孫成金 惠向暉 宋廣鋒

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和特色，設(shè)計構(gòu)建出適用于現(xiàn)代大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，給出教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者及作用;并給出現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂所面對的問題，對教學(xué)模式的改進有較好的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)主導(dǎo)者;知識內(nèi)化;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0140-02

教學(xué)模式及方法的探討是教育改革的核心任務(wù)。在我國進行新課程改革的十多年間，通過新課程的改革取得成就的同時，還存在的一些問題：（1）各階層學(xué)生的課業(yè)負擔有增無減;根據(jù)21世紀教育研究院與中國教育網(wǎng)于2011年聯(lián)合開展的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：課程改革后，新教學(xué)課程的教學(xué)難度增大，學(xué)校僅有25%的教師對新課程改革滿意;大學(xué)生的課時壓縮使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。（2）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位;現(xiàn)代課堂的教學(xué)模式依然是老師站在講臺上講，學(xué)生坐在講臺下聽，仍然是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源與特色

2011年，在美國加州召開的TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講報告中提到：很多中學(xué)生是放學(xué)回家通過觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)的。與“老師課堂講知識、學(xué)生課余做作業(yè)”的傳統(tǒng)方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom或the Inverted Classroom）?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式從此成為教育關(guān)注的熱點。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂，分析構(gòu)建出以期適合大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳授知識和內(nèi)化知識是傳統(tǒng)教學(xué)過程的兩個階段。在課堂中教師通過講授方式來完成傳授知識，在課后學(xué)生需要通過作業(yè)等實踐來完成內(nèi)化知識。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式受到了顛覆，教師通過信息技術(shù)等輔助教學(xué)手段在課后完成傳授知識，學(xué)生內(nèi)化知識的過程是通過在課堂中同學(xué)的協(xié)助和老師的幫助來完成的，從教學(xué)模式構(gòu)成要素的角度對傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對比分析來看，（如表1）翻轉(zhuǎn)課堂在角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面，對培養(yǎng)學(xué)生成為知識的真正認知主體、主動探求知識的意義都起到了積極能動的作用，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)手段在翻轉(zhuǎn)課堂上的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者和探索者。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用步驟

傳授知識和內(nèi)化知識在翻轉(zhuǎn)課堂中完全被顛倒過來。課前完成傳統(tǒng)課堂中知識的傳授，內(nèi)化知識的過程就是將原來課后做作業(yè)等實踐活動放到課堂中來完成。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，對原有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型加以完善，構(gòu)建出如下翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型（圖1）。結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，圍繞模式中的課前安排與課中的設(shè)計，對教學(xué)實施的困難和解決途徑討論與分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實際應(yīng)用的具體操作步驟：

1.課前學(xué)習(xí)模塊設(shè)計。①教師活動：第一，分析大學(xué)書序的教學(xué)目的，明確教學(xué)重點。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師需要分析教學(xué)目標，通過教學(xué)活動期望達到預(yù)期的結(jié)果。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標，教學(xué)才有針對性，才能明確需要采取什么樣具體的教學(xué)方法，避免教學(xué)中的盲目性和無目的性。第二，制作相對應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等多媒體教學(xué)媒介。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過教學(xué)視頻等多媒體教學(xué)媒介來完成傳遞知識的，教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)媒介的效果、互動性、實時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響;另外，還需要注意如何使學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。②學(xué)生活動：學(xué)生使教學(xué)過程的主體，需要學(xué)生做到以下兩點：首先，對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件、教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容部分用教學(xué)視頻的形式交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度來安排自己的學(xué)習(xí)時間和進度，不用擔心傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問題。其次，課前做針對性的練習(xí)。針對性的疑難記錄和實踐練習(xí)，主要是為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的疑難之處和加強對學(xué)習(xí)知識的鞏固。教師要設(shè)計合理的難易程度和實踐練習(xí)的合理數(shù)量，幫助學(xué)生新舊知識的過渡。

2.課堂學(xué)習(xí)模塊設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點在于最大程度地開展課前針對性的預(yù)習(xí)和實踐練習(xí)的基礎(chǔ)上，將課堂學(xué)習(xí)時間得到最大化延伸、將學(xué)習(xí)效率得到最大化提高，關(guān)鍵就是在如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。①確定疑問，解惑交流。根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前探究學(xué)習(xí)中提出的疑難問題，教師必須總結(jié)提煉出一些有深入研究價值的學(xué)術(shù)問題。然后，根據(jù)疑難問題的難易及類型學(xué)生自行協(xié)作分工設(shè)計學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)的技術(shù)工具和信息資源是基礎(chǔ);個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生自我激勵擁有強大自主學(xué)習(xí)控制力的學(xué)習(xí)者。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和使用學(xué)習(xí)工具。②獨立思考，學(xué)習(xí)探究。獨立探究知識的能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有的重要素質(zhì)能力之一。從學(xué)習(xí)個體的發(fā)展階段來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴向獨立轉(zhuǎn)變的過程。剛開始時教師要給予學(xué)生一定程度的指導(dǎo)，特別是一些重點、難點數(shù)學(xué)題目上，幫助學(xué)生完成任務(wù)，待學(xué)生有一定的獨立解決問題能力的時候，教師要“放手”，逐漸讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系和學(xué)習(xí)方法。③協(xié)作交流，深度內(nèi)化。學(xué)生在獨立探索學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識體系，但是要完成知識的深度內(nèi)化，需要在學(xué)習(xí)交流、實踐協(xié)作中完成。而且，實踐協(xié)作對學(xué)生批判性與創(chuàng)造性思維的形成，對學(xué)生溝通交流能力及自尊心的提高，都有著積極的作用。④測評交流，反饋評價。經(jīng)過學(xué)生的獨立探索、學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程之后，在課堂上進行學(xué)習(xí)知識、體會的匯報和交流，通過教師與同學(xué)的點評、測試，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，明確自己的優(yōu)勢與不足。教師也可以通過交流、測試，明確學(xué)生對知識的掌握水平，有針對性的進行翻轉(zhuǎn)課堂教材的調(diào)整和優(yōu)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的問題

現(xiàn)有的一些教學(xué)觀念、模式對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施還具有很深的約束和限制，有待進一步的優(yōu)化和改進教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在：（1）對傳統(tǒng)教學(xué)時間、作息時間的調(diào)整上，還有待進一步優(yōu)化和磨合;（2）如何把握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，使教師對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容做到較好的調(diào)整;（3）教學(xué)過程中現(xiàn)代信息技術(shù)對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的支持，有待進一步改善;（4）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，有待提高;（5）教學(xué)過程中，教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對知識掌握情況的傳統(tǒng)測評方式有待改進。

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