薛棟

（天津職業(yè)技術師范大學　天津　300222）

校企合作培育職業(yè)院校學生職業(yè)精神的內容與途徑分析

薛棟

（天津職業(yè)技術師范大學天津300222）

校企合作是培育職校生職業(yè)精神的重要途徑。通過分析學校和企業(yè)培育職校生職業(yè)精神的合作條件，設計了序列化的教育內容，分別為樹立職業(yè)榜樣，加強職業(yè)理想教育；激發(fā)專業(yè)興趣，提升職業(yè)情意能力；創(chuàng)設職業(yè)情景，強化職業(yè)責任意識，并在此基礎上重點探討了創(chuàng)新精神、責任意識與誠信觀念的培育。同時，校企合作通過完善職業(yè)精神培育的理論平臺、實踐平臺與文化平臺，提高對職校生職業(yè)精神培育的質量，從而切實提升現(xiàn)代職業(yè)教育人才素質和創(chuàng)造附加價值的能力。

校企合作；職業(yè)院校學生；職業(yè)精神

對于職業(yè)教育而言，從國家層面到學校層面，如何培養(yǎng)服務經濟發(fā)展的技術技能型人才成為改革的首要目標。然而，隨著產業(yè)結構升級和學生全面可持續(xù)發(fā)展需求的日益強烈，職業(yè)教育的“能力本位”在推進“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的過程中效果并不盡如人意，職業(yè)院校對企業(yè)最關注的積極主動、誠信協(xié)作、勤奮創(chuàng)新等職業(yè)精神的培育效果并不理想；“就業(yè)導向”也并未導向高質量就業(yè)，職業(yè)技能的單向度訓練，使得職業(yè)院校學生發(fā)展后勁不足，難以支撐學生的生涯發(fā)展。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，要在保障學生技術技能培養(yǎng)質量的基礎上，重視職業(yè)精神的培育，從而切實提升勞動者素質和創(chuàng)造附加價值的能力。

一、校企合作培育職業(yè)院校學生職業(yè)精神的必要性與可能性

合作是基于共同的目標，個人與個人、群體與群體之間彼此相互配合的一種聯(lián)合行動方式。根據(jù)合作的基本內涵，就職業(yè)精神的培育而言，學校教育與企業(yè)的合作得以實現(xiàn)，必須滿足兩個條件。

一是學校與企業(yè)之間具有發(fā)生合作行為的必要性。結合專業(yè)對學生進行職業(yè)精神教育是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要內容，但通過學校教育所內化的職業(yè)精神，更多地停留在“觀念”的層面，即學校教育通過培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、校園環(huán)境等實現(xiàn)學校教育對職業(yè)精神的篩選，從而提高學生的選擇能力。然而，職業(yè)精神是與職業(yè)活動緊密聯(lián)系的，因此，這種內化的“觀念”精神必須在外化中得到實踐的轉化，才能真正凝聚為個體的職業(yè)行為習慣，從而形成為個性的職業(yè)品質。企業(yè)的參與恰恰可以提供學生職業(yè)精神培育的實踐平臺，從作業(yè)現(xiàn)場的生產過程到企業(yè)管理的制度細節(jié)再到優(yōu)秀企業(yè)文化的無形熏陶，這種教育過程所產生的教育效果往往是學校高強度的理論教育難以企及的。

二是學校與企業(yè)之間具有發(fā)生合作行為的可能性。盡管學校與企業(yè)具有本質不同的價值取向，但就學校和企業(yè)各自的教育優(yōu)勢而言，強調校企合作共同培養(yǎng)職校生的職業(yè)精神，有利于學校、企業(yè)、學生三方的需求契合和共同成長。就學校而言，教育的目的是為社會培養(yǎng)追尋崇高職業(yè)理想和積極踐行職業(yè)責任的人才；就企業(yè)而言，競爭的資本是擁有具備良好職業(yè)素養(yǎng)的員工；就學生本身而言，學校教育所獲得的知識和能力，還有待于在生產管理實踐中得以檢驗。學校、企業(yè)、學生三方的價值需求，為校企合作共同開展職業(yè)精神教育提供了相互依賴的內在需求和可能性。同時，職業(yè)精神教育有利于校企的深度合作，因為教育過程要求校企合作不能僅僅是簡單物態(tài)的合作，更重要的是校企之間精神的融通和理念的契合。

二、校企合作培育職業(yè)院校學生職業(yè)精神的內容設計

（一）教育內容的序列化設計

1.樹立職業(yè)榜樣，加強職業(yè)理想教育

職業(yè)院校應充分認識我國結構性失業(yè)的現(xiàn)狀，并結合目前經濟結構轉型和產業(yè)升級對高素質技術技能型人才的現(xiàn)實需求，讓學生了解經濟轉型的內涵，理解技術技能型人才的“高素質”不單單是“學會做事”，更是“用心做事”。也就是說，只有具有良好職業(yè)素養(yǎng)的生產一線人才，未來才能成為經濟轉型的中堅力量。因此，學校要不失時機地向學生介紹各行各業(yè)的杰出代表，尤其是新時期的技術能手，展現(xiàn)他們在平凡的工作崗位上不平凡的事跡，樹立職業(yè)榜樣，加強職業(yè)理想教育。學校要幫助學生處理好“想干什么、能干什么、國家需要干什么”之間的關系，從而使學生樹立“志存高遠、腳踏實地”的職業(yè)理想。具體包括三個方面的目標要求。

一是正確理解社會經濟發(fā)展的成就和現(xiàn)狀，將自己的職業(yè)理想與社會發(fā)展相結合，樹立“行行出狀元”的職業(yè)理念。

二是了解各行各業(yè)職業(yè)先進人物的職業(yè)成長事跡，體驗理想的神圣和偉大，尋找心中的職業(yè)榜樣。

三是結合自身，明確職業(yè)奮斗的方向，制定切實可行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；積極面對學習過程中的挫折和困難，為實現(xiàn)職業(yè)理想堅定不移。

2.激發(fā)專業(yè)興趣，提升職業(yè)情意能力

無論什么職業(yè)，只有與從業(yè)者的興趣相投，才能夠激發(fā)出從業(yè)者的激情和潛能，從業(yè)者才能將職業(yè)融入自我生命，在創(chuàng)造美好職業(yè)的過程中享受快樂的感覺。因此，學校要注重培養(yǎng)學生對所學專業(yè)及未來可能從事職業(yè)的興趣，積極挖掘學生對專業(yè)的興趣點，運用科學的方法，使學生在專業(yè)學習過程中體會到熱愛的樂趣和成功的自豪，這對于培養(yǎng)學生的職業(yè)情意能力具有重要的推進作用。具體包括三個方面的目標要求。

一是促進學生了解自身的職業(yè)興趣，并不斷提升和深化以職業(yè)興趣為基礎的學習需求動機。

二是激發(fā)學生熱愛職業(yè)活動的主觀愿望、情感體驗，強化移情能力、情感的選擇與控制能力等的培養(yǎng)。

三是有目的地創(chuàng)設職業(yè)情景，有計劃地引導學生在處理職業(yè)實際問題的過程中獲得親身經驗，加強積極主動、鍥而不舍的職業(yè)意志品質的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設職業(yè)情景，強化職業(yè)責任意識

職業(yè)教育的教育實踐證明，以實踐教學為載體，在真實的職業(yè)情境中履行職業(yè)責任的過程，是培育學生職業(yè)責任意識的有效方法。因此，學校要加強實訓教學的硬件和軟件建設，創(chuàng)設讓學生“在做中學”、“在事中悟”的學習環(huán)境，達到“學做合一”、“人事合一”的教育教學目標。這種方式既能提高學生的職業(yè)技能，又能提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，強化學生的職業(yè)角色意識，在真實的生產過程中，體驗勞動的艱辛與快樂，理解自己應該承擔的職業(yè)責任和義務，學會自覺服從管理，協(xié)調團隊合作，尋求發(fā)展契機等。具體包括兩個方面的目標要求。

一是了解相關行業(yè)對應的職業(yè)規(guī)范基本觀念，規(guī)范原則、行為模式等，自覺遵守職業(yè)規(guī)范。

二是了解行業(yè)發(fā)展的前沿，激發(fā)勤奮鉆研、精益求精的職業(yè)行為意向。

（二）具體內容設計的重心問題

職業(yè)精神的教育內容是根據(jù)職業(yè)精神的構成要素以及職業(yè)精神的形成規(guī)律等制定的，具有一定的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。但是，由于某一時期社會對職業(yè)精神目標要求的側重性以及職業(yè)精神形成的不平衡性等特點，在進行職業(yè)精神教育時，也會產生一個根據(jù)時代需要而轉移的側重點。目前，我國正處在經濟結構調整和產業(yè)升級的社會轉型期，面臨著“工業(yè)4.0”的挑戰(zhàn)，遭遇著生態(tài)惡化的威脅，進行著市場經濟的價值博弈，這些時代的特征必然反映到學校職業(yè)精神教育中來。怎樣使學校的職業(yè)精神教育適應社會轉型的要求，更好地培養(yǎng)能夠引領社會經濟健康持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，這不僅必須反映到職業(yè)精神教育內容中來，而且還要求內容序列中的某些方面在一定時期凸顯出來，成為職業(yè)精神教育所側重的方面。

1.“工業(yè)4.0”與創(chuàng)新精神

縱觀工業(yè)歷史的發(fā)展長河，從19世紀初到今天，人類經歷了三次工業(yè)革命，分別以蒸汽機的使用、流水線的出現(xiàn)和電子信息技術的使用為標志。如今，數(shù)字制造技術越來越普及，它正在對傳統(tǒng)的生產方式和觀念進行一場革命，而這一次工業(yè)革命，將引領我們走向“工業(yè)4.0”時代?！肮I(yè)4.0”的主題思想是未來互聯(lián)網(wǎng)和其他服務聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)將使所有行業(yè)實現(xiàn)智能化，并取代傳統(tǒng)的機械和機電一體化產品服務。這意味著新工業(yè)時代將顛覆前三次工業(yè)革命所形成的經濟模式或商業(yè)模式，世界將進入互聯(lián)網(wǎng)和新材料、新能源相結合的新經濟發(fā)展范式，這對后工業(yè)社會圖景必然產生深刻影響，對基于工業(yè)社會教育目的或再生產社會勞動力的質量規(guī)格預期必然提出巨大挑戰(zhàn)，而我國勞動力資源豐富和成本低廉之于制造業(yè)的相對優(yōu)勢也必將逐漸淡出歷史舞臺。面對“工業(yè)4.0”的浪潮，職業(yè)教育如何培養(yǎng)踐行新工業(yè)文化理念的創(chuàng)新型技術技能人才，成為新形勢下我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須重視的內容。

2.生態(tài)危機與責任意識

啟蒙運動喚醒了人類不完全理性即工具理性，其合理性僅限于把自然作為維持生產與消費資料的來源，忽視它維持工業(yè)化支撐人類生存的價值意義。追求資本增值最大化成為工業(yè)文明的基本邏輯，它建立在盡可能多的耗費自然資源來維持社會生產和消費，其根本動因在于人類追求物質欲望的滿足。過度生產和消費危及人類生存環(huán)境，嚴重的生態(tài)危機使人類生存的行星遭遇第六次物種大滅絕時期?；谌伺c自然關系對立的非理性生產與消費，培育職業(yè)活動過程及其結果的生態(tài)意義的自覺，應成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量規(guī)格預期的應有之義。生態(tài)理性承認自然的內在價值，把人類產業(yè)活動納入生態(tài)系統(tǒng)，教育應充分認識到，工業(yè)化要受生態(tài)系統(tǒng)制約，人們的生產生活方式是影響生態(tài)環(huán)境的重要因素。因此，現(xiàn)代職業(yè)人的素質，不僅包括勝任工作的理智能力即職業(yè)能力，還要充分意識到職業(yè)活動的生態(tài)意義和工作過程及其結果的生態(tài)價值。賦予工業(yè)文明以生態(tài)價值和意義，用綠色工業(yè)理念統(tǒng)攝職業(yè)院校課程及教學過程，生成師生生態(tài)自由意志，進而形成生態(tài)道德責任意識和習慣，推動創(chuàng)新綠色工業(yè)先進技術的產生和發(fā)展。

3.市場經濟與誠信觀念

改革開放30多年來，市場化讓中國一躍成為世界第二大經濟體，與此同時，市場化存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。由于物質利益的驅動，弄虛作假、行騙欺詐等各種不誠信行為在我國日益滋生蔓延，成為制約社會主義市場經濟健康發(fā)展的巨大隱患。正因為如此，從 2001年公布的《公民道德建設實施綱要》，到黨的十八大提出的社會主義核心價值觀，都把誠信明確作為公民道德規(guī)范的主要內容，并提出培育公民的誠信美德是加強公民道德建設、重建社會秩序的重要途徑。實質上，成熟的市場發(fā)育并不是直接“生產”而成，它需要一種“精神”的調節(jié)。這種精神不只局限于構建個體的生命秩序，而是合理地理解和處理自己的行為與他人和社會的關系、以對社會生活的合理價值和價值選擇為指導的誠信觀念。因此，承擔著培育數(shù)以億計的社會主義現(xiàn)代化建設的建設者和接班人的現(xiàn)代職業(yè)教育，應在教育過程中使學生牢記：誠信是利益追求中所必需的道德遵循。尤其對于現(xiàn)代職業(yè)活動而言，誠信觀念作為構成職業(yè)活動本身的有機組成部分，已經成為挑選、淘汰、評價從業(yè)人員的標準和法則。職業(yè)活動的是非善惡，正是通過從業(yè)人員的道德承諾及其履行度加以權衡和評價。此外，某一職業(yè)群體能否得到社會的承認和尊重，也很大程度上取決于該職業(yè)群體中的從業(yè)人員所體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和精神風貌。

三、校企合作培育職業(yè)院校學生職業(yè)精神的途徑分析

（一）校企合作夯實職業(yè)精神培育的理論平臺

在我國現(xiàn)有的精神教育實踐中，一般情況下是以精神來適應教育，甚至更確切地說是以精神來適應教學活動，而且更多的是適應知識教學。各級各類教育中無不提出了對學生主體的精神關懷，然而，具體到教學實踐中卻與智育的培養(yǎng)幾乎沒有差別，精神教育實質上表現(xiàn)為知識教學。比如，對于職業(yè)教育而言，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”和“就業(yè)指導”兩門課程為主要載體的課堂教學，似乎可以成為培育學生職業(yè)精神的理論平臺，而實質上能否發(fā)揮教育的功能很大程度上取決于任課教師的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。因為目前職業(yè)院校并沒有以職業(yè)精神教育為主題的專門統(tǒng)一的課程教學計劃和課程標準，也沒有統(tǒng)一的教材，教學安排往往集中在學生畢業(yè)前的最后一個學期，成為學校提升就業(yè)率的應對策略。

針對職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀，學校必須從理論層面上系統(tǒng)設計其教育教學過程，真正提高學生踐行職業(yè)精神的自覺性和主動性。首先，校企合作共同開發(fā)職業(yè)精神培育的課程內容。在現(xiàn)代社會，職業(yè)分工日趨紛繁細微，各行各業(yè)的職業(yè)規(guī)范也日益成熟和完善。因此，規(guī)范所蘊含的精神意義的認知和服從，使學生在職業(yè)活動與交往過程中自覺生成恪盡職守的職業(yè)規(guī)范意識，進而形成習慣并內化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）校企合作營造職業(yè)精神培育的文化平臺

優(yōu)秀的企業(yè)之所以具備超強的競爭力，能創(chuàng)造出億萬價值，成為各行業(yè)中全球矚目的卓越代表，其成功不僅僅是因為管理者的經營有方，更重要的是企業(yè)具有鮮明的“堅守而創(chuàng)新”的精神成長軌跡。因此，企業(yè)文化進校園，是營造有利于職業(yè)精神培育文化平臺的重要基礎。

第一，以校企物質文化對接為基礎，建設職業(yè)精神培育硬件。物質文化是校園文化建設的亮點，在物質文化建設上要突出“職”的特點，加強實習實訓基地的現(xiàn)代化建設。如筆者在調研過程中，發(fā)現(xiàn)有的職業(yè)院校提出了“進校門就是進公司”的理念，從2007年開始，學校制定了打造“公司制”平臺的規(guī)劃，二級學院成立適合專業(yè)特點的“股份有限公司”。這些公司有的是虛擬的，有的是實體的。在公司里，對學生進行基于企業(yè)管理的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓練，把企業(yè)對員工的要求分解到學生的日常行為規(guī)范中，讓學生擁有可以提前體驗企業(yè)文化的硬件設施。

第二，以校企制度文化互動為抓手，完善職業(yè)精神培育體系。學校要規(guī)范實習實訓管理制度，在作息制度、課堂紀律、行為舉止等方面嚴格要求，讓學生在學校時刻接受職業(yè)文化的熏陶和感染。尤其在實習實訓的生產過程中，通過嚴格的工藝規(guī)范操作、質量管理規(guī)程等，使職業(yè)規(guī)范深深扎根于學生的職業(yè)意識和職業(yè)行為之中。當然，這一過程需要持之以恒、情理交融、潛移默化的培養(yǎng)和引導。

第三，以校企精神文化互動為重點，營造職業(yè)精神培育氛圍。學校通過建立職業(yè)文化園地、職業(yè)文化長廊，懸掛職業(yè)文化標語，設置職業(yè)文化櫥窗，將企業(yè)所倡導的誠信、協(xié)作、責任、創(chuàng)新等職業(yè)精神要素滲透到校園文化之中，實現(xiàn)校園文化建設與企業(yè)精神文化的相互融合。此外，需要指出的是，目前職業(yè)院校物質、制度、精神三個層面的建設分屬不同的學校部門，學校部門之間欠缺基于職業(yè)精神培育的共識，校園文化與職業(yè)精神育人缺乏系統(tǒng)對接。因此，如何實現(xiàn)物質、制度、精神層面的協(xié)同育人，是職業(yè)教育需要深入思考的問題。

［1］劉曉，路榮平.文化互動視域下高職校企合作的內容與方式［J］.中國高等教育，2012（9）：44-46.

［2］吳式穎.馬卡連柯教育文集［M］.北京:人民教育出版社，2004:184．

［3］文靜，薛棟.技術哲學“經驗轉向”與中國職業(yè)教育發(fā)展［J］.教育研究，2013（8）：83-89.

［4］（美）杰里米·里夫金.第三次工業(yè)革命［M］.張體偉，孫豫寧，譯.北京:中信出版社，2012：278.

［5］人類正處在恐龍滅絕后的第六次物種大滅絕關頭［EB/OL］.（2011-08-15）.http:www.uscnlife.cn/web/page/ news2561.htm.

［6］（美）詹姆斯·麥克萊倫.教育哲學［M］.宋少云，譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1988：24-325.

［7］薛棟.高等職業(yè)教育的價值取向及實踐路徑［J］.河北師范大學學報，2014（6）：112-116.

［8］王宇苓.關于培養(yǎng)高職學生職業(yè)精神的思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2009（31）：46-48.

［9］薛棟.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的的二元取向及其融合趨向［J］.職業(yè)技術教育，2015（1）：8-12.

［10］宋建軍.高職教育校企合作機制與管理的創(chuàng)新［J］.教育探索，2008（8）：93，136.

（責任編輯：張維佳）

An Analysis of Contents of and Approaches to the Cultivation of Professionalism through School-enterprise Cooperation in Vocational Colleges

XUE Dong
（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

College-enterprise cooperation is a vital approach to the cultivation of professionalism in vocational colleges.Based on the analysis of the condition of college-enterprise cooperation，the serialized contents are designed.They are:set an example to strengthenthe vocational ideal education；stimulate vocational interest to improve vocational affective ability；create vocational situation to strengthen the awareness of responsibility.Meanwhile，The cultivation ofinnovation spirit，responsibility consciousness and sincerity are highlighted.In a word，college-enterprise cooperation can promote the talent training quality through perfecting the theory，practice and culture platforms of professionalism cultivation.

college-enterprise cooperation；vocational college students；professionalism

G715

A

1672-5727（2016）02-0068-05

薛棟（1979—），女，博士，天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院講師，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

2014年度全國教育科學規(guī)劃教育部青年課題“職業(yè)院校學生職業(yè)能力與職業(yè)道德融合培育研究”（項目編號：EJA140373）