吳云

摘要：班級日記作為班級建設(shè)的德育載體，其目的是讓每個學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度參與班級建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了人盡其才、物盡其用的原則，張揚(yáng)學(xué)生的個性，凸顯班級文化的鮮明色彩，也便于班主任、任課教師準(zhǔn)確把握班級整體及學(xué)生個體的思想情況，努力在新時期班級管理模式方面探索出一條新路。

關(guān)鍵詞：德育載體;班級日記;管理模式

中圖分類號：G631 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0233-02

教育需要對話交流，對話交流需要不斷創(chuàng)新德育載體。我已經(jīng)連續(xù)多年擔(dān)任高三年級班主任，在與青年學(xué)生相處過程中，總能夠欣賞到青春在追逐夢想路上綻放的光芒，深感促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我管理才是教育之本。近幾年，我在實(shí)踐中摸索和總結(jié)了以班級日記為核心的管理模式，即通過文字交流記錄同學(xué)們的收獲與失落、掌聲與淚水、迷茫與堅(jiān)定，最終匯聚成涵養(yǎng)成長的豐富養(yǎng)料，架起了學(xué)生、師生、家長之間溝通的橋梁。

一、全員參與，形成思想合力

班級日志即班級成員按照學(xué)號輪流循環(huán)記錄，可以是自己所思、所想、所盼，也可將身邊的人和身邊的事以日記形式寫下來。日記內(nèi)容要求真實(shí)，寫真情實(shí)感，動筆之前要認(rèn)真閱讀其他同學(xué)寫的日記，與同學(xué)們進(jìn)行一次心貼心的交流。不拘字?jǐn)?shù)，可長篇大論，也可只字片語。所寫內(nèi)容包括衛(wèi)生、紀(jì)律、課外活動、對老師的看法、對時事的追蹤報道等，其中有學(xué)生獨(dú)特的心聲，有對班級動態(tài)的敏銳觀察，有對班級工作的建議，還有學(xué)生在文字中配有圖畫。每一篇日記后，都有同學(xué)和老師的精彩點(diǎn)評、追評。通過一本班級日志，讓學(xué)生們在其中暢所欲言，互相激勵，互相鼓舞，帶著正能量，帶著激情走過高三，讓每位學(xué)生在班集體中既是被教育者也是教育者。

教育案例：期中考試后，班級有兩位同學(xué)因誤診導(dǎo)致水痘感染在班級逐步蔓延，每天都有10位以上同學(xué)請假，對傳染病的恐懼動搖學(xué)生在校學(xué)習(xí)的信心，可謂人心惶惶。停課還是繼續(xù)？難以抉擇。我借用名家名言在班級日志中寫下鼓勵話語，“天欲降大任于斯人也，必先苦其心志，水痘本身不可怕，禍兮福之所倚，水痘或許就是上天派來考驗(yàn)大家的”。功夫不負(fù)有心人，一?？荚囍校嗉壋煽冋w大幅提升，讓同學(xué)真切感受到“水痘不過如此”。危機(jī)總是突如其來，危機(jī)有時防不勝防，但是凡事都有解決的竅門。我認(rèn)為身體疾病可以依托醫(yī)院、校醫(yī)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極治療，心理疾病可以通過撫慰和教育進(jìn)行引導(dǎo)，同時開展適當(dāng)?shù)陌嗉壔顒幽哿α?，方可將危機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教師學(xué)生同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)向上的催化劑，用正能量引導(dǎo)感染人、影響人和教育人。

二、心靈對話，展示班級活力

高三階段，學(xué)生時常會患有“考試綜合癥”，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力大，情緒焦慮煩躁，思想不穩(wěn)定，時而會悲觀失望，時而會得意忘形，時而會彷徨無措。班級日志記錄了同學(xué)們的所思所想、成長煩惱、未來憧憬，逐步構(gòu)建成為學(xué)生互學(xué)互勉的平臺。開篇語中，班級“書法大師”W同學(xué)鄭重寫下了“高三，我們一起走過”，隨后這本承載著青春軌跡的日志本不斷地在學(xué)生手中輾轉(zhuǎn)。其中有對高三的美好憧憬，如：“相信會創(chuàng)造奇跡，度過無數(shù)艱辛的歲月，只為明年夏日的凱歌”;有對老師的感恩，如“愛女降生不在旁，老婆痛苦不能幫，學(xué)校三樓把課上，帶領(lǐng)學(xué)生高考忙”;有學(xué)習(xí)中的困惑，如：“有時候不知道自己現(xiàn)在做的一切是否有價值，難道只有那些青春激勵口號才能喚起那顆時有時無、飄忽不定的進(jìn)取心嗎”。通過建立班級日志，實(shí)質(zhì)上建立了班級日常事務(wù)管理反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，可以及時捕捉班級中任何微小情緒波動，相似的思想，共同的感受，無形中打造了極具吸引力、向心力、親和力的班級文化，也從多個側(cè)面和層面展示了班級的生機(jī)與活力。

教育案例：通過班級日記，我了解到班級Q同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，但在理科方面尚有潛力可挖，并期望與理科成績較優(yōu)的同學(xué)同座。Y同學(xué)理科天賦很好，但自律性較差，課堂上和同學(xué)講話。我與這兩位同學(xué)溝通后，調(diào)換他們?yōu)橥?，希望能夠相互幫助，共同提高。幾次考試后，Q同學(xué)成績下滑幅度很大，她的媽媽也給我打電話，表示現(xiàn)在的座位安排嚴(yán)重影響其成績發(fā)揮。不久，我又收到她媽媽的短信，大意是自從孩子換了座位后，成績一直下滑，還請老師對孩子負(fù)責(zé)，不要誤了孩子的高考。讀罷短信，我感覺內(nèi)心五味雜陳、非常委屈。隨后，我和Q同學(xué)溝通3次，彼此敞開心扉，開誠布公，終于打開心結(jié)。在接下來的二模、三模中，她終于戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了“座位”，高考成績?yōu)?75分?？梢哉f，班級日記是班主任和學(xué)生溝通最好的橋梁，只要我們帶著愛心去教育學(xué)生，學(xué)生總能感覺到的。我相信他們心中都有一顆向善的種子，只要班主任愛字當(dāng)頭，誠心待學(xué)生，愛和信任就一定能觸動學(xué)生們那顆向善的心，一定能滋潤學(xué)生們的心田。

三、優(yōu)化班風(fēng)，增強(qiáng)凝聚力

班級日記是集體智慧的結(jié)晶，也是班級文化的縮影;抓住了學(xué)生的心，就抓住了班級的靈魂。為了讓班級日記增添趣味性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行日記互粉，鼓勵任課老師進(jìn)行日記點(diǎn)評，鼓勵家長講述自己的故事，不斷提升班級凝聚力。在高三學(xué)習(xí)初期，隨著考試頻次的增加，部分學(xué)生難以適應(yīng)畢業(yè)班快節(jié)奏學(xué)習(xí)狀態(tài)而出現(xiàn)成績起伏，容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，煩悶焦躁、喜怒無常如同流感病毒一樣會廣泛傳播。出現(xiàn)此種情況，班主任、任科老師會對班級日記進(jìn)行批閱，不擺師長姿態(tài)，不端老師架子，平等交流，在每一篇日記上留下回復(fù)，回答每一個同學(xué)對學(xué)習(xí)、生活、情感的疑惑，暢談生活和成長中的趣事;分享經(jīng)驗(yàn)，交流得失。同學(xué)們也可以對老師的評語進(jìn)行再評論。在高三學(xué)習(xí)的攻堅(jiān)期，學(xué)生們心理進(jìn)入迷茫、疲憊狀態(tài)，老師們常規(guī)的鼓勵和引導(dǎo)已經(jīng)不足以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此階段，我會選取鼓勵學(xué)生家長在班級日記中寫下當(dāng)年高考奮斗經(jīng)歷，分享人生故事和感悟，有的講學(xué)習(xí)方法，有的講挫折教育，有的講時間管理。鮮活的事例，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識到高中學(xué)習(xí)不是人生的苦難，更不是同學(xué)之間低層次的比拼和戰(zhàn)斗，更像是砥礪人生品質(zhì)的磨刀石。通過班級日記活動，同學(xué)們傾訴而不抱怨、失落而不悲觀，時刻感受到被了解、重視、關(guān)心，進(jìn)而形成班級真摯的情感關(guān)系，轉(zhuǎn)化為源源不斷的學(xué)習(xí)動力，德育價值真正得以體現(xiàn)。

教育案例：高三下學(xué)期二模前，L同學(xué)說自己不想?yún)⒓涌荚?，在班級日記直言患上抑郁癥，并且“學(xué)習(xí)越來越迷茫，都想不起最近有什么事情能讓自己笑了，感覺活著挺沒有意思的”。L同學(xué)的抑郁情緒是讓人不敢相信，盡管我一再開導(dǎo)他只是稍微有些內(nèi)向和敏感，只是高三階段壓力大引發(fā)的緊張而已，一再安慰他不要再給自己加壓，但是L同學(xué)始終沒有好轉(zhuǎn)，甚至三模中幾門科目沒有參加考試。當(dāng)我看到他淚流滿面時，深刻感受到他心中那個積極的自己和消極的自己不斷搏斗、廝殺的情形，讓人揪心。在和各任科老師溝通后，我們決定共同挽救即將失落的青春，絕不放棄任何一個學(xué)生。各任科老師在平常教學(xué)中盡量多給他一點(diǎn)關(guān)愛，同時維護(hù)孩子的隱私和自尊，我也會不露聲色地密切關(guān)注L同學(xué)，有時拍拍肩，多一些微笑，有時在作業(yè)上寫下鼓勵話語。同時，發(fā)揮親情的滲透力，邀請家長每天晚上陪同孩子散散步、談?wù)勑?，舒解壓力。高考后，L同學(xué)總分330，他自己坦言終于熬過來了。

四、自我管理，營造好氛圍

情感的流動讓組織成員之間充滿互信，有情感的組織才最具凝聚力。班級日記成為班級中每個成員成長的忠實(shí)記錄，實(shí)現(xiàn)了班級學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與老師間的多維溝通。每個學(xué)期，每一個學(xué)生可以輪到寫班級日記三次左右，這樣有限次的重復(fù)，并不會增加學(xué)生們的負(fù)擔(dān)和壓力，還可以使他們重溫自己以往思想和行動的歷程，也可以重新審視自己近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，重新評估自己取得的進(jìn)步和成績，客觀地重視自己的發(fā)展，不斷調(diào)整自己的行為，也時刻鼓勵他們不斷奮進(jìn)。只有在這樣的過程中，學(xué)生們才會意識到優(yōu)良的班風(fēng)對于他們成長的重要性，因此，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)成為了同學(xué)們共同的責(zé)任和目標(biāo)，每位同學(xué)在班風(fēng)創(chuàng)建中都有著相同的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)學(xué)生逐漸擔(dān)負(fù)起對班級的責(zé)任感，就能激發(fā)他們自我完善的欲望，由“他律”變?yōu)椤白月伞?，營造和諧上進(jìn)的班級氛圍。

美國心理學(xué)家波斯納說，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。有思則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。在連任三屆高三老師之后，我對教師這項(xiàng)職業(yè)又有了新的詮釋：教師和學(xué)生的關(guān)系有時如同醫(yī)生和病人的關(guān)系，“有時，去治愈;常常，去幫助;總是，去安慰”。學(xué)生在高三階段，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，家庭、學(xué)校的期望值都較高，情感方面比較脆弱，作為班主任，要充分利用好班級日記的德育載體功能，要時刻了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以心換心，用真情去關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注他們，讓學(xué)生充分信任老師，通過班級日記及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。我認(rèn)為，班主任除了做好教學(xué)任務(wù)和日常管理外，還敢于堅(jiān)持“治心為上”的原則，采取有利于緩解學(xué)生不穩(wěn)定情緒的措施，暢通溝通渠道，注意整體疏導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，做好學(xué)生的考前心理疏導(dǎo)工作，做學(xué)生們高考非智力因素的幫手。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我在所帶班級堅(jiān)持推行班級日記，極大地提高了班級凝聚力，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。同學(xué)之間互勉互勵，攜手并進(jìn);師生之間暢通溝通渠道，真誠互信;家長之愛猶如涓涓流水，潺潺不息。班級日記釋放著正能量，讓幸福的氣息在班級里流動。