◆王琛

多媒體環(huán)境下大學英語多元互動教學模式研究

◆王琛

研究多媒體技術(shù)環(huán)境下的大學英語多元互動教學模式的內(nèi)涵和特點，闡述運用多元互動教學模式需要注意的問題，對大學英語多元互動模式的意義進行深刻剖析。

多媒體；大學英語；多元互動教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.123

1　引言

深化大學英語教學改革，是當前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，也是提高國際競爭力、促進綜合國力、培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的重要措施。近幾年來，隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步應(yīng)用于大學英語課堂。英語作為一門重要的學科，和計算機技術(shù)的聯(lián)系密不可分。國家大力提倡信息技術(shù)應(yīng)用于教學，并引導學生和教師以學為主，多元互動。2007年教育部頒布的課程要求明確指出：“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”［1］

2　多媒體技術(shù)環(huán)境下大學英語多元互動教學模式的涵義和特點

大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系［2］。多媒體技術(shù)環(huán)境下的大學英語多元互動教學模式本質(zhì)是利用多媒體技術(shù)引導學生以學為主，多元互動。要求學生不僅學會英語，而且掌握學習英語的技巧，提高學習的興趣。要求教師提高自身綜合素質(zhì)，和學生多元互動、共同學習。大學英語多元互動教學模式具有以下特點。

教學方式的交互性 教學方式包括教學方法、教學手段、教學內(nèi)容、教學組織形式。各種教學方式之間聯(lián)系緊密，相互交織在一起。學生和教師可以充分利用各種教學方式，全方位對英語學習和總結(jié)，使對英語的理解得到質(zhì)的飛躍。

開放性 開放性包括教學資源的開放性，學習渠道的開放性，教學環(huán)境的開放性。教學資源可以互通有無；學習渠道不僅僅依賴課本，還可以通過多媒體技術(shù)在線學習。學生和學生之間，學生和教師之間，教師和教師之間，不同學校之間，不同地區(qū)之間，都可以互相交流，具有很大的包容性和開放性。

學習過程的情境化［3］傳統(tǒng)的教學模式依賴課本紙張，許多英語情境需要學生自己構(gòu)建，這是一項枯燥而且困難的學習過程。多媒體技術(shù)環(huán)境下的大學英語多元互動教學改善了這一缺陷。教師通過成熟的多媒體技術(shù)，利用視頻、聲音、圖片，將學習內(nèi)容情境化，讓學生在一個真實或仿真的環(huán)境下學習。

評價體系的多樣性 單一的教學模式下評價方式也存在片面性，主要依據(jù)的是學生的試卷成績。多媒體技術(shù)環(huán)境下大學英語多元互動教學模式的評價有雙重標準，包括試卷考試成績、平時成績、實驗成績、課下活動成績等。針對不同的學生有相適應(yīng)的評價標準，它是一個完整全面的評價體系。這種評價體系體現(xiàn)了公平性，不同類型不同性格的學生都會得到公正的待遇。

師生關(guān)系的平等性 傳統(tǒng)的大學英語教育模式，教師負責頒布“命令”，學生負責完成“任務(wù)”，教師和學生之間存在一種微妙的不對等關(guān)系。多媒體技術(shù)環(huán)境下大學英語多元互動教學模式，要求學生和教師都享有同樣的權(quán)利。學生可以參與教學討論，可以參與決定采用哪種方式教學，可以提出自己的問題和見解，教師應(yīng)積極合理采納。師生關(guān)系之間存在平等性。

3　多媒體技術(shù)環(huán)境下大學英語多元互動教學模式需要把握的原則

主體性原則 多元互動教學模式是教師和學生深入溝通的過程，教師和學生都是主體。教師在教學中要充分發(fā)揮自己的作用，占據(jù)主導地位；學生在學習上要主動學習，充分發(fā)揮能動性，占據(jù)主體地位。教師與學生分工不同，各盡其責，共同進步，共同發(fā)展。教師和學生都是重要角色，二者缺一不可。

互動性原則 互動既包括人的互動，也包括其他形式的互動。教師和學生之間、學生和學生之間應(yīng)積極交流，發(fā)表自己的見解和看法。教學方法、教學資源應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，互相對應(yīng)，不能脫離整體。

創(chuàng)新性原則 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。多元互動教學模式中，教師要根據(jù)學生特點創(chuàng)造新穎的、適應(yīng)學生發(fā)展的教學方法，多讀、多學、多看、多寫，掌握更先進的教學理念，引導學生利用創(chuàng)新思維學習英語、運用英語。

多向性、多層次性原則 多元互動教學模式表現(xiàn)在多層次之間，如學習者、教師、教學內(nèi)容和表達信息的語言結(jié)構(gòu)等。在多元互動教學課堂上，可根據(jù)學生不同的情況采取不同的教學方法，充分發(fā)揮學生個性。教學具有多向性，不僅包括掌握英語理論知識，還包括學習能力的培養(yǎng)，人生觀、世界觀的塑造，創(chuàng)新能力、自學能力、理解能力的塑造。多元互動教學模式充分體現(xiàn)了以人為本的教學理念。

4　大學英語多元互動教學模式的積極意義

提高大學生英語水平 英語是一門枯燥乏味的學科，要想學好英語，首先需要牢記大量復雜的單詞，其次要熟練掌握語法、閱讀技巧、考試技巧，不僅會寫，而且要求會聽會讀，這是一項煩瑣和艱巨的學習任務(wù)。多媒體技術(shù)的引入，學生可以通過觀看英語電影、欣賞英語歌曲，達到記憶單詞的目的。課本上的單詞過于死板，電影歌曲中的單詞靈活生動，通過學習印象深刻、容易理解。為了更方便地看懂電影，學生會主動記憶單詞，提高英語學習興趣。區(qū)別于以前呆板枯燥的教學方法，多元互動教學模式使師生關(guān)系得到新的升華，增強了學生學習英語的興趣，學習質(zhì)量也得到提高。

提高大學生社會競爭力 進入21世紀，全球化進程加快，世界各國之間聯(lián)系愈加緊密。英語作為各國之間交流的主要工具，是世界語言。中國是一個開放性大國，對其他國家有較強的影響力。中國企業(yè)的發(fā)展方向不僅在中國，而且在全世界。這些導致企業(yè)對人才的需求發(fā)生變化，企業(yè)需要的是熟練掌握英語的綜合素質(zhì)人才。多媒體技術(shù)環(huán)境下大學英語多元互動教學模式可以提高學生的英語水平，增強學生的創(chuàng)新能力、學習能力，從而提高社會競爭力。

提高教師綜合素質(zhì) 多媒體環(huán)境下大學英語多元互動教學模式是一種復雜的充滿挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新模式。需要教師做充足的課前準備，以把握好課堂全局，保證教學順利進行；需要教師掌握豐富的理論知識、實踐經(jīng)驗，準確解答學生的提問。多媒體技術(shù)的引入，要求教師既要掌握本領(lǐng)域的英語知識，又能熟練應(yīng)用計算機相關(guān)軟件。大學英語多元互動教學模式以學生為中心，這就要求教師更多地關(guān)愛學生，理解學生，站在學生的角度思考問題……以上均是提高教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。

5　結(jié)語

多媒體技術(shù)下大學英語多元互動教學模式本質(zhì)是利用多媒體技術(shù)，以學為主，多元互動，存在教學方式交互性、開放性、學習過程情境化、評價方式多樣性等特點。大學英語多元互動模式對提高學生英語水平，提高學生社會競爭力，提高教師綜合素質(zhì)，都有重要意義?！?/p>

［1］陳營，張嚴秋.大學英語“多元互動”式教學模式的探索［J］.重慶科技學院學報：社會科學版，2010（8）：198-199.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［3］郭穎.以學為主、多元互動：信息技術(shù)環(huán)境下的大學英語教學模式研究［J］.黑龍江教育學院學報，2013，32（7）：165-167.

H319.3

B

1671-489X（2016）14-0123-02

作者：王琛，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為英語教學法及翻譯（712000）。