趙慧娟

摘 要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，基于微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到關(guān)注。本文通過(guò)梳理傳統(tǒng)高職課堂存在的問(wèn)題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特色，充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂給高職課堂帶來(lái)的深刻變革，有利于促進(jìn)高職課堂建設(shè)和高職教育信息化的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；翻轉(zhuǎn)課堂；高職課堂

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂之優(yōu)勢(shì)

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，促成各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)不斷改造、升級(jí)和創(chuàng)新。信息技術(shù)不僅改變了人們的日常生活，也影響了傳統(tǒng)的教育行業(yè)，對(duì)傳統(tǒng)教育的信息化變革提供了強(qiáng)有力的助推作用。傳統(tǒng)教育一般由學(xué)校、教室和老師組成，而基于信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可由一張網(wǎng)、一個(gè)電腦或手機(jī)移動(dòng)終端、幾百萬(wàn)學(xué)生組成，學(xué)生可隨意選取學(xué)校和老師，這與傳統(tǒng)教育模式大不相同?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

1. 慕課

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（英文全稱為 Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱 MOOC）在近年呈現(xiàn)席卷之勢(shì)。2013年是中國(guó)的MOOC元年，它的出現(xiàn)順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)在線教育的新要求，使得以往傳統(tǒng)的在線教育演變成為全球優(yōu)質(zhì)教育資源的共享平臺(tái)，引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)在線教育的新變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間與費(fèi)用成本才能聽(tīng)到世界一流名校教師的課程，如今有了MOOC，學(xué)習(xí)者只要登錄互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)電腦或手機(jī)終端在任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以用自己的碎片化時(shí)間，在線享用優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了世界范圍內(nèi)名校、名師、名課的同臺(tái)競(jìng)技。MOOC 的出現(xiàn)，大大降低了學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的成本，增加了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教育公平化的實(shí)現(xiàn)。

2.微課

微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，基于明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的微課程。短小精悍的微課教學(xué)視頻能有效吸引學(xué)生的注意力，目的是在短時(shí)間內(nèi)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生以最高的效率收獲知識(shí)。微課一般以情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力或?qū)W習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，是目前被廣泛關(guān)注的一種新的教學(xué)方法。同時(shí)，微課視頻可在計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行觀看，學(xué)生可充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂舊有模式的反轉(zhuǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程被放到課下且可通過(guò)觀看視頻等媒體進(jìn)行，課堂時(shí)間則用于知識(shí)的鞏固和深化，因此，該模式允許學(xué)生在個(gè)性化的、分布式的情境中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂學(xué)生主要是課上聽(tīng)講、課外復(fù)習(xí)及完成作業(yè)，容易被動(dòng)；現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課外在家中觀看慕課或微課視頻，整理知識(shí)、提出疑問(wèn)，課內(nèi)主要進(jìn)行研討解決疑問(wèn)，通過(guò)交流收獲對(duì)知識(shí)的深入理解，完成課堂作業(yè)，學(xué)生更多的表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)。且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生更容易主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程區(qū)分的關(guān)鍵點(diǎn)在于是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)高職課堂存在的主要問(wèn)題

1.教師開(kāi)啟學(xué)生思維的意識(shí)偏弱，備課多于備學(xué)生

傳統(tǒng)課堂上，教師講課過(guò)程中的學(xué)生意識(shí)比較弱化，老師們普遍是備內(nèi)容多而備學(xué)生少；教師講課主要關(guān)注于如何把要講的內(nèi)容說(shuō)清楚，而忽略了學(xué)生的接受程度。這容易造成教師花費(fèi)了大量精力用于課前備課，課上講解完所有知識(shí)后學(xué)生能吸收消化的知識(shí)所占全部知識(shí)的比例甚至小于20%。這主要是因?yàn)榻處熢谥v課過(guò)程中，在啟發(fā)學(xué)生思維這一環(huán)節(jié)做得不夠，如何在講課過(guò)程中時(shí)刻為學(xué)生著想，時(shí)刻具備打開(kāi)學(xué)生思維的意識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何將知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)化知識(shí)，這是目前大學(xué)課堂普遍要解決的問(wèn)題。

2.教師缺乏為知識(shí)遷移而教

如何為學(xué)生搭好認(rèn)知的臺(tái)階，讓學(xué)生從整體上把握“知識(shí)鏈”，認(rèn)知知識(shí)的全貌，并知道部分在整體中的作用和地位，這需要運(yùn)用教育心理學(xué)上的知識(shí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移理論的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種相關(guān)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)遷移是整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的核心和突破口，要注意遷移過(guò)程中各種知識(shí)的相互干擾作用，尤其是A知識(shí)對(duì)B知識(shí)的負(fù)干擾，為學(xué)生搭好并幫助學(xué)生跨上認(rèn)知的臺(tái)階至關(guān)重要，因?yàn)檎J(rèn)知臺(tái)階是形成教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)偏被動(dòng)，課堂缺乏討論及對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論

傳統(tǒng)的高職課堂，講臺(tái)上的教師努力傳授，而講臺(tái)下的學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)走神情況；即使專注于教師所講，學(xué)生也必須跟著老師的思路走，聽(tīng)課中產(chǎn)生的問(wèn)題和想法不能立刻提出，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行有效的探討，知識(shí)火花一閃而過(guò)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程無(wú)法通過(guò)自己的思考進(jìn)一步深入。同時(shí)，由于部分教師在啟發(fā)式教學(xué)上下的功夫不夠，課堂上開(kāi)展師生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，缺少課堂上師生對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，所以學(xué)生整體的聽(tīng)課狀態(tài)是跟著老師走，顯得過(guò)于被動(dòng)。

三、基于慕課或微課的翻轉(zhuǎn)課堂給高職課堂帶來(lái)的深刻變革

1.翻轉(zhuǎn)課堂重塑教師的“尊嚴(yán)感”和“幸福感”

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，高職老師普遍反應(yīng)上課的職業(yè)幸福感明顯提高，更愿意上課了。原因在于以往課堂上老師主要是和知識(shí)博弈，把知識(shí)點(diǎn)講完了就算完成任務(wù)，較少關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解了多少，消化吸收并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)又有多少。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，教師更多地去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與成長(zhǎng)，學(xué)生與教師之間通過(guò)面對(duì)面的交流與研討，拉近了彼此心理上的距離，師生之間關(guān)系更融洽。學(xué)生愿意從老師這里獲取知識(shí)，思想受到的啟發(fā)；教師也樂(lè)于和學(xué)生分享，見(jiàn)證學(xué)生不斷的成長(zhǎng)，并最終收獲職業(yè)幸福感和被學(xué)生尊敬的職業(yè)尊嚴(yán)感，這種收獲是很多教師從教多年來(lái)從未收獲過(guò)的職業(yè)成就感。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后教師課堂上有更多的時(shí)間“因材施教”

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師在課堂上要做的更多的是和學(xué)生面對(duì)面打交道，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)比以前明顯增多。因?yàn)閷W(xué)生在課下已經(jīng)通過(guò)觀看慕課或微課視頻熟悉了老師講解的內(nèi)容，課上主要是提出疑問(wèn)并與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，很多情況下還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論。傳統(tǒng)課堂上老師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流的時(shí)間有限，現(xiàn)在要把更多時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，老師也有更多的時(shí)間針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性因材施教，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師和學(xué)生是“領(lǐng)游”和“從游”的關(guān)系

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，現(xiàn)在教師的身份已徹底轉(zhuǎn)變，不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。很多情況下，教師面對(duì)面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)除了給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化知識(shí)外，教師的言語(yǔ)動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣以及對(duì)事物獨(dú)到的見(jiàn)解都會(huì)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提高及人格提升產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，徜徉在知識(shí)的海洋中，遇到問(wèn)題會(huì)及時(shí)跟老師交流、研討，產(chǎn)生思維上的碰撞，思想的火花即時(shí)綻放，既收獲了知識(shí)，又有利于鍛煉思維模式，形成良好的心智模式。

4.翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)了啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“為思維而教”

有人說(shuō)：“只要老師有學(xué)問(wèn)，自然就會(huì)教得好”，事實(shí)并非如此。老師有學(xué)問(wèn)是講好課、教好學(xué)生的一個(gè)大前提，但是大學(xué)教師要把時(shí)間更多的放在如何啟迪學(xué)生心智、培養(yǎng)其獨(dú)立思考、對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑并進(jìn)一步推理的能力培養(yǎng)上，是“為思維而教”。在課堂上如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的討論話題，需要多用啟發(fā)式教學(xué)法，多給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題陷阱，既讓學(xué)生覺(jué)得有趣，又能感覺(jué)到回答問(wèn)題對(duì)收獲知識(shí)有幫助，而且是在不讓其產(chǎn)生挫敗感、“跳一跳夠得著”的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跟隨老師的啟發(fā)式問(wèn)題，通過(guò)自身的努力，一步一步探尋問(wèn)題的答案。這個(gè)過(guò)程對(duì)于高職學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、收獲良好的心智模式至關(guān)重要。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)遷移，真正實(shí)現(xiàn)了“為遷移而教”

教師進(jìn)一步開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，在講解一門課之前，會(huì)提前讓學(xué)生對(duì)與課程有關(guān)的“左鄰右舍”的知識(shí)提前進(jìn)行搜集、整理并歸納，課堂上理解每個(gè)專題知識(shí)的“前”和“后”，能夠把一個(gè)鏈條上所有的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，形成一個(gè)完整的鏈條結(jié)構(gòu)。課堂上不僅理解相關(guān)的歷史知識(shí)、前沿知識(shí)，還可以對(duì)挖掘出來(lái)的新知識(shí)進(jìn)行研討、論證，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解深刻，且達(dá)到了融會(huì)貫通、應(yīng)用自如的目的，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)。教師在搭建知識(shí)臺(tái)階的過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)中的負(fù)遷移效應(yīng)，即A知識(shí)對(duì)B知識(shí)的干擾作用，如何跨越認(rèn)知臺(tái)階，真正掌握A與B知識(shí)之間的認(rèn)識(shí)高度差是至關(guān)重要的。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著信息技術(shù)對(duì)教育的不斷滲透，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷召喚下，高職教育需要不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；谖⒄n或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師教和學(xué)生學(xué)的方式，在課堂互動(dòng)中不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使得教師和學(xué)生相互收益、共同成長(zhǎng)，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的種種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師更應(yīng)該注重回歸教學(xué)的本質(zhì)，在掌握一定的信息技術(shù)、提升信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教和學(xué)的過(guò)程，不斷改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，培養(yǎng)高職學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題、獨(dú)立思考與判斷的能力。我們教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所帶來(lái)的歷史性機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

【基金項(xiàng)目：本文系北京市教委2015教學(xué)改革立項(xiàng)與研究項(xiàng)目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”成果之一（項(xiàng)目代碼PXM2015_014232_000016）?！?