陳建

有學者用“云譎波詭”來形容當下的教育改革局面，教育模式從“滿堂灌”改變?yōu)椤岸爬煽凇?，再到現(xiàn)今的“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等信息技術(shù)與教學相結(jié)合的課堂模式，教育領(lǐng)域的改革出現(xiàn)了從未有過的活躍局面，作為教師，應(yīng)成為教育改革的實踐者和推動者，在新課標的理念指引下，保持獨立思考的能力，不斷摸索前行。

在落實新課標理念時，絕大部分學校和老師都以改變“滿堂灌”為出發(fā)點和實破口，不斷地求新、求異、求變。主張“把課堂還給學生”的“杜郎口”課堂模式創(chuàng)造了教育教學的奇跡，并很快席卷全國。但隨著30萬人懷著“朝圣”的心紛紛效仿，翻版、克隆“杜郎口”模式的現(xiàn)象也層出不窮。一味地照搬他們的做法，機械地規(guī)定每節(jié)課的教師講授、自主學習和小組合作時間，就如同邯鄲學步，必然會失敗。而且隨著時間的變化，神話般的“杜郎口”模式開始遭到口誅筆伐，有人說杜郎口是媒體炒作的結(jié)果，甚至是“一個肥皂泡的徹底破滅”。

從出現(xiàn)在公眾視線那一天起，“杜郎口”就處在風口浪尖上，作為教師，應(yīng)該學會辯證對待，不盲目跟風、人云亦云。無論“杜郎口”模式是教育神話還是媒體炒作，它在當時教育改革舉步維艱的背景下，從“絕境下的掙扎”到日臻成熟的“三三六模式”的誕生，敢于創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學生，敢于主張撤掉講臺，搬走講桌，可謂是對傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的一種顛覆。而一個有思想的教師，對待一種新的教學模式應(yīng)該實行“拿來主義”，先占有，后挑選，再創(chuàng)新。不斷嘗試、實踐，摸索出更適合的、更有效的、更科學的教學模式。正如李鎮(zhèn)西所說，“研究杜郎口，完善杜郎口，超越杜郎口，才是科學的態(tài)度?！?/p>

如今，“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新一輪教育信息化浪潮正向我們襲來。作為信息技術(shù)與教學深度融合的產(chǎn)物，它們相繼對教育改革帶來了影響，課堂教學的形態(tài)也在它們的影響下隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。如“翻轉(zhuǎn)課堂”，把傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。而國內(nèi)多數(shù)學校平臺資源有限，班額大，教師的觀念與能力難以設(shè)計出滿足學生個性化學習需求的活動，學生也缺乏自學習慣和自學能力。面對諸多困擾，教師不應(yīng)持觀望態(tài)度，要發(fā)掘“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點，加強學習研究，結(jié)合學生實際，嘗試“邁小步”，探索實踐“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，努力成為促進學生學習的指導者與組織者，實現(xiàn)學生個性化學習。新的模式總會出現(xiàn)不同的聲音，有人贊同，有人反對，也有人持觀望態(tài)度。作為一個有思想的老師，面對新事物應(yīng)持開放的心態(tài)，自覺對教育教學進行理性思考，將各類教育思潮與自主探索相結(jié)合，力求最符合自身實際的教學方式。

今后，教育領(lǐng)域還會涌現(xiàn)大量新的教學模式，面對洶涌而至的不同教學模式，作為教師要抓其“神”，而不能一味地學其“形”。“不讀書的人，思想就會停止?！弊鳛橐粋€有思想的老師，在忙于教育的同時還需靜下心來讀讀書，加強自身修養(yǎng)，讓思想點亮教育探索之路，才能走得更穩(wěn)，更快，更遠。