☉山東省東營(yíng)市勝利第六中學(xué)　于　彬

青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路：一課一反思，一題一總結(jié)

☉山東省東營(yíng)市勝利第六中學(xué)于彬

青年教師是學(xué)校發(fā)展的后備力量，筆者所在學(xué)校特別重視青年教師的培養(yǎng)工作，為青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了良好有力的發(fā)展平臺(tái)，比如師徒結(jié)對(duì)、區(qū)域教研、校內(nèi)磨課、說(shuō)題比賽、外出培訓(xùn)等.本文結(jié)合上述平臺(tái)，從一課一反思和一題一總結(jié)兩個(gè)角度對(duì)筆者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位專(zhuān)家和同行批評(píng)指正.

一、一課一反思

“站穩(wěn)講臺(tái)”是青年教師面臨的第一座大山，筆者所在學(xué)校便以師徒結(jié)對(duì)或教研組的形式多次組織校內(nèi)小組或區(qū)域教研磨課活動(dòng)，為青年教師更好的站穩(wěn)講臺(tái)（特別是新授課）打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).比如，筆者所在學(xué)校磨課的基本流程如下：青年教師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)自備課—青年教師結(jié)合師傅指導(dǎo)進(jìn)行二次備課—備課組聽(tīng)課、評(píng)課—結(jié)合修改意見(jiàn)，進(jìn)行三次備課—教研組聽(tīng)課、評(píng)課—撰寫(xiě)教學(xué)反思和磨課心得.

從上面的磨課流程可以看出主要采用“一課三磨、一課多上”的做法，從而為青年教師提供全方位的技術(shù)和智力支持.同時(shí)，還可以看出，磨課結(jié)束以后還注重引導(dǎo)青年教師進(jìn)行認(rèn)真、及時(shí)的反思.反思是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑和助推器，波斯納的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)；葉瀾教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，未必成為名師；但是寫(xiě)三年反思，就可以成為名師.”就足以說(shuō)明反思的重要性，尤其是對(duì)青年教師.

1.案例1（校內(nèi)小組磨課）：分式的基本性質(zhì)（1）

“分式的基本性質(zhì)（1）”是筆者所在學(xué)校按照上述磨課流程選拔青年教師參加在青島舉行的第四屆和諧杯“我的模式我的課”高效教學(xué)模式博覽會(huì)時(shí)的比賽課題，筆者有幸被選中，并在課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)獲得大賽一等獎(jiǎng)，獲得聽(tīng)課評(píng)委的一致好評(píng).比賽結(jié)束后，筆者從最終的教學(xué)設(shè)計(jì)和前后的三次磨課過(guò)程進(jìn)行了認(rèn)真的反思.

（1）“分式的基本性質(zhì)（1）”的教學(xué)設(shè)計(jì)及幾點(diǎn)思考

筆者在文1中首先呈現(xiàn)了最終完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，在文末從以下三個(gè)角度進(jìn)行了認(rèn)真反思.

①學(xué)生——實(shí)現(xiàn)“被反思”向“自主反思”的積極轉(zhuǎn)變；

②教師——實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的積極轉(zhuǎn)變；

③師生——實(shí)現(xiàn)“獨(dú)舞者”向“師生共舞”的積極轉(zhuǎn)變.

（2）磨課：青年教師成長(zhǎng)的有效助推器——“分式的基本性質(zhì)（第一課時(shí)）”磨課側(cè)記

筆者在成文時(shí)確定文2的基本結(jié)構(gòu)由如下四部分構(gòu)成：緣起、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述、打磨過(guò)程、結(jié)語(yǔ).在“打磨過(guò)程”中按照如下結(jié)構(gòu)對(duì)前后三次打磨過(guò)程進(jìn)行反思.

①打磨教材與學(xué)生：“嘗試解疑問(wèn)題反思”環(huán)節(jié)；“解決問(wèn)題應(yīng)用反思”環(huán)節(jié).

②打磨顯性反思與隱性反思：顯性反思；隱性反思.

在“結(jié)語(yǔ)”部分還對(duì)磨課過(guò)程的四重境界進(jìn)行了反思：著名史學(xué)家閻崇年在《閻崇年講談錄——讀史閱世五十年》中談到了康熙讀書(shū)的四種境界——欣然、憤然、敬然和陶然，筆者認(rèn)為此次磨課的三次試教和最后的正式比賽也經(jīng)歷了類(lèi)似如上所述四種境界：首次試教——感覺(jué)可以；再次試教——發(fā)憤改進(jìn)；最后試教——敬畏課堂；參加比賽——陶醉課堂.

2.案例2（區(qū)域教研磨課）：圓（1）

案例1介紹的是以師徒結(jié)對(duì)形式組織的校內(nèi)小組磨課，但是由于在日常教學(xué)中工作比較繁忙，師徒交流有一定的局限性，為進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)工作，筆者所在學(xué)校決定利用暑假時(shí)間，依托東營(yíng)市孫慶民初中數(shù)學(xué)名師工作室（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“工作室”），開(kāi)展骨干教師和青年教師結(jié)對(duì)的“兩人制暑期集中課例打磨”活動(dòng)，為磨課活動(dòng)開(kāi)辟了新的形式.磨課活動(dòng)結(jié)束后，筆者結(jié)合磨課過(guò)程撰寫(xiě)了《基于“兩人制暑期集中課例打磨”的實(shí)踐與思考——以“圓（第一課時(shí)）”為例》，該文發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）2015年第10期，文中結(jié)合前后課例打磨的過(guò)程，對(duì)最終教學(xué)設(shè)計(jì)的立意進(jìn)行了闡釋?zhuān)簩?shù)學(xué)歷史作為文化，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解；把教材變化作為抓手，強(qiáng)化教師對(duì)課改理念的學(xué)習(xí)；以導(dǎo)學(xué)反思作為教法，縮短教師與學(xué)生之間的距離.最后還對(duì)上述磨課活動(dòng)進(jìn)行了認(rèn)真的反思：“兩人制暑期集中課例打磨”為青年教師點(diǎn)亮了一盞燈；“兩人制暑期集中課例打磨”為骨干教師推開(kāi)了一扇窗；“兩人制暑期集中課例打磨”為二者之間架起了一座橋.

此外，由于“兩人制暑期集中課例打磨”收到了良好的預(yù)期效果，工作室又舉行了一次區(qū)域教學(xué)研討活動(dòng)，在活動(dòng)中筆者受《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）刊發(fā)的特級(jí)教師李庾南老師“單元教學(xué)”系列文章及與復(fù)習(xí)課有關(guān)的“一題一課”、“一圖一課”系列文章的啟發(fā)，設(shè)計(jì)的“二次函數(shù)復(fù)習(xí)（基礎(chǔ)知識(shí)）”復(fù)習(xí)課受到了一致好評(píng)，課后筆者及時(shí)反思，撰寫(xiě)的《磨課，磨出精彩——以“二次函數(shù)復(fù)習(xí)（基礎(chǔ)知識(shí)）”為例》順利發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）2016年第2期.

二、一題一總結(jié)

“解題教學(xué)”是擺在青年教師面前的第二座大山.為了更好地提高青年教師的解題能力，筆者所在學(xué)校成立了以校級(jí)骨干教師名字命名的校級(jí)名師工作室，以便更好地發(fā)揮骨干教師在青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的引領(lǐng)和帶頭作用，與前面的師徒結(jié)對(duì)“導(dǎo)師制”有機(jī)結(jié)合，形成了青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“雙軌機(jī)制”.比如，王師森名師工作室就舉行了首屆青年教師說(shuō)題比賽.

1.案例3：說(shuō)題體會(huì)一則——一次區(qū)域教研說(shuō)題比賽及體會(huì)

筆者在文中（已通過(guò)《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》（初中版）的終審，只待發(fā)表）結(jié)合2014年所在地區(qū)中考試題的倒數(shù)第二題對(duì)說(shuō)題比賽的基本步驟（說(shuō)題目、說(shuō)背景；說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法；說(shuō)解法、說(shuō)變式；說(shuō)總結(jié)、說(shuō)反思），特別是題目的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了深度總結(jié)，并在文末對(duì)本次說(shuō)題活動(dòng)總結(jié)如下.

（1）說(shuō)題——向問(wèn)題更深處漫溯：包括一題多變、一題多解、由淺入深等；

（2）說(shuō)題——功夫重在“說(shuō)”外：說(shuō)題要求說(shuō)題者具備善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；說(shuō)題要求說(shuō)題者具備善于關(guān)聯(lián)的頭腦；說(shuō)題要求說(shuō)題者具備勤于動(dòng)筆的雙手.

總之，說(shuō)題是最近一段時(shí)間比較流行的教研形式，它不但能夠考察一個(gè)教師的解題能力，還能夠考察一個(gè)教師的課堂教學(xué)組織能力，因此備受教研部門(mén)青睞.同時(shí)，它又是對(duì)廣大一線教師的一種督促，杜絕以前那種“題目來(lái)了直接看答案或上網(wǎng)查答案”的陋習(xí)，督促一線教師提高解題能力，因此備受一線教師喜歡，尤其是青年教師.

2.案例4：“解法自然”兩則

案例3介紹的是學(xué)校層面組織的活動(dòng)，解題能力的提高需要青年教師發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，內(nèi)驅(qū)力才能夠產(chǎn)生真正的提高和進(jìn)步.筆者結(jié)合教學(xué)，對(duì)解題教學(xué)進(jìn)行了大量的思考，適逢《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》編輯部的征文，便成文兩則，最終都被錄用發(fā)表.《易想的解法謂之自然》是對(duì)一道幾何試題解法自然的總結(jié)：易想的解法謂之自然、常規(guī)的解法謂之自然、簡(jiǎn)潔的解法謂之自然；《一道代數(shù)題解法的自然生成》則是結(jié)合一道代數(shù)試題對(duì)解法自然的總結(jié)：解法自然源自對(duì)題干的逐句分析、解法自然源自核心知識(shí)的處理策略.

解題能力應(yīng)該是青年教師必須具備的基本能力之一，而解題教學(xué)則在單純解題的基礎(chǔ)上對(duì)青年教師提出了更高的要求，比如需要關(guān)注方法是如何獲得的，考查了哪些考點(diǎn)，有無(wú)其他解法，哪種解法更簡(jiǎn)潔、易想，有無(wú)變式和引申等.除此之外，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況等等，在此基礎(chǔ)上可能才能更好地開(kāi)展解題教學(xué)，真正做到“入寶山而不空返”（羅增儒語(yǔ)），在提高學(xué)生的同時(shí)，提高自己，做到教學(xué)相長(zhǎng).

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)能力是青年教師必須具備的基本能力之一（除此之外還有班級(jí)管理能力，課題研究能力等）.無(wú)論是新授課，還是解題教學(xué)，相信只要青年教師抓住學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所搭建的各種平臺(tái)，再加上個(gè)人的主觀努力，必會(huì)取得理想的成績(jī)和一定的進(jìn)步.比如，筆者結(jié)合日常教學(xué)中的所思、所想，以及參加工作三年以來(lái)撰寫(xiě)教研論文的體會(huì)和心得，撰寫(xiě)的《青年教師談初中數(shù)學(xué)教研論文的讀、寫(xiě)、改、投》順利發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)》（下）2016年第3期.

最后，筆者相信《人民教育》2012年第22期上北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)所說(shuō)的那句“很多老師已不能拒絕成長(zhǎng)”正印證此刻我們的心境：

我們不能拒絕成長(zhǎng)！

以此送與每一位青年數(shù)學(xué)教師，與君共勉.

參考文獻(xiàn)：

1.于彬，王師森.“分式的基本性質(zhì)（1）”的教學(xué)設(shè)計(jì)及幾點(diǎn)思考［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2015（2）.

2.于彬，孫慶民.磨課：青年教師成長(zhǎng)的有效助推器——“分式的基本性質(zhì)（第一課時(shí)）”磨課側(cè)記［J］.中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2014（12）.

3.于彬.基于“兩人制暑期集中課例打磨”的實(shí)踐與思考——以“圓（第一課時(shí)）”為例［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（下），2015（10）.

4.于彬，孫慶民.磨課，磨出精彩——以“二次函數(shù)復(fù)習(xí)（基礎(chǔ)知識(shí)）”為例［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（下），2016（2）.

5.于彬，李瑞江.易想的解法謂之自然［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（中），2015（12）.

6.于彬.一道代數(shù)題解法的自然生成［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（中），2016（3）.

7.于彬.青年教師談初中數(shù)學(xué)教研論文的讀、寫(xiě)、改、投［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（下），2016（3）.