◆楊鋒

電子成像技術(shù)在小學數(shù)學中的應(yīng)用

◆楊鋒

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.042

電子成像技術(shù)能夠推動小學數(shù)學教學具象化，特別是配合 PPT 與實物展示臺等技術(shù)，能夠讓小學數(shù)學教學更具備吸引力。探討電子成像技術(shù)在小學數(shù)學中的運用，期望對開展小學數(shù)學教學有所幫助。

小學數(shù)學；電子成像；實物展示臺；PPT

1 前言

在電子信息技術(shù)的支持下，小學數(shù)學教學從過去枯燥的課堂教學逐漸轉(zhuǎn)變成為更具備生動性的課堂互動式教學。對于小學數(shù)學教師而言，又必要全面掌握電子成像技術(shù)，將小學數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的各種抽象概念轉(zhuǎn)變成為具體化、可認知的印象。小學生對于形象化的概念相對比較容易理解和接受，因此，對于小學數(shù)學教師而言，通過電子成像技術(shù)的有效運用來推動小學數(shù)學教學的趣味化，可以使自己的教學更加生動，更具備吸引力。

2 抽象轉(zhuǎn)為具象：以 PPT成像為例

多媒體成像是電子成像技術(shù)中重要的一項技術(shù)應(yīng)用，小學數(shù)學教師雖然有著扎實的數(shù)學知識根基，但是面對思維相對趨向于具象化的小學生，需要付出更多的耐心、細心，才能夠更好地開展小學數(shù)學教學。小學數(shù)學教學過程中，很多數(shù)學概念都相對比較抽象，包括數(shù)學中基礎(chǔ)概念的演進、形成等，對于小學生而言并不是非常好理解。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學主要是通過教師口述的方式，讓學生理解抽象概念，教學效果并不明顯。如果運用多媒體成像技術(shù)，這一方面的教學難題可以得到解決。

如“數(shù)的產(chǎn)生”一課，僅僅依靠數(shù)學教師口述，學生也只能夠通過抽象思維去想象這些計數(shù)方式的演進和變化，數(shù)學課本中有限的圖畫內(nèi)容也無法持續(xù)地激發(fā)學生的學習興趣。通過多媒體的展現(xiàn)方式，能夠以 PPT 和動畫、音頻以及視頻結(jié)合，從而讓學生更加形象地認知數(shù)字的產(chǎn)生。小學數(shù)學教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索數(shù)字的演進歷史，重點是采集一些色彩比較鮮明的圖片和資料，讓學生能夠通過閱讀的方式，了解和掌握數(shù)字演進的歷史，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。比如古代中國典籍《周易》有古代中國人結(jié)繩記數(shù)的記載，而古代的羅馬人、埃及人以及瑪雅人都有各自獨特的記數(shù)方式，這些都在很大程度上影響了整個世界的數(shù)字記錄的發(fā)展[1]。最后是印度人發(fā)明的記數(shù)法，通過阿拉伯人傳播后成為當前世界上最通行的阿拉伯數(shù)字。

通過這些資料，以 PPT 特有的插入方式可以制作成為可視化的教學材料。并且教師要根據(jù)不同年齡段的學生其認知特點，在 PPT 制作的時候，注重電子成像中抽象概念的具象化方式，制作并演示豐富的色彩和變化多端的影像材料。

又如教學“認識鐘表”時，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程教學采用鐘表實物模型展現(xiàn)的方式，不能夠全面激發(fā)學生的學習興趣。在 PPT 制作時可以采集更多不同的鐘表素材，世界各國都有各自獨特的鐘表，中國古代就有自己的計時工具如銅壺滴漏等，純粹依靠書本圖片展現(xiàn)，學生未必能夠非常生動地感受到它們的魅力。小學數(shù)學教師可以通過視頻演示的方式，以 PPT 鏈接到有關(guān)的視頻上，讓學生了解到不同的計時方式本身就有一定的規(guī)律性，古人在沒有現(xiàn)代鐘表之前也通過日晷等方式計算時間等，視頻中日晷的遷移變化能夠非常直觀地展現(xiàn)出古代人的智慧。學生在觀看這一類電子化素材的時候，其思維也能夠更加具體化[2]。這也是小學生綜合素養(yǎng)的積累基礎(chǔ)，小學數(shù)學教師應(yīng)該積極推動這種教學的發(fā)展，幫助學生形成更加立體化、具象化的思維。

對未來的教學發(fā)展趨勢來說，PPT 教學并不會馬上被淘汰，但是需要不斷豐富材料，并在PPT電子成像上引入視覺、聽覺等多個層面的元素，才能夠讓小學數(shù)學課堂教學更具備吸引力，增強小學數(shù)學教學的靈活性。

3 拓寬學生想象空間：以實物展示臺為例

實物展示臺是一種非常新穎的電子成像技術(shù)，其本身和多媒體的投影設(shè)備配合在一起，通過光源和數(shù)字化接口，從而將圖像捕捉轉(zhuǎn)化到電子顯像設(shè)備上。過去對于數(shù)字進行實物演示，一般都是以圖畫的形式進行呈現(xiàn)。這種圖畫展現(xiàn)雖然也比較直觀，但是其教學的生動性明顯不足。因此，對于小學數(shù)學教學而言，通過實物展示臺，可以將一些實物放在展示臺上，讓學生更加直接地看到這些物品的增減變化所帶來的影響。如教學“十以內(nèi)的加減法”，小學數(shù)學教師可以將 10個同一類的水果放在實物展示臺上，通過實物展示臺的光源投影，這些水果的增減都能夠在電子顯像屏幕上看到，避免過去在講臺上進行演示，部分距離相對比較遠的學生看不太清楚而影響學習熱情的情況出現(xiàn)[3]。

實物演示也能夠讓物體的形態(tài)更加全面展現(xiàn)。如“圓柱體”一課，教師可以隨手拿出粉筆，把粉筆放在實物展示臺上，通過實物展示臺上的攝像頭，能夠把粉筆放大轉(zhuǎn)化成為視頻信號，從而輸入到放映設(shè)備上。這種隨手拈來的教學方式，讓學生能夠深切感受到數(shù)學和生活之間的緊密結(jié)合，從而激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的興趣。對不規(guī)則的模型，如圓錐體和正方體之間的結(jié)合等，計算此類物體的表面積時，有部分學生的立體想象思維并不是很好，通過實物展示臺的轉(zhuǎn)化，可以讓他們更加理解不規(guī)則的多面體其在不同的面上呈現(xiàn)出來的截面形態(tài)，更有助于形成立體化的思維。

電子化的實物展示臺有很多種類型，如便攜式實物展示臺，就可以在室外數(shù)學教學時進行演示。不過一般而言，課堂內(nèi)的教學都是采用雙側(cè)燈臺式展示臺或者單側(cè)燈臺式展示臺，這一類的展示臺只要有足夠的光線強度，就能夠?qū)嵨锶嬲宫F(xiàn)，小學數(shù)學教師也可以更加便捷地進行展示。

同時，電子化的實物展示臺還可以進行互動教學。比如在教多種基本的幾何圖形時，當學生已經(jīng)掌握長方體、正方體、圓錐體、圓柱體等不同的立體圖形后，教師可以鼓勵學生上臺演示講解。通過師生角色互換，得到電子化成像設(shè)備的技術(shù)支持，學生在分析圖形和分享自己看法時更加方便，也可以更加直觀看到自己制作的幾何模型。

實物展示臺的教學應(yīng)用仍然是非常廣泛的，小學數(shù)學教師應(yīng)該在日常教學中注重積累經(jīng)驗，深入探索電子展示臺的教學方法。

4 結(jié)束語

在電子成像技術(shù)中，無論是 PPT 成像技術(shù)，還是實物展示臺成像技術(shù)，都是以電子計算機技術(shù)作為基礎(chǔ)進行展現(xiàn)。除此之外，電子白板以及其他的成像技術(shù)，在電子信息技術(shù)依托下也可以和小學數(shù)學教學發(fā)生更加密切的聯(lián)系。小學數(shù)學教師在電子成像技術(shù)應(yīng)用中，一方面要提升電子信息技術(shù)水平，盡可能運用更為豐富的方式提高小學數(shù)學課程的吸引力；另一方面要提升小學數(shù)學課堂教學的互動性，提高學生在課堂上的參與程度，從而促使他們更加積極地投入到學習中。由此可見，小學數(shù)學課程教學是一種技術(shù)和知識的結(jié)合，只有努力提高小學數(shù)學教學課堂的科技含量，才能夠促進小學數(shù)學教學不斷進步和發(fā)展?！?/p>

[1] 丁亞芹 . 淺談電子白板在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢[J]. 中國校外教育 ,2015(19):156.

[2] 高波 , 邱艷艷 , 鄒霞 . 淺談交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略 [J]. 新課程研究 ,2015(7):75-77.

[3] 蔣亨華 . 交互式電子白板為高效課堂增光添彩 : 淺談白板在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].新課程:小學,2015(6): 185.

G623.5

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1671-489X(2016)17-0042-02

作者：楊鋒，臨沂市郯城縣郯城街道中心小學（276100）。