◆孫紅云

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的多因素分析研究*

◆孫紅云

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)背后的因素（如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等）十分豐富。對(duì)這些因素的內(nèi)涵以及如何影響職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)進(jìn)行闡述，并在這些因素之間做出權(quán)衡后達(dá)到一個(gè)平衡，以開(kāi)發(fā)出符合社會(huì)需求的職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校；課程目標(biāo)；多元智能理論

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.115

1　概念

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇的內(nèi)容和過(guò)程，包括學(xué)校教師的教學(xué)科目和其他教育活動(dòng)。狹義的課程是指具體的一門學(xué)科。課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。課程目標(biāo)是預(yù)期的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面達(dá)到的狀態(tài)。課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)是一個(gè)不斷發(fā)展、永無(wú)止境的過(guò)程。

2　職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的意義

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)非常重要課程目標(biāo)決定著課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)只有圍繞課程目標(biāo)選擇內(nèi)容、方法、手段等，才不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方向偏差；課程目標(biāo)承上是人才培養(yǎng)方案，啟下是教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)職業(yè)教育體系中起著紐帶的作用。

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)很有必要研究隨著課程內(nèi)涵和外延不斷的發(fā)展和變化，課程改革問(wèn)題是國(guó)內(nèi)外教育界都在研究的世界性課題［1］。研究職業(yè)學(xué)校課程，首先要研究的就是課程目標(biāo)；課程內(nèi)容要根據(jù)已經(jīng)選定的課程目標(biāo)進(jìn)行選??；課程組織、課程評(píng)價(jià)均依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

研究職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)非常有現(xiàn)實(shí)意義首先，研究職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)，能夠把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在每門課程中得到落實(shí)，使各課程有機(jī)結(jié)合在一起。其次，研究職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)校和教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程和方法。最后，研究職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)，幫助做出科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)。

3　職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)確定的支持理論

人力資本理論與批判理論人力資本理論來(lái)源于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，得到職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)人員的青睞。它認(rèn)為社會(huì)能夠從對(duì)學(xué)生的投資上收到效益。批判理論關(guān)注權(quán)利分配，認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為自己和他人爭(zhēng)取平衡環(huán)境。

這兩種理論在職業(yè)學(xué)校的任務(wù)這一問(wèn)題上產(chǎn)生分歧，進(jìn)而影響到對(duì)職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的確定。專家們非常期望在這兩種觀點(diǎn)中找到平衡點(diǎn)。改革開(kāi)放以來(lái)，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直是核心任務(wù)，“發(fā)展”已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)中。因此，人力資本理論一直是思考職業(yè)學(xué)校教育問(wèn)題的依據(jù)。在確定職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的問(wèn)題上，也主要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)、技能人才。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義假設(shè)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)學(xué)習(xí)的“工具箱”，用來(lái)解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教師的角色是提供環(huán)境和支持，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。在建構(gòu)主義的影響下，教師與學(xué)生的地位已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的地位不再是壟斷者身份，而學(xué)生的中心地位得到確認(rèn)。建構(gòu)主義主要是打破教師主導(dǎo)地位，改變教師“強(qiáng)制”學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作者，使教學(xué)取得良好效果。

多元智能理論多元智能理論是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。這一智能理論要求以學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，采取多渠道、多方式，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣及多元化的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

4　職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的確定

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的影響因素是多方面的，相同的專業(yè)和課程，在高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)是不一樣的；對(duì)于不同層次的學(xué)生，也要開(kāi)發(fā)不同的課程目標(biāo)，這些都說(shuō)明教育層次、教育對(duì)象對(duì)課程目標(biāo)的開(kāi)發(fā)是有很大影響的。這里撇開(kāi)教育層次、教育對(duì)象等因素，探討如何開(kāi)發(fā)出符合特定社會(huì)需求的職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)。雖然職業(yè)學(xué)校的課程目標(biāo)通常是用幾句話高度概括的，但其背后

蘊(yùn)含的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育理念等因素非常豐富。在這些因素之間進(jìn)行權(quán)衡后達(dá)到某種平衡，這樣才能開(kāi)發(fā)出符合社會(huì)需求的職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)。

外部因素職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)是教育目的的具體形式，因此，職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的確定依據(jù)四個(gè)方面：學(xué)生人生發(fā)展的需要、特定社會(huì)的需要、學(xué)科發(fā)展的需要、職業(yè)發(fā)展的需要。

1）學(xué)生人生發(fā)展的需要。課程的重要職能就是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，德國(guó)提出的“關(guān)鍵能力”，英國(guó)提出的“核心能力”，澳大利亞提出的“通用能力”，以及我國(guó)提出的“綜合能力”，雖然稱謂不同，內(nèi)涵有差異，但關(guān)注的都是學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題［2］。在確定課程目標(biāo)時(shí)，還需要考慮到學(xué)生感興趣。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，不僅要滿足學(xué)生初始崗位需要，還要考慮未來(lái)發(fā)展崗位需要。職業(yè)學(xué)校課程，如何滿足學(xué)生需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)？經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就是引導(dǎo)學(xué)生成為課程開(kāi)發(fā)的一部分，全面了解學(xué)生，從各個(gè)層面選擇適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

2）特定社會(huì)的需要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生最終將走上工作崗位，所以要把特定社會(huì)需要作為課程目標(biāo)的重要組成部分。職業(yè)學(xué)校課程既明確了培養(yǎng)目標(biāo)，也明確了就業(yè)崗位及發(fā)展方向，因而對(duì)于職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，關(guān)注社會(huì)生活就是關(guān)注社會(huì)職業(yè)需求。

3）學(xué)科發(fā)展的需要。知識(shí)是課程的關(guān)鍵，學(xué)科是知識(shí)的主要支撐，因此，學(xué)科知識(shí)的發(fā)展成為課程目標(biāo)的來(lái)源之一。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，它注重的是應(yīng)用知識(shí)及技能知識(shí)的發(fā)展情況。學(xué)科專家對(duì)其學(xué)科領(lǐng)域了解得比較清楚，所以在確定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)找學(xué)科專家參與，聽(tīng)取他們的建議和意見(jiàn)。

4）職業(yè)發(fā)展的需要。從時(shí)間角度看，職業(yè)發(fā)展需要包括現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)需要；從空間角度看，不僅包括學(xué)生所在地區(qū)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，還包括其他地區(qū)甚至世界職業(yè)發(fā)展情況。還有一個(gè)需要注意的問(wèn)題，建立職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)不能完全依賴現(xiàn)有的職業(yè)，還要研究未來(lái)職業(yè)，不能把目標(biāo)僅僅停留在當(dāng)前社會(huì)的職業(yè)，而忽視了未來(lái)可能出現(xiàn)的職業(yè)。

內(nèi)部因素影響職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)確定的內(nèi)部因素有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、每門課程的目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)學(xué)校教育目的的具體化，高度概括地表述培養(yǎng)什么樣的人，然后從能力、知識(shí)、素質(zhì)三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行闡述。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映了學(xué)校的特色和定位，為課程目標(biāo)確定進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。

2）課程目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，指學(xué)生應(yīng)掌握的技能、素質(zhì)等，陳述上比較概括，目的是為教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

3）教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)要具體、可實(shí)施，直接反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

5　結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)已經(jīng)向綜合性發(fā)展。下一步職業(yè)學(xué)校的課程目標(biāo)，需要根據(jù)地區(qū)差異開(kāi)展多維研究，積極開(kāi)發(fā)本校的課程目標(biāo)。在這一過(guò)程中，課程目標(biāo)如何契合中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的差異性、層次性，使不同地區(qū)的職業(yè)教育課程都找到適合自己發(fā)展的課程目標(biāo)，將成為職業(yè)教育課程研究的新熱點(diǎn)［3］。

［1］楊金土.關(guān)于高職教育課程建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題［R］.北京：第一期全國(guó)高職高專院（校）長(zhǎng)培訓(xùn)，2002.

［2］黃堯.職業(yè)教育學(xué)：原理與運(yùn)用［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］王坤，謝長(zhǎng)法.職業(yè)教育課程目標(biāo)研究綜述［J］.成人教育，2013（6）：65-67.

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1671-489X（2016）16-0115-02

?項(xiàng)目來(lái)源：臨沂職業(yè)學(xué)院教學(xué)研究課題“職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的多因素分析研究”。

作者：孫紅云，臨沂職業(yè)學(xué)院講師（276017）。