郝敏釵++程俊紅

摘 要 高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以社會(huì)需求為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，正確合理的定位，找準(zhǔn)崗位需求的切入點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代開放的教學(xué)手段等，制定符合高職特色的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)校；企業(yè)；學(xué)生；人才培養(yǎng)

高職教育的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能技術(shù)技能型人才，而當(dāng)今隨著招生形式的多樣化，高職院校的生源質(zhì)量呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，普遍存在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有興趣，學(xué)習(xí)存在盲目性，更多的理論或簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)不能滿足學(xué)生的需求，感覺知識(shí)無實(shí)施之地，學(xué)習(xí)無主動(dòng)性、上課玩手機(jī)、聊天、玩游戲、上網(wǎng)等。因此，緊密聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生，將學(xué)生的理論、實(shí)訓(xùn)、頂崗有機(jī)的“三位”結(jié)合，讓學(xué)生從崗位需求中學(xué)習(xí)知識(shí)，從真實(shí)產(chǎn)品中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建“學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，將有利于提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是我系的市重點(diǎn)專業(yè)，為更好的進(jìn)行人才培養(yǎng)，在該專業(yè)課程中構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

1 “校企”共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)需求為人才培養(yǎng)準(zhǔn)則，在對(duì)人才市場(chǎng)、技術(shù)市場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、產(chǎn)品市場(chǎng)開展廣泛的、深層次的專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)企業(yè)為學(xué)生設(shè)定學(xué)生可能達(dá)到的基礎(chǔ)崗位、一次發(fā)展崗位、二次發(fā)展崗位，根據(jù)崗位需求與企業(yè)共同定位該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。

“三位一體”人才培養(yǎng)模式可詮釋為：一體是指學(xué)生是學(xué)校的主體，三位指由學(xué)校（組織）、學(xué)生、企業(yè)（參與）三方共同培養(yǎng)，雙證書、多途徑的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。此模式下的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)電氣自動(dòng)化技術(shù)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，掌握常用電氣設(shè)備的基礎(chǔ)理論知識(shí)、電氣傳動(dòng)系統(tǒng)分析和微控制系統(tǒng)的應(yīng)用、PLC控制系統(tǒng)的應(yīng)用；具有電氣控制系統(tǒng)的調(diào)試、安裝和維護(hù)能力，具有自動(dòng)化生產(chǎn)線的系統(tǒng)調(diào)試和維護(hù)能力，具有對(duì)電氣控制系統(tǒng)的檢測(cè)等的基本技能，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，實(shí)行彈性學(xué)分制，合理分配課時(shí)，增加課外活動(dòng)學(xué)分，將社會(huì)實(shí)踐和素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新、企業(yè)實(shí)踐等納入課程體系，將學(xué)校教育、企業(yè)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，既重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互融合，也注重素質(zhì)教育。圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，開展全方位的、顛覆性的教學(xué)改革，改革教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。

2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“三位一體”課程評(píng)價(jià)體系

為更好的培養(yǎng)技術(shù)技能型高職人才，將課程進(jìn)行顛覆性的課程改革后，跟隨的評(píng)價(jià)體系也要發(fā)生變化，學(xué)生的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生課程的過程考核和企業(yè)的考核，打破一張卷一支筆一張紙的考核模式，讓學(xué)生將技能凸顯在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，編制針對(duì)不同課程、不同企業(yè)適合不同學(xué)生的考核方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正以提高學(xué)生實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，將所有課程體系的過程學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要來源，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)，善學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為社會(huì)提供高素質(zhì)的人員。

3 “一教雙證”，讓高職教育和職業(yè)“無縫對(duì)接”

“一教雙證”就是將國家職業(yè)資格證的培訓(xùn)和考核納入教學(xué)總體目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容中充分體現(xiàn)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在校期間完成教學(xué)計(jì)劃要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后，即可獲得?？茖W(xué)歷證書和相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書?！耙唤屉p證”、“雙證溝通”的實(shí)行，將專業(yè)理論、基本知識(shí)的教學(xué)和職業(yè)崗位、職業(yè)技能的要求緊密聯(lián)系，既加強(qiáng)了課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，也為學(xué)生順利就業(yè)、畢業(yè)就能頂崗提供了方便。在實(shí)行過程中，密切結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，大力開展課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，使教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)考證的培訓(xùn)深度融合，并將資格證書的相關(guān)知識(shí)和技能融入到教學(xué)課程體系中，緊密聯(lián)系企業(yè)崗位所需設(shè)定學(xué)生的考證范圍，由企業(yè)師傅來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考證技能的測(cè)試，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制的教育教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)職業(yè)崗位要求“無縫對(duì)接”。

4 將課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

人才培養(yǎng)中實(shí)施了三位一體人才培養(yǎng)后，將課程進(jìn)行與企業(yè)深度溝通校企合作的開發(fā)課程，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)校企合作共同開發(fā)，體現(xiàn)課程的實(shí)施以學(xué)生為主體，比如課上以項(xiàng)目引領(lǐng)，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，小組問題討論，反饋，教師引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極參與，積極討論，積極創(chuàng)新。

5 校企共育、共管、共培

由學(xué)院組織成立校企合作教學(xué)辦公室，并設(shè)定相應(yīng)的秘書，負(fù)責(zé)將課程體系中企業(yè)承擔(dān)的項(xiàng)目來負(fù)責(zé)通知和組織，定期召開三方交流會(huì)，隨時(shí)了解學(xué)生的狀況，對(duì)于學(xué)生有師傅帶領(lǐng)的技能學(xué)生，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)學(xué)生的教育、技能學(xué)習(xí)的管理，并將學(xué)生的信息定期及時(shí)的反饋給學(xué)?；蛟合?，針對(duì)學(xué)生情況為學(xué)生制定可行性的發(fā)展計(jì)劃。

因此，在高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才技能、素質(zhì)等方面應(yīng)于企業(yè)的需求一致，才能適應(yīng)社會(huì)的需求，使我們培養(yǎng)的人才被社會(huì)所用，進(jìn)行三位一體人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是高職發(fā)展的必然需求。

參考文獻(xiàn)

[1]董仁忠.論黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想及其啟示[J].教育與職業(yè)，2007，（23）.

[2]楊東進(jìn).從高職就業(yè)情況反思高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（04）.

[3]周建松，謝峰.行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)：高職院校辦學(xué)模式創(chuàng)新[J]，中國大學(xué)教學(xué)，2008，（02）.

作者單位

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣電子工程系 河北省石家莊市 050081