王青青

(南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156)

基于句酷批改網的大學生英語句法能力診斷

王青青

(南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156)

計算機技術不僅可以用于輔助教學，也可以用于分析學習效果。利用在線批改平臺句酷批改網對學生習作進行分析，提取句法相關的維度數據，對學生的句法能力和常見錯誤深入分析。分析結果用于學生反饋和改善課堂教學策略。

句酷批改網；句法能力；教學策略

英語作文作為非英語專業(yè)學生的主要輸出之一，是教師研究學習者語言復雜性的重要原材料。對于這項材料及時而有效的分析，可以為教師提供最真實的教學反饋。隨著科技的發(fā)展，在線批改平臺為實現這一目標提供了可能性。

批改網是當今高校普遍接受的在線批改網站。該平臺提供作文相關的多維度分析。本研究試圖對學生提交的習作進行在線分析，提取與句法相關的維度數據，診斷該階段學生的句法能力。此研究針對筆者在寫作教學中發(fā)現的問題：學生作文中中式英語過多，語句不規(guī)范而進行。

一、批改網及其相關研究

批改網是基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務，通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離，即時生成學生作文的得分和評語及內容分析結果。句酷批改網如今在國內高校得到廣泛的使用。眾多學者已經論證了其在提高學生英語寫作能力方面的作用。楊曉瓊和戴運財的研究結果表明，基于批改網的自主寫作教學模式能夠有效提高學生的英語寫作總體水平，激發(fā)學生的英語寫作學習動機和提高自我效能感。石曉玲在教學研究中肯定了其“在詞匯和語法層面給予學生的幫助較大，但在篇章結構、內容邏輯性和連貫性層面的優(yōu)勢并不明顯”。何旭良也對其信度和效度進行了評估，認為“句酷批改網的作文評分有很高的信度”?！皬男Ф壬峡?，以句子為單位，在詞匯和語法等方面進行詳細的評價，但在運用批改網的同時，我們還要同其他的評估方式結合起來”。由此可見，雖然批改網不能完全替代教師批改，但其在句子層面的批改有效性已經獲得認可。

本研究以課程班學生于2016年3月提交的某篇習作為材料，利用批改網提供的分析數據，參照已有的研究成果，對學生現階段的句法能力做出實時診斷，修正自己的教學策略。

二、研究設計

(一)研究問題

(1)現階段學生作文中的句子長度如何？(2)句型復雜程度如何？(3)寫句子時常出現的問題有哪些？原因何在？(4)這些分析對今后的教學有哪些啟示？

(二)研究對象

筆者所教學校工科專業(yè)大一強化班學生，共57人，第一學期結束時參加四級考試，四級通過率為86%。

教師在第二學期開學第二周，第一單元學習結束之后，布置了寫作任務。作文標題為Smart Phone - A Blessing or a Curse. 要求學生運用課文中學習到的對比手法，完成作文。作文字數要求200-300，滿分100，期望平均分80，最低分60分，最高分90分。在規(guī)定期限內(2015-3-2至2015-3-12)完成。布置任務時并未向學生說明作文將用于研究，僅提醒按時完成，將算作平時成績。

(三)研究方法

本次研究將提取批改網對提交作文句長分布，平均句長以及從句個數，連接詞這幾項所做的分析數據，對比前人研究數據，描述本班同學句法水平的層次，然后通過對批改網提供的有關句子錯誤的相關定量進行定性分析，分析這些錯誤的特點和成因。

三、基于批改網的句法數據分析

(一)基本數據

截至日期后，點擊該作文題目，可以進入學生提交的作文列表。列表底端有教師操作提示。點擊“診斷”，教師可以獲得批改網提供的相關分析。本次作業(yè)的基本數據顯示，共收到了57篇作文，共15,558詞，900句，最長句82個單詞，最短句3個單詞。對此數據進行均值計算，四舍五入，則平均每篇273個單詞，16句，每句17個單詞。學生分數分布：最高分為89.3分(王同學)，最低分62.2分(張同學)，平均分為：77.8分。

(二)句長分布和平均句長

句子作為書面表達的基本單位，反映了寫作者自由運用語言的能力。句長是研究句法水平高低的指標之一。李建軍和張曉菡將高考作文建成語料庫，研究過中美中學生寫作句子長度的差異。其中數據表明，中國學生低分庫平均句長10.16個單詞，中間分庫平均句長11.27個單詞，高分庫平均句長12.65個單詞，全部低于美國高中生的平均句長14.46個單詞。

圖一 句長分布圖

圖一為本次習作的句長分布圖。圖表顯示，學生作文中超過25個單詞的句子占比13.22%；21～25個單詞的句子占比15.56%；16～20個單詞的句子占比24.44%。合并計算，本次作文中，53.33%的句子句長超過15個單詞。雖然比例最高的是11～15個單詞的句子，占26.67%，然而總體趨勢非常明顯，學生作文中15個單詞以上的句子是占多數的。

圖二 平均句長圖

單個句子長了，平均句長必然增加。圖二為本次習作的平均句長圖。圖表顯示，40%的同學達到平均句長14.8，接近了15個單詞；接近35%的同學的平均句長超過18個單詞。與李建軍和張曉菡的數據比較分析，本次作文就有75%的同學超過了高中的高分段，也超過了美國高中的平均句長?？梢妼W生通過一個學期大學英語的學習以及四級備考，寫出的句子變長，在句法水平上已經有所提高。

(三)從句總數和從句類型

句子中的從屬小句是測量句法層面復雜度的最佳測量指標。對我國中等水平和低水平英語學習者來說，“句法成熟性是衡量他們語言寫作表現的重要指標”。

圖三 從句總數表

圖三為本次習作從句總數表。圖標顯示，從句個數最低的作文是5個小句，占比約17%；8個從句的作文數比例最高，占27%左右；11個從句的作文數比例居第二位，占比稍微高于20%。之后，從句個數越多，比例越少。從句個數最多竟然有36個。

根據以往學者的研究，并不是從句數越多，英語水平就越高。因為較高水平英語學習者掌握了許多句法形式，他們更多地關注所要傳遞的信息，句子的銜接與連貫。為了實現語篇的整體一致性，他們寧愿犧牲子句的使用。參照以上數據，每篇作文平均有16句，那么8個和11個從句的比例最高，是合理的。當一篇習作有20個以上，甚至多達36個從句時，只能說明這一小部分同學在遣詞造句時流于形式，且不一定合理。

有從屬小句就會有相對應的關系代詞，關系副詞或者連接詞。批改網提供對各種詞性單詞的檢索。對這些詞類進行統(tǒng)計，就可以得出以下數據：

圖四 詞量表

圖四顯示，引導詞出現次數最多的是that(125次)，which(46次)，when(40)，if(31次)和because(21次)。據此推測，定語從句，時間狀語從句，條件狀語從句和原因狀語從句是學生使用最多的字句。這幾類從句也是英語表達中最常使用的句式，符合二語習得的規(guī)律。

除了以上表中列出的引導詞，其他的一些連詞還有as(12次)， as far as (11次)， whether (10次)， then(9次)，while (8次)， not only (7次)， so (7次)， so that(6次)， both (4次)， though(3次)， since(3次)， 分號；(3次)，yet (2次)， even if (2次)， for (2次)， than(2次); 出現1次的連詞為 like， plus， as long as， either， even though， as well as。這些聯系詞里既有表示讓步，轉折關系，也有提示比較，結果和原因等關系。由此可以看出，學生的子句還是具有一定的豐富性，雖然出現的次數很少。

但是筆者也注意到，表示對比關系的連詞出現的次數也很少，沒有達到此次習作的訓練目標。這種情況一方面可能是較少學生使用對比手法來布局篇章；另一種可能是，學生沒有學會使用標識詞來表明文章的邏輯結構。

(四)句式錯誤的種類及原因分析

在錯誤分布這一項指標下，學生所有錯誤共220項。按錯誤數排序，句子不規(guī)范(119)排列第一 ；用詞錯誤(44)列第二；名詞錯誤(20)列第三；動詞錯誤(17)列第四；搭配錯誤(13)列第五；拼寫錯誤(4)列第六；最后是介詞錯誤(3)。句子不規(guī)范的錯誤量是用詞錯誤的2.7倍。這并不意味學生的句子錯誤一定超出用詞錯如此之多。因為批改網對詞匯相關的錯誤有非常明確且詳細的修改提示，方便同學修正。但是因為句法太過復雜，系統(tǒng)無法給出直接修改意見，僅僅標識為錯誤，所以，基礎不好的同學在修改時往往不知所措。這也暴露出學生句法能力的不足。

按嚴重性來分類，句子不規(guī)范包涵以下幾類(1) 請確認句首單詞大寫。這種錯誤一方面說明學生在寫作文時，標點符號意識淡薄，連最基本的首字母大寫都不能注意到。另一方面也說明，學生在修改的過程中，對于拼寫方面的錯誤不夠重視。(2)疑似連詞開頭的句子不完整。例如，有的學生之間以Because 開頭，解釋完原因就點句號。這類錯誤說明學生對基本的句子結構或者搭配比較模糊。雖然上課時能夠回答老師對句型的提問，但在真正使用時，卻又錯誤百出。(3)請檢查動詞，確認主謂一致性/請檢查句中謂語動詞。例如，有些學生注意不到動詞第三人稱要加 “s”;或者主語是復數時，“be”動詞沒有用 “are”。主謂一致本是遣詞造句最基本的原則。但是學生只能保證簡單句的句法正確，無法保證長句子或者復雜句的正確性。這說明學生在寫長句，復雜句時有一定的困難。需要補充例如主謂一致，省略，選取合適的引導詞等相關知識。(4) 本句語法不規(guī)范，請檢查。這種情況非常多。一方面句法復雜，且加入個人寫作習慣，系統(tǒng)對句法錯誤無法定性。另一方面，學生還未養(yǎng)成用英文思考的習慣，寫作時，會出現逐句翻譯中文句子，寫出無主語，多動詞的中式英語。中式英語只能重新表述，是無法一一講清楚錯誤之處的。

四、自我的教學調整

基于以上分析，筆者制定了接下來短期和長期的教學策略。

(1)強化學生信心。肯定同學們在句長，從句數量等方面的進步，增強同學提升寫作水平的信心。

(2)細節(jié)方面，修正學習態(tài)度，強化自主學習能力。批改網能夠對詞匯拼寫甚至搭配方面的錯誤提出明確的修改意見。圖五所列的用詞錯誤，動詞錯誤甚至搭配錯誤里，絕大多數都是同學可以根據提示自行修正的，但是同學在使用了一個學期之后，有驗證的懈怠心理，沒有及時進行更正。這是影響英語自主學習有效性的一個重要因素。

(3)在課堂講解中，增加英語句法知識。此次分析可見，學生對英語句法知識僅停留在短句和句型層面，具體使用時要么流于形式，要么出現主謂不一致或者斷句等各種錯誤。因此，教學中需要增加英語句法的原則，甚至一些違反原則的句式錯誤，幫助同學規(guī)避錯誤。

(4)培養(yǎng)學生英文思維模式。針對母語負遷移的現象，課后需要給學生介紹一些經典的英語文章和簡單的英文小說。如果有必要，甚至要介紹英文電影，電視劇，演講等資源培養(yǎng)學生的語感和用英文思考的習慣。這一舉措的效果可能要長時間才能顯現。

結束語

借助于計算機技術，現階段教師可以利用批網或其他的云計算工具對學生的作業(yè)進行歷時的，不同題材的分析，建立檔案，及時發(fā)現問題和規(guī)律，提供精準的教師反饋。這一反饋可以與在線反饋相結合，為學生提供更有針對性的改進措施。例如批改網也對學生的詞匯使用提供了詳實的反饋，筆者將會繼續(xù)研究，作為教學參考。

[1]何旭良. 句酷批改網英語作文評分的信度和效度研究[J]. 現代教育技術， 2013(5): 64-67.

[2]李建軍，張曉菡. 中美中學生英語寫作句子長度對比分析[J].考試與招生，2015(7)：50-53.

[3]齊東武 ，呂萬英 .大學生英語寫作中的句法復雜性研究[J]. 淮南師范學院學報， 2014(5):50-55.

[4]石曉玲. 在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應用研究——以句酷批改網為例[J]. 現代教育技術， 2012(10): 67-71.

[5]楊曉瓊，戴運財. 基于批改網的自主寫作教學模式實踐研究[J]. 外語電化教學，2015(2)：17-23.

[6]趙俊海，陳慧媛.英語學習者書面語語法復雜度的測量研究[J]. 外語教學理論與實踐， 2012(1):27-33.

Diagnosis of College Students' English Syntactic Abilities Based on Juku Correcting Network

WANG Qing-qing

(Jincheng College, Nanjing University of Astronautics and Astronautics, Nanjing Jiangsu, 211156, China)

Computer can be used to assist learning as well as analyzing learning effect. Taking advantage of the data provided by a well acknowledged correcting network to get a full picture of college students' English syntactic abilities, different dimensions are measured and students' mistakes are classified. In the end, a diagnosis comes out which is used for students' feedback and improving classroom teaching strategy.

Juku Correcting Network; syntactic ability; teaching strategy

2016-08-30

王青青(1983- )，女，碩士，南京航空航天大學金城學院講師，從事英美文學、英語教學研究。

G420

A

1671-3974(2016)04-0080-04