，行業(yè)需要的技能是什么？崗位群需要的技能是什么？了解不深刻，對崗位群調(diào)研不深入，與行業(yè)群技能專家的緊密交流不夠，這樣編寫出來的教材出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與崗位群需要的職業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合市場崗位群需要的技能，即這樣的編寫團(tuán)隊(duì)編寫出來的教材，難以培養(yǎng)出符合市場崗位群所需要的復(fù)合型技能人才。

（三）教師在課程體系中橫向和縱向的融合度認(rèn)識(shí)不夠，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)未能很好的針對行業(yè)、崗位群和學(xué)生的職業(yè)技能現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)

很多人對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，只關(guān)注自己的課程，很少將本課程的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)所需要的目標(biāo)進(jìn)行橫向和縱向的融合，教學(xué)課程獨(dú)立性強(qiáng)，課程與課程之間相互交流甚少，對課堂設(shè)計(jì)出的職業(yè)崗位所需要的技能知識(shí)點(diǎn)評估不足，對學(xué)生所需要掌握的核心技能評估不足以及采用的教學(xué)方式方法手段不多，課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)等認(rèn)識(shí)度不夠，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在這樣或那樣缺陷，難以形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，其關(guān)鍵原因有以下四個(gè)方面：（1）學(xué)院對教師的課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容有缺陷；（2）未將職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教師的晉升晉級掛勾；（3）教師本身對職業(yè)教育內(nèi)涵的理解不到位和對職業(yè)教育更深層的研究度不夠；（4）教師只重視專業(yè)技術(shù)的研究，輕視職業(yè)教育的研究。

（四）學(xué)校的校企合作還處于蜻蜓點(diǎn)水，浮于形式，多數(shù)都是形式上的校企合作，建立起實(shí)質(zhì)性的校企合作相對較少

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)特別是民族地區(qū)舉辦的職業(yè)教育，受到地理位置、教育投入、教育教學(xué)手段、企業(yè)數(shù)量等制約，不向發(fā)達(dá)地區(qū)那樣真正實(shí)現(xiàn)校企合作，真正實(shí)現(xiàn)將企業(yè)崗位群的技能融入到教學(xué)第一課堂，教師可隨時(shí)到企業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)最新的核心技能第一時(shí)間傳授給學(xué)生，同時(shí)，企業(yè)的技能專家承擔(dān)著學(xué)校教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)同步，即理論實(shí)踐教學(xué)一體化，頂崗實(shí)習(xí)更加緊密，學(xué)生呈現(xiàn)高就業(yè)率。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)較少，與發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)合作辦學(xué)成本又太高，加之?dāng)U招后學(xué)生的增加，辦學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)生獲得職業(yè)技能訓(xùn)練強(qiáng)化時(shí)間尤顯不夠，給予學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)缺斤短兩現(xiàn)象。校企合作是提升職業(yè)技能教育最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如何加強(qiáng)校企合作值得我們認(rèn)真思考與研究。

三、職業(yè)教育體系中應(yīng)突顯核心技能教育的地位

（一）主動(dòng)抓住行業(yè)對職業(yè)技能的需要，認(rèn)真梳理專業(yè)核心技能，確認(rèn)課程核心技能

深化教育教學(xué)改革，特別是課程體系中的架構(gòu)改革，打破原來固有的教學(xué)面面做到的整體觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道多形式自主獲取職業(yè)技能知識(shí)，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，做好專業(yè)發(fā)展的核心能力設(shè)計(jì)，各課程的核心技能必須緊扣專業(yè)核心技能，實(shí)現(xiàn)課程與課程相互之間無縫連接，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)所需技能有機(jī)結(jié)合，突顯專業(yè)核心技能培養(yǎng)的特色優(yōu)勢，同時(shí)做到隨時(shí)更新、隨時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生所獲知識(shí)技能與行業(yè)技能崗位群同步，以此全面提升學(xué)生的就業(yè)能力和工作能力。

（二）高度重視產(chǎn)教結(jié)合

產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)技能教育之核心。目前，很多學(xué)校的校企合作實(shí)質(zhì)推進(jìn)不暢，斷斷續(xù)續(xù)，形式多于實(shí)質(zhì)內(nèi)容，應(yīng)付于檢查與評估需要，沒有很好地針對舉辦相關(guān)的專業(yè)融入校企合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵作更深入細(xì)致的研究，形成自己獨(dú)特的職業(yè)技能教育特色。校企合作是雙向的，雙方都要共同找到“雙贏”點(diǎn)、“發(fā)展點(diǎn)”，彼此促進(jìn)、依賴形成共同培養(yǎng)責(zé)任與共識(shí)，只有這樣的校企合作才能實(shí)現(xiàn)與行業(yè)接軌，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。重視學(xué)生的課余時(shí)間參與實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）和頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先行后知，帶著問題學(xué)習(xí)、帶著思考學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教緊密結(jié)合。

（三）鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師

教師在職業(yè)技能教育中扮演著非常重要的角色，特別是“雙師型”教師在職業(yè)技能教育中發(fā)揮了作用。加大“雙師型”教師培養(yǎng)的投入，行文規(guī)定專業(yè)教師必須定期到企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)管理理念、技能崗位流程、企業(yè)文化與管理制度等，鼓勵(lì)教師在取得教師資格證的同時(shí)，獲得更多的職業(yè)資格證書，如會(huì)計(jì)上崗證、注冊會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等，并將教師進(jìn)駐企業(yè)作為晉升、晉級條件。實(shí)現(xiàn)教師擁有專業(yè)理論知識(shí)之時(shí)又擁有行業(yè)管理與技能知識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)展從企業(yè)角度審視職業(yè)教育的核心技術(shù)，主動(dòng)改變自己的教學(xué)方式方法，主動(dòng)向?qū)W生傳授更多的職業(yè)核心技能本領(lǐng)，同時(shí)，用更多的實(shí)踐案例來向?qū)W生灌輸職業(yè)道德的重要性。

（四）狠抓校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)技能比武常態(tài)化

學(xué)校要加大實(shí)訓(xùn)基地軟硬件的投入，學(xué)科要做好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)技能要求同步，鼓勵(lì)行業(yè)技能高手、精英參與到技能教學(xué)過程，讓他們成為學(xué)生敬佩的人、尊敬的人。加大實(shí)訓(xùn)室的開放度，讓更多的學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行拓展訓(xùn)練。做好職業(yè)技能比武常態(tài)化的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)每月、每周都有技能比武，促進(jìn)校園形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)景象，邀請行業(yè)技能高手參與到技能比武之中，讓學(xué)生與行業(yè)技能高手同臺(tái)競技，樹立向上與榮耀。

（五）主動(dòng)邀請行業(yè)專家參與教材編寫，形成自己獨(dú)特的職業(yè)教育校本教材

目前使用的教材與市場所需知識(shí)不同步，有脫節(jié)現(xiàn)象，教材的內(nèi)容是否與行業(yè)知識(shí)相融銜接是關(guān)系到行業(yè)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。突破對教材使用的框框體系，打破現(xiàn)有的教材編寫與使用，緊扣行業(yè)，鼓勵(lì)教師邀請行業(yè)專家參與到校本教材的編寫工作中來，形成獨(dú)特的職業(yè)教育校本教材，可促進(jìn)教師按照職場情境來設(shè)計(jì)和組織開展教學(xué)，同時(shí)，能讓學(xué)生入學(xué)第一時(shí)間接受專業(yè)核心技能思想教育；讓學(xué)生第一時(shí)間感受到今后的職場環(huán)境與教學(xué)環(huán)境一樣；可促進(jìn)學(xué)生第一時(shí)間樹立良好的專業(yè)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)；可在第一時(shí)間讓學(xué)生掌握應(yīng)用專業(yè)核心技能；可在第一時(shí)間幫助學(xué)生做好職場人生發(fā)展規(guī)劃。

［1］聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

［責(zé)任編輯秦濤］

楊露，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系教師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育技術(shù)與財(cái)務(wù)管理。

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1674-7747（2016）23-0016-03