趙飛蘭 黃榮師 范蓉 陳青 李立志

摘要：近年來(lái)，伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段脫穎而出，翻轉(zhuǎn)課堂正是近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)模式。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、特點(diǎn)以及在組織學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索等進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);現(xiàn)代化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0142-02

近年來(lái)，伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段脫穎而出，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中一種?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Inverted Classroom”，于2000年起源于美國(guó)。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，主要體現(xiàn)在：學(xué)生在課外通過(guò)教師發(fā)布的視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂變成教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用和拓展等。翻轉(zhuǎn)課堂，如今在美國(guó)廣受推崇，甚至被稱(chēng)為大勢(shì)所趨的課堂革命，在我國(guó)則正處于起步探索階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及起源

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。通俗地講，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)“課上講授、課下作業(yè)”教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，是教師課前創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)看視頻、閱讀電子書(shū)等獲取相應(yīng)知識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂興起的時(shí)間，文獻(xiàn)大多認(rèn)為是2007年美國(guó)某高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們?yōu)榻o無(wú)法正常上課的學(xué)生補(bǔ)課而進(jìn)行的教學(xué)視頻錄制與共享。其實(shí)，在更早之前，美國(guó)哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）教授于20世紀(jì)90年代早期便對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行探索，其他教育者甚至在更早時(shí)便已經(jīng)有了與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的一些想法[1]。但真正使翻轉(zhuǎn)課堂得到高校及中小學(xué)校重視并紛紛力推施行的，是前面提到的兩位化學(xué)教師。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式和管理模式等一系列變革。它的最顯著特點(diǎn)是從根本上改變教學(xué)過(guò)程組織方式，把“教”與“學(xué)”的順序做顛倒。此外，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生各自承載的角色功能，將教師從知識(shí)講授者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)伴隨者，學(xué)生從被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者。而且，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的要求更高。教師要投入大量精力設(shè)計(jì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，組織討論，而學(xué)生需要在課前完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，在課堂上參與討論作業(yè)[2]。那么，翻轉(zhuǎn)課堂為何如此備受關(guān)注？這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)。

1.視頻短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，一般有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是短小精悍。大多數(shù)的視頻只有幾分鐘時(shí)間，較長(zhǎng)的一般也不超過(guò)十幾分鐘。每一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定問(wèn)題，視頻長(zhǎng)度一般控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)。

2.教學(xué)信息明確。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確。就拿薩爾曼·汗的教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)，視頻中唯一能夠看到的是他的手不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音，其他干擾因素幾乎不出現(xiàn)在視頻畫(huà)面中。

3.重新建立學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重建。知識(shí)傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的。教師不僅提供視頻，還提供在線輔導(dǎo);知識(shí)的吸收和內(nèi)化是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成，教師在課堂上有較充足的時(shí)間給予學(xué)生有效輔導(dǎo)，學(xué)生之間有更多的交流時(shí)間，有助于促進(jìn)他們知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

4.復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻后會(huì)緊跟幾個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)問(wèn)題掌握得不好，學(xué)生可以回過(guò)頭再看一遍，便于自己檢測(cè)是否已理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便，快捷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，主要有以下幾個(gè)方面。

1.有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，以學(xué)生為主體，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)，完成與之匹配的作業(yè)。

2.增加課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂改變教師與學(xué)生的相處時(shí)間。教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，比傳統(tǒng)課堂有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。此外，學(xué)生之間的互動(dòng)更多。這種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

3.改變課堂管理。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師為了在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)授完相應(yīng)知識(shí)，總是在“趕”課。而一些學(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可進(jìn)行討論或小組協(xié)作，改變聽(tīng)課沉悶無(wú)聊的現(xiàn)象，無(wú)形中改變課堂管理。

4.可以幫助忙碌的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂最早之所以出現(xiàn)，就是要幫助那些不能按時(shí)上課的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂能提供很好的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以很靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，對(duì)學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。

5.教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，盡量幫助他們解決問(wèn)題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在組織學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

考慮到并不是所有專(zhuān)業(yè)和內(nèi)容都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從中醫(yī)院校組織學(xué)教學(xué)而言，器官和系統(tǒng)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但四大基本組織的內(nèi)容相對(duì)較抽象，更適合傳統(tǒng)教學(xué)。以下就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在組織學(xué)教學(xué)的應(yīng)用可行性做一簡(jiǎn)單探討。

1.學(xué)校具備引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校擁有比較完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和圖書(shū)資源，且教研室也開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，錄制過(guò)教學(xué)視頻公開(kāi)課，建立了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供豐富的公共教育軟硬件資源和平臺(tái)。

2.授課對(duì)象容易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。相對(duì)于中小學(xué)學(xué)生，我們的授課對(duì)象是醫(yī)科院校的本科生，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)理解能力和自覺(jué)性，也有了初步的人生觀和世界觀，這決定高等學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究和應(yīng)用具有可行性。

3.教師有較高的教育信息化素養(yǎng)。教研室擔(dān)任一線教學(xué)的教師的知識(shí)和學(xué)歷層次較高，容易接受新理念，對(duì)現(xiàn)代教育及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握較好，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，能夠嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，能夠保證制作出來(lái)的教學(xué)視頻達(dá)到預(yù)期效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.組織學(xué)大多內(nèi)容適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。除了四大基本組織的內(nèi)容相對(duì)抽象外，器官和系統(tǒng)等內(nèi)容適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)視頻需要做到短小精悍，時(shí)間最好限制在十幾分鐘內(nèi)，這就要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)器官最基本的結(jié)構(gòu)講清楚。簡(jiǎn)單舉例，制作“胰腺”器官的教學(xué)視頻。首先，花一分鐘時(shí)間簡(jiǎn)單介紹它的結(jié)構(gòu)，然后課件展示的同時(shí)講解外分泌部和內(nèi)分泌部的結(jié)構(gòu)，最好控制在12分鐘內(nèi)，最后舉臨床例子，進(jìn)行知識(shí)拓展，布置課后作業(yè)，控制在3分鐘內(nèi)。這就要求教師在制作視頻前，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地把握時(shí)間。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及帶來(lái)的思考

從整體上看，翻轉(zhuǎn)課堂的思路是非常好的，這種全新的體現(xiàn)個(gè)性化教育的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作及解決問(wèn)題的能力具有現(xiàn)實(shí)意義[3]。但是任何事物都有兩面性，在肯定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要看到這種模式存在的局限性。如何實(shí)施，還有很多的路要走。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要有如下三點(diǎn)。

1.大量視頻制作考驗(yàn)教師的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是要求教師課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)教師運(yùn)用科技手段進(jìn)行教學(xué)不能不說(shuō)是一大考驗(yàn)，因?yàn)樽鲆曨l對(duì)教師而言，是非常耗精力的事情。就拿筆者自身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，單是做一個(gè)胰腺內(nèi)容的教學(xué)視頻，除了常規(guī)準(zhǔn)備多媒體課件制作外，接著就是和學(xué)校聯(lián)系好“微格教室”，找好工程師進(jìn)行視頻拍攝，進(jìn)行后期剪接等。這些過(guò)程需要學(xué)校的全面配合，有時(shí)還要涉及經(jīng)費(fèi)支出問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)降低教師授課效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上直接面對(duì)學(xué)生授課，這會(huì)讓學(xué)生的注意力更加集中。而且，教師可以結(jié)合肢體語(yǔ)言更加聲情并茂，而翻轉(zhuǎn)課堂錄制的視頻，教師沒(méi)有面對(duì)學(xué)生，這樣的講課效果有待評(píng)價(jià)。

3.如何把握課堂的時(shí)間。課堂上要求教師要有足夠?qū)挼囊曇叭ヒ龑?dǎo)學(xué)生，有足夠的經(jīng)驗(yàn)和氣場(chǎng)把控整個(gè)課堂節(jié)奏。因?yàn)樵谂龅綄W(xué)生討論問(wèn)題熱烈的時(shí)候，就存在拖堂的可能，在特定的學(xué)時(shí)中很難把握課堂時(shí)間。如果這個(gè)內(nèi)容沒(méi)有解決好，每次都拖到課后，那問(wèn)題就會(huì)越積越多，這樣就會(huì)和初衷有些背道而馳。

綜上所述，我們?cè)诜e極引入這種新型教學(xué)模式的同時(shí)，不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)視具體情況，將這兩種模式充分結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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