施俊天

(浙江師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321004)

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工作室制：綜合性高校美術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有效途徑
——以浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例

施俊天

(浙江師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321004)

“工作室”源于20世紀(jì)初德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，這種教學(xué)管理模式首次將美術(shù)教育與工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，提出應(yīng)用型美術(shù)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較高的藝術(shù)理論修養(yǎng)和工藝技能。作為一種新的教學(xué)管理模式，它不僅改變了當(dāng)時的藝術(shù)教育，而且對今天的美術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院對“工作坊”制度進(jìn)行了延展和深化，提出了“工作室制”教學(xué)模式改革并開展了有益探索與實(shí)踐，建構(gòu)了“教學(xué)、科研、社會服務(wù)”三位一體的高等美術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式，取得了良好效果。

工作室制；美術(shù)與設(shè)計(jì)教育；人才培養(yǎng)

早在20世紀(jì)初，德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院就已將美術(shù)教育與工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，以“工作坊”的形式將工藝技能，也就是如今高校非常強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的重要方面貫穿其中，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)建構(gòu)主義原理，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境。[1]美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，綜合性高校美術(shù)與設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，目前主要存在以下幾個方面的問題：第一，教學(xué)管理組織不符合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，在美術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)中，大都實(shí)行“三段式”課程教學(xué)模式，①這種模式在課程組織上具有一定的合理性，但學(xué)生獲得的專業(yè)知識會被相對割裂；第二，教學(xué)過程往往“紙上談兵”，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第三，教學(xué)評價不盡合理，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，很難培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，學(xué)生也很難發(fā)揮其創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)不出真正符合社會需求的專業(yè)人才，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。[2]

浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院對包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“工作坊”制度進(jìn)行了延展與深化。2010年開始提出了“工作室制”教學(xué)模式改革并開展探索與實(shí)踐，建構(gòu)了“教學(xué)、科研、社會服務(wù)”三位一體的美術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式。②

一、以“意義建構(gòu)”為中心的工作室制人才培養(yǎng)模式

以“意義建構(gòu)”為中心的工作室人才培養(yǎng)模式在我國當(dāng)前的高等藝術(shù)教育中是發(fā)展趨勢。這一模式符合美術(shù)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，使教師的教學(xué)理念得以充分體現(xiàn)，不但優(yōu)化了教學(xué)功能，延伸了課堂教學(xué)時限，而且強(qiáng)化了學(xué)生的競爭意識，體現(xiàn)出因材施教原則。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是認(rèn)知的主體，更是意義的主動建構(gòu)者。其優(yōu)勢在于：

第一，解決傳統(tǒng)教室制教學(xué)模式師生關(guān)系相對生疏、教學(xué)時空相對受限問題。通過建立基于項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)的師生互動教學(xué)模式，延長了有效的教學(xué)時間。

第二，解決傳統(tǒng)單一課程式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏弱的問題。通過搭建“多維立體”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建涵蓋一、二課堂的多維度、立體化實(shí)踐教學(xué)體系。

第三，解決教師單向的學(xué)習(xí)評價方法無法全面、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效問題。工作室強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程即為成果的理念，通過集體評分、成果展示等形式，完善“過程化”和“展示化”的教學(xué)評價體系。③

第四，解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力相對不足的問題。通過構(gòu)建課程研修、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課題研究、學(xué)科競賽等多維訓(xùn)練體系，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和核心競爭力。

工作室由若干位專業(yè)方向相同或相近的教師和學(xué)生組成，是學(xué)院教學(xué)、科研、創(chuàng)作和社會服務(wù)的基層組織。工作室制教學(xué)實(shí)行師生雙向選擇制度，通過課程研修、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課題研究、學(xué)科競賽等形式，讓學(xué)生早定方向、早行實(shí)踐、早進(jìn)課題和早入團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造才華的美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。[3]

二、工作室制教學(xué)管理的組織與實(shí)施

(一)建立“1+2+1”教與學(xué)時空安排，搭建“三位一體”遞進(jìn)式工作室制教學(xué)模式

“1+2+1”，主要是從教學(xué)時空的變化出發(fā)，有針對性地對不同年級的學(xué)生開展不同方向與難度的訓(xùn)練?！?”是指大學(xué)一年級學(xué)生在基礎(chǔ)部接受造型和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，“2”是指大學(xué)二、三年級通過雙向選擇進(jìn)入各專業(yè)方向工作室，接受專業(yè)技法以及藝術(shù)表現(xiàn)的訓(xùn)練，最后一個“1”是指大學(xué)四年級開展的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。

同時，學(xué)院積極構(gòu)建教學(xué)、科研、社會服務(wù)三位一體的平臺，形成教學(xué)為科研和社會服務(wù)打好基礎(chǔ)，科研為教學(xué)和社會服務(wù)提高水平，社會服務(wù)為教學(xué)和科研提供素材的良性循環(huán)格局。[4]成立了基礎(chǔ)教學(xué)部、理論教學(xué)部、美術(shù)學(xué)系、設(shè)計(jì)學(xué)系等9個系部，以及中國畫、油畫、版畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等27個工作室。工作室實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，由其全面負(fù)責(zé)工作室教學(xué)工作，包括修訂教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)大綱、編寫教材、規(guī)劃課程等。工作室呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的特點(diǎn)，由6個基礎(chǔ)工作室、8個專業(yè)工作室、13個主題工作室組成，并在此基礎(chǔ)上成立了6個拓展研究中心，推行“1+X”(即一種專業(yè)特長，基于美術(shù)與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)需求的多種素養(yǎng))運(yùn)行機(jī)制。學(xué)院還建立了中小學(xué)名師工作室、創(chuàng)作基地等18個校外教學(xué)場景，以拓展和豐富教學(xué)資源。

工作室基層教學(xué)組織的重新整合與“三位一體”遞進(jìn)式工作室教學(xué)管理模式的形成，極大地激發(fā)了基層教學(xué)組織的活力。

(二)搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺，完善“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系

工作室通過承接橫向工程項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新競賽、參加國家、省、學(xué)校、學(xué)院“四級”學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目等形式，搭建集課程項(xiàng)目、課題與競賽項(xiàng)目、工程實(shí)踐項(xiàng)目等為一體的學(xué)習(xí)平臺，完善涵蓋一、二課堂的多維度、立體化實(shí)踐教學(xué)體系。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，使他們具有從事美術(shù)教學(xué)、研究，藝術(shù)設(shè)計(jì)事務(wù)、管理、研究的綜合能力，④以適應(yīng)國家和教育現(xiàn)代化建設(shè)對應(yīng)用型美術(shù)與設(shè)計(jì)人才的需求。在充分發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科齊全的優(yōu)勢，構(gòu)建跨學(xué)科平臺的同時，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的創(chuàng)意思維和職業(yè)素養(yǎng)，從傳統(tǒng)的單專業(yè)就業(yè)思路轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以O(shè)計(jì)職業(yè)的設(shè)計(jì)人才。⑤培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生成為具備從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境與景觀設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、展示展覽設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)等能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才；培養(yǎng)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生成為掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備從事中小學(xué)教學(xué)能力的教育師資人才。項(xiàng)目學(xué)習(xí)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)實(shí)踐能力為基本目的的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

對美術(shù)與設(shè)計(jì)教育而言，完善“多維立體”的實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近五年來，通過搭建“國省校院”四級學(xué)科競賽平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識，2004年起設(shè)立大學(xué)生能力建設(shè)項(xiàng)目，組織學(xué)生參與的五年一屆全國美展、全國綜合性美展、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、浙江省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、浙江省大學(xué)生多媒體競賽、浙江省攝影競賽、學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽和美術(shù)作品展等賽事的競賽預(yù)演項(xiàng)目共219項(xiàng)，參與數(shù)1 023人次，參與率達(dá)90.3%，獲獎490人次，獲獎率47.9%；2008年起設(shè)立課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，將實(shí)踐課程引入課堂教學(xué)，學(xué)生參與校園文化設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、視覺形象設(shè)計(jì)、主題性創(chuàng)作項(xiàng)目等創(chuàng)作與設(shè)計(jì)主題實(shí)踐項(xiàng)目，共有124項(xiàng)，參與數(shù)1 100人次，參與率達(dá)100%；另外，2011年起開展藝術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，共立項(xiàng)102個，參與數(shù)621人次，參與率達(dá)56.5%。，保證了有科研興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。

上述活動開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出社會性，學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互作用，從而提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。

(三)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價方法，建構(gòu)“展示化”與“過程化”的教學(xué)評價體系

為了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，了解教師教學(xué)質(zhì)量，提高美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以查促改，努力提升教學(xué)質(zhì)量，針對美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)大二、大三學(xué)生，制定了美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)期末教學(xué)檢查及作品展示制度。期末教學(xué)檢查及作品展示作為美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的常規(guī)工作，對學(xué)生作業(yè)、教學(xué)大綱、教案、考勤、評分等情況進(jìn)行仔細(xì)的檢查。每學(xué)期末要求美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各專業(yè)方向工作室大二、大三所有學(xué)生將本學(xué)期專業(yè)課程開展檢查并進(jìn)行作品展示。展示與檢查結(jié)束后，召開美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研討會，由各工作室主任點(diǎn)評該專業(yè)方向?qū)W生的作業(yè)總體情況，專業(yè)老師要對檢查結(jié)果進(jìn)行分析研討，對出現(xiàn)的教學(xué)問題，須在以后的教學(xué)工作中予以改進(jìn)。

建構(gòu)“展示化”與“過程化”的教學(xué)評價體系，打破以往教師單向開展的學(xué)習(xí)評價方法，按美術(shù)與設(shè)計(jì)工作崗位所要求的知識、技能、素質(zhì)分析表，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模塊，并列出每個教學(xué)模塊明確的教學(xué)要求、參考資料，按“教師講授演示→學(xué)生實(shí)踐→教師點(diǎn)評、學(xué)生互評→個別輔導(dǎo)→學(xué)生自我評價→學(xué)生面向教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教師和來自社會的知名藝術(shù)家與設(shè)計(jì)師開展答辯”的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程即為成果的理念。自2010年起，打破單一的結(jié)果性學(xué)業(yè)評價方式，通過組織課程作品展、寫生創(chuàng)作作品展、學(xué)期作品匯報(bào)展、留院優(yōu)秀作品展、畢業(yè)創(chuàng)作(設(shè)計(jì))作品展等進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價，通過生生互評、導(dǎo)師共評，全體師生共同參與，增加過程性的學(xué)業(yè)成績評價，對學(xué)生取得的重要成果(發(fā)明專利、省級以上競賽獲獎等)，給予學(xué)分獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的成就感、榮譽(yù)感和創(chuàng)作欲。

(四)改造教學(xué)空間，營造適應(yīng)工作室學(xué)習(xí)需求的“情境”氛圍

教學(xué)空間的改造，可以為教師和學(xué)生提供開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。為適應(yīng)工作室教學(xué)模式，學(xué)院對工作室的教學(xué)空間、環(huán)境進(jìn)行了特色化、專業(yè)化的改造，分別創(chuàng)建了工作室、展示室、模型制作室等，改善了美術(shù)展覽館、陳列館、視覺藝術(shù)實(shí)踐室、圖書資料中心、教學(xué)設(shè)備服務(wù)中心、美術(shù)展覽交流中心等教學(xué)展示空間。

每個工作室根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，營造具有專業(yè)特色的環(huán)境，工作室文化氛圍建設(shè)由視覺傳達(dá)的導(dǎo)入開始，從專業(yè)文化的全面梳理到專業(yè)文化的核心提煉、從材料選擇到色彩運(yùn)用、從美術(shù)與設(shè)計(jì)大師到工作室導(dǎo)師的介紹、從外圍空間到室內(nèi)專屬團(tuán)隊(duì)空間的布置都進(jìn)行了精心的打造，目的就是要為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的工作氛圍和良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用校內(nèi)外資源，以文化浸潤的情境營造為核心，引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了“課程模擬、競賽預(yù)演、主題實(shí)踐、綜合訓(xùn)練”情境學(xué)習(xí)體系，以項(xiàng)目化運(yùn)作突破學(xué)習(xí)時空限制，體現(xiàn)了從理論、思維、技能、實(shí)踐、創(chuàng)新到反思的動態(tài)化、情境化學(xué)習(xí)過程。實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)走向項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)、從教室空間走向項(xiàng)目實(shí)踐空間、搭建學(xué)習(xí)與實(shí)踐并舉的教學(xué)平臺。工作室教學(xué)空間的改造，達(dá)到了激發(fā)師生創(chuàng)意思維、體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵、營造創(chuàng)新“情境”的基本目的。

(五)構(gòu)建新型制度體系，保障工作室制教學(xué)管理模式順利推進(jìn)

“沒有規(guī)矩不成方圓”。工作室制教學(xué)管理模式既要充分發(fā)揮不同基層工作室的專業(yè)與研究特色讓其充滿活力，同時要有上層規(guī)劃制定相關(guān)制度，規(guī)范教學(xué)過程管理以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。為推進(jìn)工作室制教學(xué)管理模式改革，學(xué)院通過系部與工作室主任的共同努力，修訂了與工作室相符的系列制度?，F(xiàn)已修訂并實(shí)施的有：工作室選擇制度、工作室日常管理制度、工作室主任工作職責(zé)制度、工作室學(xué)科競賽工作管理?xiàng)l例、工作室藝術(shù)考察制度、工作室學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品和模型留院制度等規(guī)章制度、工作室專業(yè)課程集體評分及成績管理制度等。

三、工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)與成效

(一)主動思考中的雙向選擇：學(xué)生對自身專業(yè)(職業(yè))定位和今后發(fā)展的思考，也是教師對學(xué)生價值引領(lǐng)的有效契機(jī)

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生對各工作室的情況和所學(xué)專業(yè)有了一定的了解，包括導(dǎo)師的能力水平、師德教風(fēng)、各專業(yè)方向的發(fā)展和就業(yè)前景，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃以及個人的專業(yè)興趣，他們開始了工作室方向的選擇。這次選擇是學(xué)生對自身專業(yè)(職業(yè))定位和今后發(fā)展認(rèn)真思考的結(jié)果，也是他們對價值選擇的結(jié)果，這是他們學(xué)習(xí)生涯中不可回避的重要問題。學(xué)院專門組織了專業(yè)方向的推介會，由各個工作室主任介紹工作室的教學(xué)理念、教學(xué)特色、發(fā)展思路，包括工作室的常規(guī)教學(xué)管理規(guī)范等內(nèi)容，讓學(xué)生對各工作室的情況有更加全面的了解。這一過程既是教師實(shí)踐學(xué)生價值引領(lǐng)的有效契機(jī)，也是教師不可回避的道德責(zé)任?！半p向選擇”是這一學(xué)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既體現(xiàn)了學(xué)生今后兩年學(xué)習(xí)的方向，也是學(xué)生對自身今后職業(yè)發(fā)展的思考，更體現(xiàn)了學(xué)生對工作室導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和工作室文化氛圍的選擇，可使他們對未來的知識學(xué)習(xí)更有主動性。當(dāng)然這種選擇是雙向的，當(dāng)某一工作室候選人過多時，導(dǎo)師們會對學(xué)生作擇優(yōu)篩選，學(xué)生在大學(xué)一年級時的表現(xiàn)將會成為導(dǎo)師組考量的重要因素。在學(xué)生完成選擇后，學(xué)院也會視情況進(jìn)行調(diào)整，以保證各工作室的學(xué)生數(shù)保持相對平衡，同時建立了工作室淘汰機(jī)制，以保證工作室的活力與教學(xué)質(zhì)量。

(二)展示評價中的寓教于學(xué)：學(xué)生對自身道德素養(yǎng)和人生價值的考量，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中成才的主要時空陣地

通過雙向選擇進(jìn)入各工作室的學(xué)生，經(jīng)歷了一次“從哪里來，到哪里去”的心靈考量，對于自身今后的發(fā)展有了新的認(rèn)識，這種新的認(rèn)識對于學(xué)習(xí)的積極性、專業(yè)忠誠度以及師生關(guān)系都將產(chǎn)生較大的影響，這也給教師實(shí)踐價值引領(lǐng)提供了契機(jī)。這種引領(lǐng)除了一般意義上的專業(yè)學(xué)習(xí)中的價值生成和為人師表間的價值生成外，還有美術(shù)學(xué)科特有的內(nèi)涵。⑥其一是創(chuàng)作展示時的有效評價。工作室制教學(xué)模式下的作品展示會比之前更多，一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，就會有一次展示的機(jī)會；學(xué)生也可以舉辦個展或聯(lián)展；各工作室也可以舉辦師生的聯(lián)展。這些展覽對于學(xué)生而言，既是展示自己思想、創(chuàng)意、創(chuàng)作能力的好機(jī)會，也是一次難得的挑戰(zhàn)。教師對學(xué)生價值引領(lǐng)就是要他們出好作品，以此要求加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。其二是寫生考察時的價值引領(lǐng)。以工作室為單位的寫生采風(fēng)或藝術(shù)考察，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用一體，以用促學(xué)的機(jī)會。通過接觸自然和現(xiàn)實(shí)社會，學(xué)生將受到一次別樣的教育，對于自身的道德素養(yǎng)和人生價值進(jìn)行一次反思。[5]

(三)情境教學(xué)中的文化熏陶：學(xué)生對工作室文化的認(rèn)同和融入，也是教師實(shí)踐學(xué)生價值引領(lǐng)的有效途徑

工作室以現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課題研發(fā)等為手段，推進(jìn)涵蓋一、二課堂的多維度、多層次教學(xué)，融通虛擬與現(xiàn)實(shí)、校園與社會、課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)了全面的情境教學(xué)融合，情境教學(xué)的價值就在于以文化的形態(tài)或潛性課程參與全過程的非強(qiáng)制性教育手段，以潤物無聲的情感熏陶、思想感化、價值認(rèn)同、行為養(yǎng)成的方式實(shí)現(xiàn)教育目的。[6]

按照文獻(xiàn)[7]對大學(xué)文化的構(gòu)架思路，工作室文化可分為由價值觀、理想追求、思維模式、道德情感等構(gòu)成的精神文化和由工作室組織架構(gòu)及其運(yùn)行規(guī)則構(gòu)成的制度文化以及由工作室的物理空間、物質(zhì)設(shè)施構(gòu)成的環(huán)境文化。[7]工作室的教師就是要善于營造積極健康、奮發(fā)向上的文化氛圍，讓學(xué)生在這個環(huán)境中行動、思考和感受。顯然，這其中不需要教師有太多的說教，需要的是學(xué)生們的認(rèn)同和融入。因此，學(xué)院要求各工作室在硬件建設(shè)的同時，考慮文化建設(shè)，提出工作室的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)特色、管理規(guī)范以及必要的環(huán)境建設(shè)等。

(四)合作學(xué)習(xí)中的師生聯(lián)動：學(xué)生對工作室團(tuán)隊(duì)的重新認(rèn)識，也是“新師徒制”⑦教學(xué)管理模式的具體措施

工作室制教學(xué)模式下，以工作室班級代替了原來的班級建制，學(xué)生包括兩個年級，班主任由工作室教師擔(dān)任。這樣，既解決了原來的行政班級由于分方向后造成的一個班級的部分同學(xué)和其他同學(xué)基本不再一起專業(yè)學(xué)習(xí)的局面，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思政工作與專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。同一個專業(yè)方向的學(xué)生在同一個工作室，也可以更好地實(shí)踐學(xué)長對學(xué)弟學(xué)妹們的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)感情。無論是“四級”科研訓(xùn)練與學(xué)科競賽項(xiàng)目，還是地方文化服務(wù)項(xiàng)目，都需要工作室團(tuán)隊(duì)成員的通力合作和多學(xué)科創(chuàng)意指導(dǎo)相結(jié)合，因此，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新意識在這一過程中都得到了有效培養(yǎng)。

工作室制下的師生聯(lián)動還體現(xiàn)在教學(xué)時空、教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系上。 教學(xué)不再是固定地點(diǎn)、固定時間，除了正常的教學(xué)計(jì)劃安排的課堂時間，師生們也可利用課余時間在工作室相互溝通學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容不僅局限于專業(yè)知識和課本知識，還包括了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通能力、個人綜合素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)；工作室里“師徒式”的師生關(guān)系，讓教學(xué)成為師生合作的過程，使教學(xué)相長真正得以實(shí)現(xiàn)。

四、小　結(jié)

以工作室制為核心的人才培養(yǎng)模式改革是浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院一直在致力推進(jìn)的工作，目的是為了更好地按照美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科教育教學(xué)的規(guī)律開展人才培養(yǎng)。工作室制教學(xué)管理讓教師們更加深刻地認(rèn)識到肩負(fù)的社會責(zé)任，即培養(yǎng)出真正符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。這種責(zé)任是社會賦予高校的，同時也是教師個人道德的自我要求。于是，教師在學(xué)生價值引領(lǐng)下，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要職責(zé)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)起知識學(xué)習(xí)的意義主題。當(dāng)然，在學(xué)生價值生成的過程中，除了主動學(xué)習(xí)外，如文化氛圍、同學(xué)朋友、社會事件等其他因素也會影響其成長成才，因此，工作室在文化營造、團(tuán)隊(duì)組建等方面進(jìn)行了探索，努力創(chuàng)造積極向上的成長環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)“工作室制”教學(xué)管理模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋:

①在“高師本科景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程體系的設(shè)置與整合”一文中，作者將當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)課程安排歸納為“造型基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)”三個教學(xué)階段，稱之為“三段式”課程教學(xué)模式。

②“工作室制”在文中是指在浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院把原先只有教學(xué)功能的教研室改造成具有“教學(xué)、科研、社會服務(wù)”三種功能合為一體的新的教學(xué)管理模式。

③“過程化”是“工作室制”教學(xué)管理模式的必然要求，從創(chuàng)作構(gòu)思、方案構(gòu)思到作品調(diào)整完成，學(xué)生要有過程記錄；“展示化”是指一方面通過工作室的課程作業(yè)展示，另一方面通過期末教學(xué)檢查對工作室教學(xué)成果全面與集中展示。

④項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based Learnning，簡稱PBL)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式，它是指學(xué)習(xí)者圍繞某一具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完善而具體的知識，形成專門技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)，是教和學(xué)的實(shí)踐型模式。

⑤單專業(yè)就業(yè)，是指學(xué)生就業(yè)時只懂得基本的專業(yè)技能，而不具備相關(guān)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

⑥專業(yè)學(xué)習(xí)中的價值生成：注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，引導(dǎo)他們主動探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵，提高鑒別和判斷能力，深入地了解我國優(yōu)秀的民族、民間藝術(shù)，增強(qiáng)對中國優(yōu)秀文化的認(rèn)同；為人師表間的價值生存：教師的言談舉止、行為方式是一種無聲的召喚；教師的尊重和理解是一種心靈的共鳴，教師的嚴(yán)格是一種前行的動力。

⑦“新師徒制”擴(kuò)展了傳統(tǒng)師徒父子式的關(guān)系，即在工作室中教師與學(xué)生的關(guān)系變得更密切，學(xué)生也可以在不同年級的工作室團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。

[1]艾興.建構(gòu)主義課程研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

[2]龔柏茂.浙江動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校動畫人才培養(yǎng)模式研究[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2012，37(5)：83-87.

[3]施俊天.高師本科景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程體系的設(shè)置與整合[D].金華：浙江師范大學(xué)，2010.

[4]江濱.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系研究[D].杭州:中國美術(shù)學(xué)院，2009.

[5]蘇韜.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探討和研究[J].中國輕工教育,2009(1):54-56.

[6]王業(yè)高.高校和諧文化建設(shè)應(yīng)把握好的幾個問題[J].湖北社會科學(xué)，2007(12):165-167.

[7]吳婉湘，方海明.大學(xué)文化與校園文化辨析[J].當(dāng)代教育論壇.2006(11):96-98.

(責(zé)任編輯傅新忠)

Studio System: Effective Means for Art and Design Talent Cultivation in Comprehensive Colleges and Universities: A Case Study of College of Fine Arts, Zhejiang Normal University

SHI Juntian

(CollegeofFineArts,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,China)

“Studio” originated from Bauhaus School of Design in Germany in the early 1900s. This mode of teaching and management organically combined art education with technology education, proposing that talents cultivated by applied fine arts should have high art theory and process skills. As a new mode of teaching and management, it not only changed the art education at that time, but also produced great and far-reaching influence in cultivating today’s art and design talents. Extending and deepening the “workshop” system, College of Fine Arts, Zhejiang Normal University has proposed “studio” system as a mode of teaching reform and carried out beneficial exploration and practices. It has constructed the trinity of new mode of art and design talents cultivation: “teaching, scientific research and social service”, and has achieved good outcomes.

studio system; art and design education; talent cultivation

2015-11-17

施俊天(1974-)，男，浙江金華人，浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，教育學(xué)碩士。

浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃一般課題“當(dāng)代江南新農(nóng)村景觀設(shè)計(jì)研究——以浙江省為中心”(12JCWH03YB)；國家留學(xué)基金委公派留學(xué)資助“青年骨干教師出國研修”項(xiàng)目(留金法[2014]5050)

G640

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1001-5035(2016)03-0111-06