王南昌

中華民族是一個歷史悠久的民族，有著源遠流長的民族文化，而詩詞則是民族文化藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。小學語文教材中選用了較多的古詩篇目，目的是通過古詩教學，使學生從小了解古代文化，繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化遺產。筆者就古詩教學談幾點看法，敬請各位同仁雅正。

一、了解作者生平、年代及寫作背景

《小學語文課程標準》指出文本閱讀是學生與文章的對話， 更多的是與作者的對話。在教學古詩詞時，教師只有介紹作者的生平年代、生活環(huán)境、所處的政治背景， 才能幫助學生走進作者的內心世界，引發(fā)情感共鳴，才能幫助學生理解文章的內涵，體會作者的意圖及編排目的。

如在教學李白的《獨坐敬亭山》時，筆者先讓學生查找與他相關的資料，了解李白的生平：李白（701年～762年），字太白，號青蓮居士，自稱與李唐皇室同宗，祖籍隴西成紀（今甘肅天水）。這首詩是李白離開長安，經過了長達十年的漫游，來到宣城時所寫。長期的漂泊生活，使李白飽嘗人間的辛酸滋味，看透世態(tài)炎涼，更加深了對現(xiàn)實的不滿，增添了孤寂之感，然而他傲岸倔強的性格一如既往。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒等方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩。有了上述資料做鋪墊，學生能更好地理解《獨坐敬亭山》這首古詩的思想內涵。

二、指導學生有感情地朗讀古詩

顧名思義，閱讀教學側重于讀，在讀中感悟。因此，教師可以采取多種朗讀形式，如分個讀、齊讀、表演讀等，充分調動學生的朗讀積極性， 初步感受古詩的音律美和節(jié)奏感， 激發(fā)學生朗讀和學習古詩的興趣， 也為學生理解古詩內容及其含義奠定了基礎。如在教學《清平樂·村居》時，筆者為學生創(chuàng)設了一個教學情境，先請一位學生扮成詩人，朗讀古詩，然后請幾位學生分別扮演翁媼和他的三個兒子，讓學生在表演中熟悉詩詞，加深理解。

三、理解古詩大意

古詩教學的重點和難點就是翻譯詩句，因為文言文離我們的現(xiàn)實生活太久遠，學生理解起來有難度。那么，教師應如何教學小學語文古詩呢？筆者認為，教師應放手讓學生獨立理解和翻譯，只需引導學生根據(jù)古詩后面的注釋和文中配套的插圖去理解詩句的意思即可，著重培養(yǎng)學生獨立理解古詩的能力。但是，這并不表示教師不用管學生，而是應鼓勵學生大膽說出自己的想法，表達自己獨特的見解，并適時總結。

四、結合內容 ， 體會感情

“感人心者莫乎情”， 一首首經典的古詩之所以能夠打動億萬讀者的心靈，流傳千年，不僅有唯美的語言所描繪的畫面，還有最觸動我們柔軟部位的情感。每一首古詩都有一個感情基調，或思鄉(xiāng)，或離別傷情，或抒發(fā)心中不平之情，或談人生哲理。學生理解起來，有一定的難度，教師應引導學生緊扣詩眼，領悟詩中的感情。如在教學古詩《獨坐敬亭山》時，教師可以問學生：“哪個字最能概括作者的心情？”等學生找出關鍵字后，教師可以再讓學生說一說“獨”字的意思，從而引導學生體會作者的孤寂之情;或者引導學生進入情境，融入角色，去體驗作者當時的心情。

五、善于總結 ， 拓展延伸

每學完一首古詩，教師都可以引導學生搜集和積累同一主題的古詩詞，加強學生的文化積累，拓展學生的知識面。如在教學完《九月九日憶山東兄弟》后 ， 筆者向學生推薦了趙之問的《渡漢江》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，這兩首古詩同以鄉(xiāng)情為主題，不僅加深了學生對“遍插茱萸少一人”的感受，還體會了近鄉(xiāng)情更怯的感受。

總而言之，古詩是我國民族文化的寶貴財富，一個沒有傳統(tǒng)文化的民族是可憐的，一個擁有豐富的傳統(tǒng)文化卻不知道如何珍惜的民族是可悲的。因此，廣大語文教師必須重視古詩詞的教學，加強文化積累，擴展知識面，不斷完善自己，提高自己的文學素養(yǎng)，才能正確把握作品的情感，尋求科學有效的方法，激發(fā)學生學習古詩的興趣，引導學生熱愛古詩、欣賞古詩、感受古詩，以此豐富學生的人文素養(yǎng)。endprint