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交互式學(xué)習(xí)模式在課程計劃制訂中的應(yīng)用

2016-02-19 05:09:38鄭鳴之朱一亮葉夷露鐘愷李翔胡玨
教育教學(xué)論壇 2016年7期
關(guān)鍵詞:課程計劃

鄭鳴之 朱一亮 葉夷露 鐘愷 李翔 胡玨

摘要:通過分析課程計劃在課程教學(xué)中的重要性及課程計劃須隨著課程教學(xué)的推進(jìn)而相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整的必要性,闡述交互式學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué),尤其是選修課程教學(xué)中開展的可行性。本文以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《藥理學(xué)基礎(chǔ)》選修課程為例,展現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)模式具體實(shí)踐和評價方案的設(shè)計,探討交互式學(xué)習(xí)模式對本課程計劃制訂和修訂的作用。

關(guān)鍵詞:交互式學(xué)習(xí);課程計劃;藥理學(xué)基礎(chǔ);康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)

中圖分類號:G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? 文章編號:1674-9324(2016)07-0171-02

一、交互式學(xué)習(xí)模式與課程計劃

目前,各類教學(xué)手段如啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式,在應(yīng)用的過程中均突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),忽視課程計劃在該能力培養(yǎng)中的作用。要想促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,首先應(yīng)讓學(xué)生明白“學(xué)什么”、“為什么要學(xué)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么”、“學(xué)了有什么用”。對這些問題的回答,應(yīng)在課程計劃中得以體現(xiàn),課程計劃的制訂及修訂必須參照傳統(tǒng)系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際臨床應(yīng)用中的真實(shí)情況,這樣才能培養(yǎng)出符合“人才培養(yǎng)計劃”的技能型康復(fù)技術(shù)人才。

在教學(xué)中引入交互式學(xué)習(xí)模式,為科學(xué)、合理、高效的課程計劃制訂提供可能。課程計劃不僅是教學(xué)大綱或內(nèi)容的陳述,更是在教學(xué)計劃中教師意圖和實(shí)現(xiàn)意圖方式的體現(xiàn)。在螺旋上升式的課程計劃中,整個課程過程和不同難度水平都在不斷回訪主題(開設(shè)課程的原因及期望達(dá)到的目的),新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已學(xué)知識是相關(guān)聯(lián)的,學(xué)生能力隨著每次對主題的回訪逐漸提高。整個專業(yè)課程計劃分為核心課程與選修課程。核心課程是選修課程的基礎(chǔ),選修課程是核心課程的延伸。選修課程提供核心課程以外的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,使學(xué)生有機(jī)會實(shí)踐核心課程所學(xué)的東西。如果說核心課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣,那選修課程是讓學(xué)生實(shí)踐自己的興趣。

《藥理學(xué)基礎(chǔ)》為我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門選修課程,24學(xué)時,授課時間短,每屆招生人數(shù)雖然較少(60~90人),但靈活機(jī)動。對于教學(xué)手段方面的各類改革措施,能在短期內(nèi)見效;對改革措施的評價,只要及時進(jìn)行,可以更客觀地反映改革效果,即“周期短,見效快”。至今已向三屆專業(yè)學(xué)生授課。藥理學(xué)本身為一門醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程,適合交互式學(xué)習(xí)模式的開展。經(jīng)過三屆學(xué)生的傳統(tǒng)授課模式實(shí)踐(以教師“灌輸式”教學(xué)為主,學(xué)生被動學(xué)習(xí),缺少主動性),我們要對最初課程計劃中的主題進(jìn)行回訪,驗(yàn)證“新舊”知識的關(guān)聯(lián)度,檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低,故在《藥理學(xué)基礎(chǔ)》這門選修課程中引入交互式學(xué)習(xí)模式,以期實(shí)現(xiàn)課程計劃的螺旋式上升。

交互式學(xué)習(xí)模式突出“以學(xué)生為中心”,教師并不是權(quán)威發(fā)布者,也不是純粹的“旁觀者”,而是作為知識的傳授者、教學(xué)的組織者和成果的檢驗(yàn)者參與其中。實(shí)施過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確課程特點(diǎn),聯(lián)系核心課程所學(xué)知識,利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種知識獲取渠道開展自主性學(xué)習(xí)。同時,考慮到我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及水平,鼓勵學(xué)生采用“同伴互助式學(xué)習(xí)”方式(擁有相似社會背景、本身不是專業(yè)教師的人群之間通過互相傳授以幫助他人及自己更好學(xué)習(xí)的一種方式),或者組建學(xué)習(xí)型組織(能熟練創(chuàng)造、獲取和傳遞知識,善于修正自身行為,以適應(yīng)新的知識和見解的組織)開展學(xué)習(xí)[1]。在交互式學(xué)習(xí)模式中,應(yīng)建立起“教師與學(xué)生”、“教師與教學(xué)資源”、“學(xué)生與教學(xué)資源”、“學(xué)生與學(xué)生”的交互式學(xué)習(xí)關(guān)系。教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并提供指導(dǎo);學(xué)生可通過各種途徑與教師不斷交流,提出疑問,匯報學(xué)習(xí)心得等;教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析,不斷完善課程涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教材等,為學(xué)生提供真正具有實(shí)用價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生一方面從各種教材和教學(xué)資源中獲取海量知識,另一方面通過對海量知識的篩選,找到與課程主題相關(guān)的不同內(nèi)容;學(xué)生之間對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容共同探討,增進(jìn)友誼,共同進(jìn)步[2]??傊?,交互式學(xué)習(xí)模式的開展,能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生取得“雙贏”局面。

二、交互式學(xué)習(xí)模式在《藥理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的具體實(shí)施和評價方案

1.教師與醫(yī)院康復(fù)科醫(yī)生(第三方)的“交互式學(xué)習(xí)”。教師與醫(yī)院康復(fù)科醫(yī)生合作,共同開發(fā)“《藥理學(xué)基礎(chǔ)》課程在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)臨床實(shí)踐中知識表現(xiàn)力調(diào)查表”。通過對康復(fù)科醫(yī)生調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,以期明確:①醫(yī)院康復(fù)科常用藥物目錄;②醫(yī)院康復(fù)科門診及住院常見疾?。ㄓ绕涫抢^發(fā)于某些疾病造成肢體活動受限,而需要進(jìn)行康復(fù)治療的);③醫(yī)院康復(fù)科對我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生在藥物方面的知識要求程度;④醫(yī)院康復(fù)科醫(yī)生對于康復(fù)科以外的疾病用藥要求;⑤醫(yī)院康復(fù)科醫(yī)生對于目前在其處實(shí)習(xí)學(xué)生的總體評價(尤其是對藥物知識的掌握水平)。教師在明確以上問題后,對《藥理學(xué)基礎(chǔ)》課程計劃進(jìn)行調(diào)整:①完善教材,盡量選擇能涵蓋醫(yī)院康復(fù)科用藥目錄的教材,必要時進(jìn)行教材內(nèi)容補(bǔ)充;②調(diào)整教學(xué)大綱,盡量涵蓋康復(fù)科門診及住院常見疾病治療過程中的各類藥物,依據(jù)發(fā)生頻率確定各系統(tǒng)藥物的教學(xué)要求高低(掌握、熟悉、了解、自學(xué));③確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)范圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,主題突出,并且醫(yī)院康復(fù)科醫(yī)生對我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生在藥物知識方面的水平有所了解。

2.教師與學(xué)生的“交互式學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中,教師采用遞進(jìn)的“交互式學(xué)習(xí)模式”,逐步挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力。①以教師講授為主,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。以作業(yè)的形式,在確定學(xué)習(xí)范圍的前提下,要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)型組織,通過各種途徑(網(wǎng)絡(luò)、書籍等)獲取較全面的藥物相關(guān)知識,并以PPT、電子小報等形式做匯報,同時教師和其他學(xué)生對其進(jìn)行評分。②以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師講授為輔?!端幚韺W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容依據(jù)大綱分解成若干主題,通過上述過程,組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),事后給予評價。③在進(jìn)行前兩個過程中,要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)效果和教學(xué)目的符合度等方面進(jìn)行調(diào)查評價。④根據(jù)第三步驟的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,教師要對課程計劃進(jìn)行調(diào)整,試圖嘗試多種教學(xué)手段,以提高教學(xué)效率。

3.學(xué)生與學(xué)生的“交互式學(xué)習(xí)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)型組織的相互切磋,可以獲得:①較全面的藥理學(xué)相關(guān)知識,每位學(xué)生往往會負(fù)責(zé)某個主題資料的收集,通過“交叉互補(bǔ)”,可擴(kuò)展知識面;②通過PPT、電子小報的制作及主題匯報,提高學(xué)生人際交流能力和知識表現(xiàn)力;③提高團(tuán)隊意識,增進(jìn)同學(xué)間的友誼;④在進(jìn)行以上環(huán)節(jié)中,要對學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)方面進(jìn)行調(diào)查評價。評價是課程計劃的一個重要部分,可測量教學(xué)效度,識別課程計劃的不足[3]。對交互式學(xué)習(xí)模式的評價,應(yīng)顧全“交互”雙方,考慮到康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,故在評價中增加第三方,如醫(yī)院康復(fù)科一線臨床醫(yī)生、醫(yī)院臨床藥學(xué)科室的藥師等。

學(xué)生方面的評價以形成性評價為主,評價目的是為了改進(jìn)完善,因?yàn)樾纬尚栽u價是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力的強(qiáng)有力工具。學(xué)生方面的評價包括自我評價(可看作是一種技能)、對學(xué)習(xí)團(tuán)隊的評價、對教師的評價和對教學(xué)資源的評價等。教師方面的評價以終結(jié)性評價為主,評價的目的在于做出判斷,包括對學(xué)生的評價、對學(xué)習(xí)團(tuán)隊的評價及對教學(xué)資源(尤其是教學(xué)內(nèi)容)的評價等。第三方評價須結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價,包括對學(xué)生實(shí)際操作能力的評價(與本課程相關(guān))、對教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際符合度的評價等。如果以往表現(xiàn)的反饋信息能夠改變工作、學(xué)習(xí)的方式和方法,即為學(xué)習(xí)過程。通過評價,教師能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教材等進(jìn)一步完善,學(xué)生也能重新審視課程特點(diǎn),及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

其實(shí),這建立起“教師與第三方”、“學(xué)生與第三方”的交互式學(xué)習(xí)關(guān)系。本課程教學(xué)實(shí)踐中,教師共同開發(fā)的“交互式學(xué)習(xí)模式在《藥理學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用評價表”,分為教師用表和學(xué)生用表。教師用表側(cè)重考評學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;學(xué)生用表側(cè)重考評在學(xué)習(xí)過程中對自身、學(xué)習(xí)模式和教師角色的認(rèn)知程度,對“交互式學(xué)習(xí)模式”的雙方進(jìn)行合理評價。

三、反思與小結(jié)

課程計劃的規(guī)劃和評價項目的確立,最終是希望學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。作為選修課程,在有限的課時條件下,尤其期待學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上增加新知,并為后續(xù)核心課程的順利進(jìn)行貢獻(xiàn)一份力量。交互式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與評價,能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,增強(qiáng)教師在教學(xué)過程設(shè)計中的客觀性,最大程度地發(fā)揮選修課程的價值,為培養(yǎng)真正的高素質(zhì)技能型康復(fù)治療技術(shù)人才添磚加瓦。

參考文獻(xiàn):

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