◆黃彥鈞

管育并重理念下的中職德育模式構(gòu)建

◆黃彥鈞

新課改要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在進(jìn)行學(xué)生德育過(guò)程中，實(shí)行的是“管育并重”的教育理念。主要解釋管育并重理念的含義，分析現(xiàn)代中職德育的現(xiàn)狀，為中職德育的建設(shè)提供建議。

管育并重；中職德育；教育理念

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.108

1　前言

學(xué)校德育管理部門按照一定的教育觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)。教育活動(dòng)的進(jìn)行能否順利，首先是要考慮學(xué)生的實(shí)際需求。現(xiàn)在的學(xué)生多少都存在一些心理方面的問(wèn)題，只是有些學(xué)生能夠進(jìn)行良好的調(diào)節(jié)，善于將自己的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化成為無(wú)害的情緒。但也存在一些學(xué)生，不能及時(shí)對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，導(dǎo)致這種情緒積累到一定的程度突然爆發(fā)出來(lái)，出現(xiàn)自殘或者是傷害他人的舉動(dòng)。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校要格外重視，不能再將德育教育僅僅表現(xiàn)在口頭上，更重要的是要落實(shí)在行動(dòng)中，采取科學(xué)有效的方法進(jìn)行德育建設(shè)。

目前，中職德育建設(shè)或多或少存在一定的問(wèn)題，在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)校的德育建設(shè)，吸收借鑒優(yōu)秀的德育建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的部分，融合自身的特點(diǎn)化為己用。在現(xiàn)代社會(huì)多元化、開放化的要求下，中職德育教育可以充分利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，在管育并重理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建合理、科學(xué)的中職德育模式。

2　“管育并重”教育理念內(nèi)涵分析

“管育并重”教育理念的固有屬性 “管育并重”教育理念主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于學(xué)生的思想道德建設(shè)上，主要是將管理與教育結(jié)合起來(lái)。在中職院校中，“管”主要指的是對(duì)學(xué)生行為的約束，這一過(guò)程主要建立在使用規(guī)章制度的前提下。中職學(xué)校的規(guī)章制度規(guī)定了學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，將學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范，這個(gè)過(guò)程是具有強(qiáng)制性和不可抗性的。

“育”是對(duì)管的一種深化過(guò)程。在“管”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)于教師的管理產(chǎn)生厭煩心理、故意實(shí)施違規(guī)行為、對(duì)于管教陽(yáng)奉陰違等情況。這種強(qiáng)制管理的方式一般伴隨著懲罰措施，這種管的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不愿意接受的。針對(duì)這種狀況，學(xué)校采取較為溫和恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，一般采用談話法、舉例說(shuō)服法來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生，通過(guò)教師的行為規(guī)范來(lái)影響學(xué)生的行為。

中職德育的建設(shè) 中職德育作為一種特殊的類型，與小學(xué)、中學(xué)的教育質(zhì)量要求是不盡相同的，這三者之間有相似之處，其管理模式基本相同。中小學(xué)德育主要是對(duì)理論的闡述和傳達(dá)，由于這一階段的學(xué)生的思維較為簡(jiǎn)單，所傳達(dá)的理論較為淺顯，這樣便于學(xué)生接受。中職德育思想活動(dòng)是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的，不僅重視對(duì)學(xué)生德育知識(shí)的培養(yǎng)，還重視德育理論的實(shí)踐。并且中職德育要求并不是一成不變的，是一種變化提高。就像現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，學(xué)習(xí)速度趕不上更新?lián)Q代的速度，在動(dòng)態(tài)的社會(huì)中，中職德育模式的構(gòu)建隨著時(shí)代的變化而強(qiáng)化。調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生和教師的積極性，也通過(guò)德育管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，中職學(xué)校更能吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3　中職學(xué)校德育管理部門進(jìn)行德育的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中職學(xué)校重視知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，忽視德育教學(xué)的重要性，不利于學(xué)校德育工作的展開。隨著我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展，中職教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。中職學(xué)生差異性較大，有高考不順利的學(xué)生，有沒(méi)有接受高中教育的初中生，學(xué)生年齡基本處在未成年或者是剛成年的階段，思想觀念都比較幼稚，自尊心空前強(qiáng)盛，極易受到不好思想的影響，沖動(dòng)下容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的思想和行為。

現(xiàn)在許多學(xué)校的德育教育存在欠缺與危機(jī)。大多數(shù)的中職學(xué)校采取的是滿堂灌的教學(xué)方式，在進(jìn)行德育理念的講解時(shí)脫離實(shí)際要求，不清楚所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)所需求的人才存在哪些差距，重管輕育，或者是管育分開，割裂二者的關(guān)系，德育教育所產(chǎn)生的效果與質(zhì)量非常有限。

在這一階段，中職學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取相對(duì)的教育措施來(lái)進(jìn)行學(xué)生的德育教育和管理。

4　中職學(xué)校德育管理部門對(duì)管育并重模式的構(gòu)建

加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校德育工作的認(rèn)識(shí) 中職德育工作相較于本科德育工作的開展，要晚十幾年，所以在進(jìn)行德育評(píng)估的道路上，其仍舊處于探索階段。在進(jìn)行德育建設(shè)時(shí)，學(xué)校德育管理部門要不斷補(bǔ)充先進(jìn)的德育觀念，力求保證德育觀念的時(shí)代進(jìn)步性。在學(xué)校進(jìn)行德育工作時(shí)，首先要對(duì)本校的德育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析出先進(jìn)的部分，剔除落后的內(nèi)容。同時(shí)要加強(qiáng)“管育并重”理念的推廣，加強(qiáng)班主任及任課教師的德育培訓(xùn)，提高教師德育教育的水平和質(zhì)量。教師要明白“管”只是手段，“育”才是目的，德育工作主要針對(duì)的是學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的前提下，還具有專業(yè)素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＝處熢谶M(jìn)行德育工作中，不僅是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，還要改進(jìn)德育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

建立德育資源的管理機(jī)制 學(xué)校德育管理部門的德育資源包括師資資源、德育教學(xué)資源、社會(huì)德育資源。

師資資源主要指教師的質(zhì)量。想要提高德育教學(xué)的質(zhì)量，前提是要提高教師能力，做好培養(yǎng)培訓(xùn)制度，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)資源的供給，提升教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。另外就是要對(duì)教師進(jìn)行政績(jī)考核、崗位評(píng)定，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)有利于教師積極性的提高。

德育教學(xué)資源是指學(xué)校的課程設(shè)置，通過(guò)開設(shè)專業(yè)德育課程，由專業(yè)的心理學(xué)家進(jìn)行德育教育。還有學(xué)校定期對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的談話，或是用其他的方式進(jìn)行教師與學(xué)生的交流，讓教師了解學(xué)生的心理狀況，對(duì)心理不健康的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

社會(huì)資源就是多利用外來(lái)的有利條件，包括引進(jìn)外來(lái)的先進(jìn)的德育教學(xué)方法進(jìn)行德育教學(xué)，或是聘請(qǐng)專業(yè)的德育專家定期在學(xué)校進(jìn)行德育講座，建立管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

堅(jiān)持“管”與“育”結(jié)合的德育教學(xué) 在中職教育中，學(xué)校德育教學(xué)工作不僅是簡(jiǎn)單地將“管”與“育”結(jié)合，還要將“育”落實(shí)在具體的行動(dòng)上。教師不僅要看到“管”的作用，還要看到“育”的成果，堅(jiān)持以“育”為中心的原則，將“管”與“育”結(jié)合起來(lái)，既堅(jiān)持“管”的嚴(yán)格性，還堅(jiān)持“育”的緩和性。在進(jìn)行德育教學(xué)過(guò)程中，要具體分析學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，將“育”落實(shí)在具體的實(shí)踐活動(dòng)中。對(duì)于一些不守學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生，教師不能一味進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理分析，了解其違反學(xué)生守則的原因，對(duì)其違規(guī)行為進(jìn)行糾正。

5　結(jié)語(yǔ)

在全新的教育背景下，社會(huì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅僅是對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作能力進(jìn)行規(guī)范，還對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)提出要求。為了讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中占有一席之地，學(xué)校教育不僅要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還要重視德育的教育，采用“管”與“育”結(jié)合的教育模式，為學(xué)生的未來(lái)提供更好的發(fā)展可能?！?/p>

［1］楊善銘，蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建［J］.當(dāng)代教育論壇：管理研究，2011（10）：44-46.

［2］馬小姍.論中職“管育并重”德育模式的構(gòu)建［J］.新校園，2015（4）：160.

［3］邱月蓉.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.才智，2015（11）：211.

［4］陳建宏.中職德育教育職業(yè)化研究［D］.陜西：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014.

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1671-489X（2016）14-0108-02

作者：黃彥鈞，廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校（525200）。