魯霞 陳建環(huán) 肖蘇華 李小曼

摘要：本文吸取德國雙元制中以行動為導向的教學理念，立足我國高職教育的現(xiàn)狀，貫徹教為學服務(wù)的宗旨，以學生為主體，以問題及行動為導向，從學習計劃、學習組織和學習檢查三個方面來規(guī)劃設(shè)計課程。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程規(guī)劃;問題;行動導向

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0128-02

目前我國高職院校學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，喜歡動手操作;而對于比較枯燥的內(nèi)容則興趣不高、學習效率較低。因此教師在組織教學過程中必須走出以教師為主導的教學模式，變成以學生為主導的教學模式，將教學主體變?yōu)閷W生。[1-4]

任何教必須立足于學，教為學服務(wù)，在以學生為主體的教學中，在課程規(guī)劃時必須從學生的學習出發(fā)，考慮學生具體的學習計劃、學習組織和學習檢查三個基本方面。

本文以一個具體企業(yè)訂單或工作任務(wù)為例來規(guī)劃課程，內(nèi)容涉及學習計劃、學習組織和學習檢查三個方面。

一、學習計劃[3]

企業(yè)訂單傳達哪些理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容？教師將具體的企業(yè)訂單所傳達的具體理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容詳細列出，如圖1所示。

1.學習地圖。在企業(yè)訂單中按照時間先后順序以符合學習邏輯的結(jié)構(gòu)傳達理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容，如圖2所示。

在學習地圖的制定中，以行動為導向，理論為行動服務(wù)，在行動中升華理論，使學生在行動中掌握扎實的理論基礎(chǔ)，并且能做到靈活運用。

2.完成企業(yè)訂單需要掌握的有關(guān)的技能類型。制定具體的完成企業(yè)訂單所需的技能類型，避免空話、套話，能力類型與訂單相符，使學生在具體行動中鍛煉相應的技能，完成企業(yè)訂單需要掌握的技能類型如表1所示。

3.企業(yè)訂單分析。在課程規(guī)劃時，需要分析具體的企業(yè)訂單，制定與之相適應的學習任務(wù)與能力表，企業(yè)訂單分析表如表2所示。

二、學習組織

1.學習與反思線路圖。綜合運用各種方法，建立從提出問題到解決問題的學習與反思線路圖，如圖3所示。

2.課程結(jié)構(gòu)表格。從學生視角和教師視角，以學生為主體，以問題及行動為導向來設(shè)置課程，創(chuàng)建課程規(guī)劃結(jié)構(gòu)表格，如表3所示。

3.處理企業(yè)訂單的完整行動。從方法學的角度出發(fā)，建立企業(yè)訂單處理的完整行動模式，將企業(yè)訂單作為完整的行動，具體步驟為：企業(yè)訂單分析—訂單計劃—訂單執(zhí)行—訂單檢查。

三、學習檢查——課堂教學考核模型[5-9]

任何課程的設(shè)置必須有行之有效的考核，在以問題及行動為導向的課程規(guī)劃中，考核應注重完整工作過程的考核，對完成工作任務(wù)的每一個階段進行量化評估，最終得出總成績，進而保證課堂教學質(zhì)量，課堂教學具體考核步驟為：（1）提出問題——分析企業(yè)工作任務(wù);（2）將問題結(jié)構(gòu)化——規(guī)劃企業(yè)工作任務(wù);（3）提出解決問題的措施——執(zhí)行工作任務(wù);（4）解決實際問題——考核任務(wù)完成情況。

四、結(jié)語

本文以學生為主體，以一個具體的企業(yè)任務(wù)或訂單為例，從學習計劃、學習組織和學習檢查三個方面出發(fā)設(shè)計規(guī)劃了一個具體的學習過程;本文是教師以行動及解決問題為導向課程規(guī)劃的新嘗試，可為高職院校教師規(guī)劃設(shè)計課程提供參考。

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