吳賽俊

摘要：作文教學(xué)中，教師經(jīng)常采用一對(duì)一的作文訓(xùn)練形式，這樣做是能收到一些效果，但只采用單一的訓(xùn)練形式，教學(xué)實(shí)施受限制，作文成效不高。筆者采用“作文分組接寫”的作文訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。本文主要闡述學(xué)生分組接寫、合作交流的趣味性——下筆之趣，交流之趣，成長之趣。

關(guān)鍵詞：初中生;分組合作交流;寫作之趣

中圖分類號(hào)：G632.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0281-02

在作文教學(xué)中，作文訓(xùn)練的形式是影響作文教學(xué)成效的重要因素。但由于現(xiàn)實(shí)存在的種種原因，教師們可能較少去開發(fā)作文訓(xùn)練的多種形式。教師通常在考試后，選幾篇優(yōu)秀作文在課堂上講評(píng)，這樣只能給學(xué)生帶來一些抽象的感知，學(xué)生真正下筆時(shí)還是艱難的。筆者認(rèn)為，作文訓(xùn)練的形式直接影響學(xué)生寫作的興趣。學(xué)生害怕寫作文是因?yàn)槠湓趯懽髦畜w會(huì)不到樂趣，缺乏成就感。如果能開發(fā)作文訓(xùn)練的多樣形式，作文教學(xué)的成效將提高，對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)也將更有可能性。

一、化難為易，感受下筆之趣

一般的作文訓(xùn)練中，學(xué)生作文的讀者只有教師一人，基本上是一種單向交流。教師的身份和評(píng)價(jià)意見都會(huì)給學(xué)生居高臨下的感覺，所以不管是命題作文，還是不拘形式的隨筆，學(xué)生都不敢或不愿真正放開來寫。教師在評(píng)價(jià)時(shí)打一個(gè)分?jǐn)?shù)，或提出修改意見，但是學(xué)生很難將抽象的改進(jìn)方法轉(zhuǎn)化到作文中。而現(xiàn)在采用“作文分組接寫”的訓(xùn)練方式，學(xué)生寫作的內(nèi)容就自由、豐富了，他們感受到了下筆之趣。

1.想說就說，有傾訴的愉悅。在“作文分組接寫”中，同伴的參與成為主要形式，教師的身份被淡化，教師也在不自覺中被學(xué)生當(dāng)作同伴中的一員。學(xué)生寫作時(shí)，心里預(yù)設(shè)的讀者就是同伴們，所以愿意說說心里話。

一位學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，以往寫作文基本上是應(yīng)付了事，在開始作文接寫的活動(dòng)后，也寫了一篇短短的作文：“當(dāng)老師在問我學(xué)習(xí)是不是我現(xiàn)在最主要的工作時(shí)，雖說我嘴上答‘是，但是心里卻不是這么想的。學(xué)習(xí)是不是最重要？我走出辦公室，答案可能就不一樣了。我和朋友們一起犯錯(cuò)誤，就我一個(gè)人被抓時(shí)，我從來不會(huì)供出他人，而那些人卻會(huì)供出我，所以我時(shí)刻在提防著這樣的朋友……”這位學(xué)生的想法有些偏激，筆者正想著如何去引導(dǎo)他時(shí)，他們組的組長和組員已在作文本上接上話了：

“我認(rèn)為你真實(shí)地表達(dá)了想法，我也贊同，估計(jì)還有同學(xué)是這樣想的?！?/p>

“學(xué)習(xí)可以幫助我們實(shí)現(xiàn)夢想?。÷闊钚峙浜弦幌?，把字盡量寫端正，我可以給你提供筆。”……

此時(shí)此刻，寫作者的內(nèi)心是愉悅的，下筆寫作的趣味自在其中。每個(gè)人都有傾訴的心理需要。當(dāng)傾訴得到同伴的理解時(shí)，內(nèi)心會(huì)溢滿溫暖和感動(dòng)，其實(shí)這滿足了個(gè)體“情感和歸屬的需要”，鼓勵(lì)的話語或真誠的勸導(dǎo)會(huì)成為前進(jìn)的動(dòng)力。

2.說出喜歡的，是自由的表達(dá)。學(xué)生在“作文分組接寫”時(shí)，在同一期的訓(xùn)練中，多數(shù)情況下會(huì)有一個(gè)主話題，有時(shí)是自由選話題，但不管在哪種情況下，學(xué)生們所表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)是不一樣的：有的文筆優(yōu)美、細(xì)膩多思;有的關(guān)注歷史人物、愛寫評(píng)論;有的喜愛閱讀或看電視，愛在作文中寫自己的感受;有的抓住生活的細(xì)節(jié)，樸實(shí)真摯;有的寫游記，分享旅行感受;有的變換形式，給自己或親人、朋友寫信;有的進(jìn)行小說創(chuàng)作，發(fā)揮想象，創(chuàng)作出不同情節(jié)和結(jié)局的小說，等等。

前面提到的那位姓楊的男生，他在接寫本上寫的第二篇文章是《我為自己點(diǎn)個(gè)贊》：“一開始踢球時(shí)，我愛單打獨(dú)斗，后來在比賽中我發(fā)現(xiàn)配合才是最重要的。沒有配合，就會(huì)輸。于是我有了一種團(tuán)隊(duì)精神，在許多時(shí)候，我會(huì)把球讓給更有把握的隊(duì)友。我還在比賽中變得更有耐心了，因?yàn)楸荣悤r(shí)常是半個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí)都沒進(jìn)球，這時(shí)誰先耐不住性子，亂了陣型，誰就敗了。不過這些品質(zhì)不能只在踢球時(shí)展現(xiàn)，還要融入到我的生活中去就更好了?！彼粌H寫了自己喜愛的足球運(yùn)動(dòng)，還有了生活的感悟。同伴們給他的評(píng)價(jià)是充分肯定的。通過小組合作接寫或者小組間合作接寫，學(xué)生的寫作內(nèi)容變得豐富，學(xué)生寫作的興趣變得濃厚。筆者認(rèn)為，初中生與同伴交流時(shí)，在公共的作文本上展示自己最感興趣、最有體驗(yàn)的事物或思想，滿足了展示自我而獲得尊重的心理需要。

二、你接我寫，享受交流之趣

無論是寫景狀物的、敘事言情的，還是發(fā)表評(píng)論的、虛構(gòu)創(chuàng)造的，各類文章都蘊(yùn)含了作者個(gè)性化思維的特點(diǎn)?！白魑姆纸M接寫”能讓學(xué)生在相互傳看作文的過程中實(shí)現(xiàn)交流、產(chǎn)生碰撞，達(dá)到自然而然、事半功倍的效果。

1.互相學(xué)習(xí)，交流資源。知識(shí)的學(xué)習(xí)過程分為習(xí)得、保持、應(yīng)用三個(gè)階段，反映了學(xué)習(xí)是從實(shí)踐到實(shí)踐的過程。語文能力的提高要通過大量的語言實(shí)踐。學(xué)生寫作能力的提高也需要大量的語言實(shí)踐，一方面是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，另一方面還可以是鑒賞、修改同伴的作文。讓學(xué)生通過“作文分組接寫”，組內(nèi)或組間開展自評(píng)、互評(píng)的活動(dòng)，這一過程既是學(xué)生間互相學(xué)習(xí)寫作技巧的過程，也是他們間情感交流的過程。每一期接寫結(jié)束，同伴們開展互評(píng)活動(dòng)。互評(píng)，評(píng)價(jià)得失，提高自身對(duì)語言文字的鑒賞能力。在互評(píng)時(shí)，要求學(xué)生本著真誠、尊重、合作的原則，有理有情。要盡量去發(fā)現(xiàn)同學(xué)文章的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，都要給于肯定，同時(shí)誠懇地提出修改意見。如，班里有幾位經(jīng)常一起玩的男生，口語和書面語不分，褒貶不分，常常把平時(shí)打趣用的詞語用在作文中，如用“猥瑣”來形容好朋友，后來經(jīng)過筆者引導(dǎo)，組員間的互評(píng)，他們的語言習(xí)慣有了徹底的改變。每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的觀察都是獨(dú)具韻味的，再短再差的文章本身也是帶有自身個(gè)性體驗(yàn)的，也有它成功之處。學(xué)生在開始寫作前，會(huì)有閱讀別人作品的自覺性，這也是“習(xí)得”，不教之學(xué)，不為學(xué)而學(xué)。

2.產(chǎn)生碰撞，互相修改。學(xué)生在品析同伴的作文中，自身的鑒賞能力有了提高，也會(huì)有修改同伴作文可能。筆者鼓勵(lì)他們互相修改對(duì)方作文，或合作修改同一篇作文?；ジ氖谴蚱圃髡叩乃季S框架，站在高處或新的角度完成再創(chuàng)作。如，讓學(xué)生寫“我看見 ? ? ”的話題時(shí)，學(xué)生寫了《我看見人性的美》、《我看見一身正氣》，寫得比較深刻;也有學(xué)生寫了《我看見了大?！贰ⅰ段铱匆娏孙w機(jī)》，就景寫景，就物寫物。對(duì)于后兩篇文章，同學(xué)們產(chǎn)生了不同的評(píng)價(jià)意見，有的認(rèn)為只要把景或物寫具體生動(dòng)即可，有的認(rèn)為要由此及彼，寫得更深遠(yuǎn)些。一位學(xué)生寫了評(píng)語：“……你除了喜歡抬頭看飛機(jī)，難道沒有原因嗎？比如你憧憬飛行員的職業(yè)，你向往飛的感覺……”學(xué)生在作文本上經(jīng)過這樣的文字爭論，既訓(xùn)練了文字的表達(dá)能力，又碰撞出了新的思想。每一篇文章，都是組員與組員間，小組與小組間思想的交流與碰撞。思想的碰撞所產(chǎn)生的火花是絢爛的，是充滿思索的氣息的。

三、且寫且思，收獲成長之趣

寫作的過程是語言實(shí)踐的過程，也是思考成長的過程。翻閱每一組的作文接寫本，從初一到初三，記錄的是孩子們一路奔跑的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，綴連起來就是他們成長的足跡。

1.成就佳作，收獲成功的喜悅。學(xué)生在合作交流中，既得到了同伴間的幫助，也有同伴間的隱性競爭，加上老師的適機(jī)指導(dǎo)，習(xí)得寫作知識(shí)的速度更快。習(xí)得的知識(shí)最終內(nèi)化為學(xué)生本人的認(rèn)知，并運(yùn)用起來，就能收獲成功寫作的樂趣。一名偏理科的男生，寫的作文很“兒科”——《小烏龜》，約300多字。講評(píng)時(shí)，同學(xué)們聽到這個(gè)題目都笑了，他則不好意思地低下頭。筆者沒有順著同學(xué)們的笑聲批判這個(gè)“小烏龜”題目，而是肯定了這個(gè)話題同樣具有可寫價(jià)值，接著找出文中有的閃光點(diǎn)，全班宣讀表揚(yáng)，然后，讓同學(xué)們一起來商量“小烏龜”的寫法，他的“小烏龜”系列作文連續(xù)寫了四次，也被表揚(yáng)了四次。在大家的幫助之下，他寫的第四稿可算是形神兼?zhèn)?，而且有深刻意蘊(yùn)了。讀成稿時(shí)，他一直紅著臉，寫作成功的喜悅難以掩飾。從此以后他寫作積極性明顯高起來。

2.自我實(shí)現(xiàn)，收獲成長的思考?！白晕覍?shí)現(xiàn)”是人最高層次的需要?！白魑姆纸M接寫”可以讓學(xué)生在合作交流中感受到自我的價(jià)值，體會(huì)到百思得解的快樂、指導(dǎo)幫助同伴的快樂、充分展現(xiàn)自我才能的快樂。每個(gè)組的組長在一期作文結(jié)束時(shí)，都會(huì)組織全組同伴寫點(diǎn)評(píng)，不管是寫作水平好差，每個(gè)人都會(huì)成為別人的指導(dǎo)者。要指導(dǎo)別人首先就要學(xué)會(huì)思考。學(xué)生在合作交流訓(xùn)練中，欣賞到許多習(xí)作，無形中會(huì)進(jìn)行比較鑒賞，有學(xué)生歸納出寫作的秘訣：把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫于作文中……寫作文，寫的是每一個(gè)人自己的心思……一篇好作文主要的三個(gè)特點(diǎn)就是“心意到，字?jǐn)?shù)到，手法到”。這三到是我從前八篇文章中所探索出來的。真是悟到深處了。指導(dǎo)幫助別人的同時(shí)自己也收獲快樂。

“作文分組接寫”的作文訓(xùn)練給學(xué)生提供了“心靈交流的舞臺(tái)”，學(xué)生可以收獲到展現(xiàn)自我才能的快樂。一位沉默內(nèi)向的男生在接寫本上“展現(xiàn)了一個(gè)更加真實(shí)的自我”，他說他喜歡音樂、癡迷周杰倫的歌，卻又不敢放聲歌唱，認(rèn)為自己五音不全。他在作文本上給同伴們介紹了許多歌曲，并且還有他的鑒賞心得，文字通暢，見解深刻。合作交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了文字的表達(dá)，也開始學(xué)著文學(xué)的表達(dá)。如有一組取名為“墨香”，表意為：這淡雅的名字，氤氳出一種江南水鄉(xiāng)所獨(dú)有的恬靜與幽雅。用黑色水筆打底，以淡淡的灰色勾勒，似斷似連的筆畫間，似有著一種無形的韻味在飄散，在蔓延。于是，那濃郁的文學(xué)氣息便以一種婉轉(zhuǎn)的方式，帶著悠悠的古韻，默默傳遞開去，滲透進(jìn)我們心中。每讀一遍，都會(huì)感動(dòng)。同學(xué)們合作交流的書寫時(shí)光將在文字中留存下來，成為成長的記憶。

四、后記

總而言之，“作文分組接寫”的訓(xùn)練形式為學(xué)生增加了寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如今，微博、QQ、微信等方式的交流已成為大眾的日常需要，人與人之間的交流變得更加密切。學(xué)生其實(shí)也有這樣交流的需要，但是這些方式受制于網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)等?！白魑姆纸M接寫”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流合作的平臺(tái)，激勵(lì)他們成長。教師要起到“掌舵護(hù)航”的作用。筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，注重挑選其中的優(yōu)秀作文，評(píng)出星級(jí)作文;關(guān)注學(xué)生們意見不一的作文，指明修改的方向;也要留意特別差的或思想偏向大的作文，給予鼓勵(lì)和疏導(dǎo)，增加修改的信心。