◆李達(dá) 曹碧清

基于大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)探索
——以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◆李達(dá) 曹碧清

在職業(yè)院校中大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)為大一學(xué)生的班級(jí)管理和學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和既定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一個(gè)平臺(tái)?；诖髮W(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)基礎(chǔ)上的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，針對(duì)不同學(xué)生以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為基準(zhǔn)點(diǎn)和既定目標(biāo)參考點(diǎn)，將在一定程度上對(duì)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力提供對(duì)比和參考，形成有力的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

大學(xué)英語(yǔ)；分層次教學(xué)；學(xué)風(fēng)建設(shè)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.059

1 引言

在高職專科職業(yè)教育中（以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例），根據(jù)發(fā)展和建設(shè)，目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)劃分為A、B、C三個(gè)層次，一個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中將在三個(gè)不同的班次教學(xué)。筆者根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的分層次教學(xué)，進(jìn)行班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索。

2 高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣現(xiàn)狀

當(dāng)前高職?？圃盒５拇髮W(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣存在以下問(wèn)題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不清高中有固定的、能明確預(yù)見(jiàn)的三年后的高考目標(biāo)。但進(jìn)到大學(xué)后，面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)、新知識(shí)，擺脫了父母的約束管教和嘮嘮叨叨，對(duì)剛進(jìn)校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“自由”無(wú)疑是最暢想的。許多學(xué)子如同扁舟失去了方向，沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知道應(yīng)該做什么。沒(méi)有了高中時(shí)的既定目標(biāo)，又沒(méi)有設(shè)立新的目標(biāo)，隨波逐流和從眾成為大多數(shù)學(xué)生無(wú)奈的選擇。

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，沒(méi)有目標(biāo)則會(huì)隨波逐流、無(wú)所事事。在進(jìn)入大學(xué)了解學(xué)期所學(xué)課程后，一些學(xué)生對(duì)課程難度較大的（如高數(shù)、力學(xué)、英語(yǔ)等），學(xué)習(xí)不得不認(rèn)真、努力學(xué)；而一些相對(duì)比較容易的科目（如兩課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等），就覺(jué)得無(wú)所謂。不管是難還是易，許多學(xué)生沒(méi)能從自身清晰地做出判斷和認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，往往都是被動(dòng)接受。

學(xué)習(xí)效率不高學(xué)習(xí)效率直接關(guān)乎課余時(shí)間安排和學(xué)習(xí)效果。在對(duì)三個(gè)年級(jí)214名學(xué)生的調(diào)查中，只有20%的學(xué)生表示自我約束和控制能力強(qiáng)，不需要監(jiān)督；而70%的學(xué)生選擇了自我約束和控制力一般，需要進(jìn)行監(jiān)督和檢查。由于自覺(jué)性不高，在學(xué)院的晚自習(xí)安排中，除了臨近考試，一周六天的每晚80分鐘的自習(xí)時(shí)間，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率不高等因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍不濃。在班級(jí)中，男、女生學(xué)習(xí)風(fēng)氣差別較大，多數(shù)男生談到：由于自身的自覺(jué)性不高，受環(huán)境和周圍的影響較大，求得心理平衡成為首選，反正周圍人都沒(méi)有學(xué)，自己也就不想學(xué)。

綜上，作為教育管理者，不能一味地責(zé)備學(xué)生自覺(jué)性不高而沒(méi)有采取積極主動(dòng)的方式方法，或者在講到、說(shuō)到、通知到以后就放任學(xué)生自行發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做出積極的反應(yīng)。

3 基于大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)探索

學(xué)習(xí)風(fēng)氣直接關(guān)系到整個(gè)班級(jí)，而大一階段是關(guān)鍵時(shí)期。筆者擬對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)基礎(chǔ)上的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行探討，整理思路是：在充分熟知學(xué)生后，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的分層次教學(xué)設(shè)定不同的既定目標(biāo)，以此構(gòu)建班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的新風(fēng)貌。

認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的要求。

1）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。在開學(xué)之初設(shè)計(jì)好《學(xué)生信息調(diào)查表》，對(duì)學(xué)生全面了解。在基礎(chǔ)信息之外，專門針對(duì)學(xué)生的文、理科和高考英語(yǔ)成績(jī)、自我評(píng)價(jià)、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)等諸多問(wèn)題，在第一時(shí)間掌握詳細(xì)的一手資料。調(diào)查問(wèn)卷回收后，及時(shí)進(jìn)行分類整理，將學(xué)生的各種數(shù)據(jù)匯總，建立縱向和橫向的比對(duì)表，便于熟悉學(xué)生。

2）了解高中生活。要求學(xué)生總結(jié)高中生活，總結(jié)會(huì)讓學(xué)生重新審視大學(xué)三年的生涯規(guī)劃。讓學(xué)生以“年”為單位總結(jié)、分享自身的經(jīng)歷。兩個(gè)三年，一個(gè)高中，一個(gè)大學(xué)；兩個(gè)三年，一個(gè)已經(jīng)結(jié)束，一個(gè)剛剛開始；兩個(gè)三年，一個(gè)所有人都有共同的目標(biāo)；一個(gè)每個(gè)人都不盡相同的選擇。了解學(xué)生的高中生活有助于對(duì)學(xué)生的經(jīng)歷作詳細(xì)的分析，進(jìn)一步認(rèn)知學(xué)生。

3）了解學(xué)生家庭。學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后的導(dǎo)向至為關(guān)鍵。對(duì)單親、離異等家庭的學(xué)生多關(guān)注思想動(dòng)態(tài)和心理疏導(dǎo)；對(duì)特殊家庭條件的學(xué)生要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心；對(duì)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通可適當(dāng)征求學(xué)生的意見(jiàn)。

4）集中或個(gè)別面對(duì)面談話。在班團(tuán)組織生活、主題班會(huì)等，輔導(dǎo)員通過(guò)參與、觀摩，細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)；同時(shí)根據(jù)學(xué)院對(duì)寢室衛(wèi)生的要求，開展以寢室為單位的面對(duì)面交流。通過(guò)解答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題或走訪學(xué)生寢室，有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一的談話。在交流中要明確對(duì)學(xué)生在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮帶頭作用的要求。

分層引導(dǎo)、目標(biāo)導(dǎo)向在認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生后，需要建立班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)和要求。在制定好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體制度后，可根據(jù)班級(jí)成員在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分層次教學(xué)為基準(zhǔn)，構(gòu)建以大學(xué)英語(yǔ)三、四、六級(jí)為近期、中期既定目標(biāo)導(dǎo)向，以良好班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

1）制訂班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)方案。組織班團(tuán)委依據(jù)學(xué)院《學(xué)生手冊(cè)》中的獎(jiǎng)勵(lì)、處分、考勤、操行等相關(guān)要求，在班規(guī)中明確提出班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的要求，此要求必須要能夠通過(guò)數(shù)據(jù)或可量化的考核體現(xiàn)出來(lái)，如每月考勤評(píng)分、寢室衛(wèi)生表?yè)P(yáng)或通報(bào)等。量化的考核體系能最直觀體現(xiàn)出班級(jí)整體或?qū)W生個(gè)人在一段時(shí)間的整體情況，也成為班風(fēng)建設(shè)的準(zhǔn)則和依據(jù)。

2）確立大學(xué)英語(yǔ)基于分層次教學(xué)基礎(chǔ)上的目標(biāo)導(dǎo)向。在高中階段，既定的高考清晰又明確，針對(duì)進(jìn)入大學(xué)后大部分學(xué)生自我評(píng)價(jià)自覺(jué)性不高、需要監(jiān)督的突出特點(diǎn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)近期、中期和遠(yuǎn)期的既定目標(biāo)。分類引導(dǎo)將破除不太切合實(shí)際的過(guò)高要求或期望，代之以多層次、分類引導(dǎo)的差異化、分層次教育管理。

根據(jù)實(shí)際情況，把班級(jí)學(xué)生劃分為多梯隊(duì)的既定目標(biāo)群體，針對(duì)每個(gè)群體提出不同的目標(biāo)要求，關(guān)注和掌握每個(gè)群體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

①英語(yǔ)A班的目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)A班的學(xué)生來(lái)說(shuō)（以會(huì)審1402班為例），其高考英語(yǔ)成績(jī)至少95分以上，高的有119分。因此，在教學(xué)中其教學(xué)難度、進(jìn)度均以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)為目標(biāo)。對(duì)英語(yǔ)A班的這部分學(xué)生以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)為既定目標(biāo)，要專門召開全體動(dòng)員會(huì)，做好學(xué)生的思想工作，明確每學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)考試，要求學(xué)生自行安排課余時(shí)間（早、晚自習(xí)或空余時(shí)間），充分保證英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員也要及時(shí)關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，要幫助解決思想的不穩(wěn)定，一鼓作氣，以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率鼓舞學(xué)生。

②英語(yǔ)B班的目標(biāo)導(dǎo)向。處在大學(xué)英語(yǔ)B班的學(xué)生其英語(yǔ)成績(jī)處于中等水平，在大學(xué)第一學(xué)期只能先報(bào)考四川省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)，在通過(guò)了英語(yǔ)三級(jí)后可再報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。對(duì)于處在中間層次的B班學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)則是積極向上，去往英語(yǔ)四級(jí)；退則是消極怠慢，可能已經(jīng)放棄了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的拼搏進(jìn)取。對(duì)此，在集中教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)其平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把處在搖擺不定或已經(jīng)有所松懈的學(xué)生爭(zhēng)取到前進(jìn)的軌道上。這不能以盡到告知義務(wù)而任由學(xué)生自我發(fā)展，特別需要教育管理者動(dòng)之以情、曉之以理，用心加以開導(dǎo)。

③英語(yǔ)C班的目標(biāo)導(dǎo)向。英語(yǔ)C班的學(xué)生其英語(yǔ)成績(jī)并不理想，中學(xué)階段的基礎(chǔ)明顯擺在面前，因此在不影響學(xué)業(yè)的前提下，沒(méi)有必要以大學(xué)英語(yǔ)為導(dǎo)向點(diǎn)，哪怕是四川省的大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)。這樣直接避免了C班學(xué)生總是由于自身不擅長(zhǎng)的一門學(xué)科而影響其他方面的發(fā)展。應(yīng)該深信，C班的學(xué)生雖然在英語(yǔ)方面是短板，但在其他方面有閃光點(diǎn)，這需要幫助梳理、尋找到適合于他們的既定目標(biāo)。

④學(xué)生干部的目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)班級(jí)學(xué)生作為院系團(tuán)學(xué)組織、社團(tuán)協(xié)會(huì)或班級(jí)中擔(dān)任干部的群體，則根據(jù)實(shí)際加以引導(dǎo)：對(duì)班團(tuán)干部主要以月末的考核評(píng)分、集體榮譽(yù)為既定目標(biāo)；其他的學(xué)生則以“鍛煉自己、服務(wù)他人”為出發(fā)點(diǎn)，爭(zhēng)取在團(tuán)學(xué)組織、社團(tuán)協(xié)會(huì)中有所為。通過(guò)各種活動(dòng)的組織、策劃、協(xié)調(diào)等不斷鍛煉提高，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

⑤必備基礎(chǔ)能力的目標(biāo)導(dǎo)向。在專業(yè)教學(xué)之余，將語(yǔ)言表達(dá)和計(jì)算機(jī)辦公軟件操作作為每位學(xué)生都要培養(yǎng)的能力。具體方法：

一是錄制視頻，讓發(fā)言的學(xué)生自行反復(fù)觀看視頻，從中找到不足；

二是針對(duì)計(jì)算機(jī)辦公軟件操作的Word、Excel和PPT這三個(gè)最基礎(chǔ)的辦公應(yīng)用操作，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)過(guò)”和“學(xué)會(huì)”的區(qū)別，做到學(xué)以致用。

自我約束、檢查督促以既定目標(biāo)群體的相互學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，還需要進(jìn)行檢查監(jiān)督。

1）鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于A班的學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)大力倡導(dǎo)自主安排學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)選擇。在學(xué)院要求統(tǒng)一集中晚自習(xí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這部分學(xué)生可以在圖書館、自習(xí)室等自行安排學(xué)習(xí)，在一定程度上避免自覺(jué)性或?qū)W習(xí)積極性不高的不想學(xué)，想學(xué)習(xí)的也沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)建立學(xué)習(xí)討論組，隨時(shí)把不同既定目標(biāo)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況相互通告，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2）檢查和督促學(xué)生完成目標(biāo)。檢查各個(gè)既定目標(biāo)群體的狀況，主要在于讓學(xué)生感受到重視和關(guān)注，檢查只是手段，更多的是要建立一種常態(tài)的、互動(dòng)的交流。同時(shí)也為學(xué)生解決在實(shí)際中遇到的困難或問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職院校的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)來(lái)說(shuō)：管得太死，學(xué)生的自由選擇余地幾乎沒(méi)有；放任發(fā)展，學(xué)生由于缺少實(shí)踐經(jīng)歷可能走彎路。不可能都按照同一模式培養(yǎng)學(xué)生，也不可能所有學(xué)生都按照要求面面俱到?；诖髮W(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)探索和嘗試，旨在依據(jù)?？茖W(xué)生的特點(diǎn)，以大學(xué)英語(yǔ)的分層次教學(xué)為基準(zhǔn)，積極、主動(dòng)加以引導(dǎo)，探索如何推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

[1]王剛,徐立青.大眾化高等教育形勢(shì)下學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題的思考[J].中國(guó)高教研究,2005(10)

[2]王憲平.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的反思與對(duì)策[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(7).

[3]葉麗春.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的探討[J].才智,2011(1).

[4]龔蒙.高職院校大一新生班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性研究[J].才智,2012(4).

H319.3

B

1671-489X(2016)01-0059-03

作者：李達(dá)，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系團(tuán)總支書記,講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃；曹碧清，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)（618000）。