張紅梅

摘 要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，但在初中生的實際寫作過程中，往往出現很多問題，本文試對初中生在寫作過程的前、中、后三個階段常常會出現的問題進行分析，并提出一些解決的辦法。

關鍵詞：中學語文；作文教學；難點；技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-191-01

一、在寫作前缺乏足夠的準備

1、不知道作文該寫什么，很多學生害怕寫作文，面對文題往往遲遲不能下筆，總是覺得沒有什么話可說。發(fā)生這種現象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考，因此難以發(fā)現問題和形成自己的見解。語文課程標準中明確要求學生要“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達，注重寫作過程中搜集素材，構思立意……”這就要求初中生在平時的生活中注意觀察，多注意積累，教師則應教會學生如何觀察生活，如何分析事物，怎樣提煉觀點，如何搜集和運用材料。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師命題往往帶有很大的隨意性，他們憑主觀想象，信手拈來個題目，或照搬課后練習題，或照抄報刊上的題目。這樣的題目往往脫離學生的實際生活，不能激發(fā)學生的寫作興趣。我一改這傳統(tǒng)做法，對寫作內容不再作硬性規(guī)定，讓學生想寫什么就寫什么。讓學生自由選擇內容寫作，也需要教師引導學生去觀察、感悟、品味生活。并從多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影響深遠，或別有見地的人、物、事、情、理寫下來。

2、作文的“假、大、空”。在學生作文中充滿了“假、大、空”的現象，產生這一現象的原因有兩個。首先是學生認為文章的思想內容能體現一個人的道德情操、思想品質，這樣就導致了學生把自己“偽裝”得很“高尚”，不敢說真話，其次，優(yōu)秀的“范文”導致學生說假話，學生為寫出好作文東拼西湊一些華麗的辭藻、語句，發(fā)一些故作深沉的感悟，排列幾句名人名言或詩詞典故，努力使自己的作文有“范文”的樣子。為扭轉這種現象，教師要在觀念和實踐方面讓學生明確“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，樹立說真話，抒真情，講真事的良好文風。

在作文教學時，有的教師總是參照中考作文，于是學生謹遵師道，不敢“越雷池一步”。 殊不知，這種填充式的寫作，不僅捆住了學生心靈的翅膀，扼殺了學生的創(chuàng)造力，而且還不能真實生動地反映生活。我在教學時，讓學生想怎么寫就怎么寫，才可能讓學生解開繩索，掙脫繭殼。況且，寫文章本來就是“大體須有，定體則無”，寫法多種多樣，怎能套用一種寫法？ 在教學中，我從不規(guī)定學生一定要在兩節(jié)課內完成，或者要求學生在當天晚上或第二天上午交上作文本。寫作，不是那么一蹴而就的，它需要學生認真的審題、立意、選材，認真地安排結構、組織語言、認真地修改等等，甚或需要靈感的到來。要讓學生在短時間內寫出一篇作文，這不是為難學生嗎？即使寫出來了，也是倉促之作，好不到哪兒去。教師到不如在時間的要求上寬松些，讓學生想什么時候寫就什么時候寫，有充裕的時間去思考、去寫作，避免倉促迎戰(zhàn)。當然，時間上的寬松不等于沒有時間上的要求。我一般是要求學生一個星期內完成作文。一個星期的時間應該說是充裕的，學生完全能夠在這時間內寫出代表其水平的作文。

3、好跑題，把握不住中心。這種情況一般多會出現在話題作文中，主要情況有以下幾種：首先是對詞語或話題的理解不準確不全面；其次是常由話題一步步蔓延開去，先是由話題寫起，越寫離主題越遠，再有就是只從材料引申出觀點來，卻不顧話題本身的要求，還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干。針對這一問題，教師應要求學生要學會立意取材，搞清楚材料的取舍與表現中心思想的關系。指導學生從生活中挖掘寫作素材。 生活是寫作的源泉，離開了生活 ，作文就失去了源頭和生命力。許多作家的經歷告訴我們，作者的經歷愈豐富，對生活的感受愈深刻，積累的寫作素材就愈多。中學生生活閱歷淺，知識底子薄，如果平時不注意觀察生活，不積累寫作材料，一遇到寫作文自然心如四野，無話可寫。生活中有許多的人、事、景都值得去寫，只要留心觀察，就會發(fā)現好多有價值的寫作素材。教師應引導學生打開生活寶庫的大門，引導學生仔細觀察生活、回味生活、體驗生活，發(fā)現生活素材，并充分利用生活素材進行寫作。

二、在寫作中階段，遣詞造句不當，結構、段落安排不合理

這里所說的寫作中階段，指的是動筆寫的階段。這一階段常見的問題：一是錯別字多，詞匯貧乏；二是用詞不當，病句多；三是敘事順序不清，邏輯性差；四是文章的結構、段落安排得不合理。

對此，就要求教師要加強語文基礎知識教學和閱讀課的教學，要利用好閱讀課引導學生分析作者的思路，文章的脈絡，材料的安排。讓學生明白先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內在聯(lián)系。

三、在寫作后階段經常不修改，或不認真修改

這里所說的寫作后階段，指的是初稿完成后的時期。學生在寫完作文后經常不認真修改或干脆不修改，致使作文中出現了諸多明顯的錯誤。語文課程標準中明確提出要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”老一輩的語文教育家也都對作文的修改環(huán)節(jié)相當重視，認為習作的過程就是一個不斷修改的過程。學生在作文修改中出現間題其原因有二：一是對修改的必要性缺乏正確的認識；二是根本就不會修改。這要求教師平時應加強對作文修改的指導和訓練，使學生養(yǎng)成修改作文的良好習慣。從心理學的觀點看，“自己修改”是培養(yǎng)學生自我調節(jié)，自我控制能力的重要方法。也是一種自我反饋的教學形式。作文修改對學生來說可以從三個方面獲得信息：一是教師批改；二是學生自我檢查；三是學生互相批改。通過這種修改和檢查，可以修正習作中的疏漏，還可以從別的同學身上學到寫作的長處。

總之，我們在平時的作文訓練中，根據實際情況靈活掌握。但都要以寫真事、說真話、抒真情為準則，鼓勵張揚個性。我們每一次的作文訓練，從擬定標題，到選材，到文章的結構布局，到語言的運用等各個方面都要落到實處，可以一次一個重點，做到扎扎實實地一步一個臺階，提高寫作水平。