夏卉芳，姜 希，姜金仲，任翠娟（1.貴州師范學(xué)院，貴州貴陽550018；2.貴州特色生物資源開發(fā)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州貴陽550018；.貴州師范大學(xué)，貴州貴陽550001）

生物資源科學(xué)課程體系改革初探*

夏卉芳1，2，姜 希3，姜金仲1，2，任翠娟1，2
（1.貴州師范學(xué)院，貴州貴陽550018；2.貴州特色生物資源開發(fā)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州貴陽550018；3.貴州師范大學(xué)，貴州貴陽550001）

【提 要】 根據(jù)貴州原生態(tài)生物資源多而廣，以及全省乃至國際市場對(duì)貴州本產(chǎn)原生態(tài)生物、生物資源原生態(tài)加工利用技術(shù)人才具有較大需求的特點(diǎn)，貴州師范學(xué)院依托貴州地域生物資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)生物資源科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，著重圍繞生物資源科學(xué)專業(yè)新課程體系整體設(shè)計(jì)思路、生物資源科學(xué)專業(yè)課程體系主要?jiǎng)?chuàng)新課程等方面，探析生物資源科學(xué)課程體系改革的原因、主導(dǎo)路線及主要相關(guān)課程設(shè)計(jì)。對(duì)生物資源科學(xué)專業(yè)舊課程體系進(jìn)行改革，為培養(yǎng)生物資源應(yīng)用技能創(chuàng)新能力型人才提供可靠保證。

教育改革； 教育； 生物學(xué)

課程體系必須以培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)為依托，學(xué)校根據(jù)具體專業(yè)特點(diǎn)、地方特色、課程學(xué)分等因素規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生所修課程。課程體系的構(gòu)成決定了學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，也決定學(xué)生將被培養(yǎng)成什么樣的人才。一套好的課程體系將為學(xué)校教書育人指明方向，并培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

貴州師范學(xué)院生物資源科學(xué)專業(yè)新課程體系的組成是前期對(duì)貴州本地區(qū)特色生物資源生產(chǎn)、服務(wù)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用技能創(chuàng)新能力型人才情況調(diào)研的總結(jié)。同時(shí)根據(jù)貴州原生態(tài)生物資源多而廣的特點(diǎn)，以及市場對(duì)本產(chǎn)原生態(tài)生物、生物資源原生態(tài)加工利用技術(shù)人才的較大需求，最終研究形成本校生物資源科學(xué)專業(yè)新課程體系。本文擬重點(diǎn)分析生物資源科學(xué)專業(yè)新課程體系改革原因、主導(dǎo)路線及主要相關(guān)課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義，具體如下。

1 生物資源科學(xué)新課程體系整體設(shè)計(jì)思路

根據(jù)生物資源科學(xué)專業(yè)新課程體系必須與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的要求，本著基礎(chǔ)理論課程夠用，而專業(yè)課程要實(shí)用的原則，提出了本專業(yè)的新課程體系設(shè)計(jì)指導(dǎo)路線，即“一條主線，三方結(jié)合，三個(gè)體系，四大模塊”［1-6］，為培養(yǎng)生物資源科學(xué)專業(yè)特色人才提供指導(dǎo)。

1.1 一條主線 即以培養(yǎng)從事生物資源產(chǎn)業(yè)尤其是貴州特色生物資源產(chǎn)業(yè)所需要的知識(shí)技能及實(shí)際就業(yè)崗位職能能力人才為主線設(shè)計(jì)主要專業(yè)課程。

1.2 三方結(jié)合 即以教、研、產(chǎn)三方結(jié)合的方式搭建素質(zhì)教育平臺(tái)，例如建立貴州師范學(xué)院茶葉籽油原生態(tài)加工廠、天臺(tái)智能遙控綠化工程等平臺(tái)，既建立了產(chǎn)業(yè)又解決了教育實(shí)習(xí)基地，更搭建了學(xué)生的生物資源生產(chǎn)和加工研究基地。

1.3 三個(gè)體系 即建立貴州師范學(xué)院生物資源科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能培養(yǎng)、素質(zhì)教育3個(gè)新課程體系。

1.3.1 理論教學(xué) 理論教學(xué)分為兩大塊：（1）普通生物專業(yè)相關(guān)及相近的基礎(chǔ)理論知識(shí)，既有時(shí)效性，又與行業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系比較緊密的基礎(chǔ)理論知識(shí)；（2）貴州特色生物資源應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，要求與貴州特色生物行業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系比較緊密的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

1.3.2 實(shí)踐技能培養(yǎng) 生物資源科學(xué)專業(yè)新課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的創(chuàng)新性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料不同、技能達(dá)標(biāo)定位不同、實(shí)驗(yàn)方法不同等多方面，培養(yǎng)具有突出技能的生物相關(guān)人才。例如，在《遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)》時(shí)可以用果蠅為材料，也可以用具有使用價(jià)值的動(dòng)物為材料；可以用擬南芥為材料，也可以用生產(chǎn)實(shí)際中的作物為材料。在實(shí)踐技能培養(yǎng)中，既可以將技能目標(biāo)定位為新產(chǎn)品，也可以將技能目標(biāo)定位為新服務(wù)類型等，以彌補(bǔ)生物資源科學(xué)專業(yè)舊課程體系技能與能力培養(yǎng)不突出的缺點(diǎn)。

1.3.3 素質(zhì)教育 為了加強(qiáng)學(xué)生的全方位發(fā)展，素質(zhì)教育尤其是心理素質(zhì)教育顯得極其重要，因此在生物資源科學(xué)新課程體系中特意添加《大學(xué)生心理健康教育》新課程，以保證學(xué)生在有技能的基礎(chǔ)上同時(shí)修養(yǎng)心理健康。

1.4 四大模塊 即在本校生物資源科學(xué)專業(yè)新課程體系中包含專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能基礎(chǔ)知識(shí)課程模塊、專業(yè)核心課程與專業(yè)核心技能基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)技能操作實(shí)踐模塊和地方文化素質(zhì)課程模塊等四大教學(xué)模塊。各模塊之間既相互獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，共同形成培養(yǎng)學(xué)生能力整合的有力支撐。以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《天然產(chǎn)物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物產(chǎn)品加工新技術(shù)》、《細(xì)胞生物學(xué)》4門課程為例，它們來自四大教學(xué)模塊中不同模塊，卻能共同整合以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2 生物資源科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系概述

新課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)生物資源科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，并遵循“重應(yīng)用基礎(chǔ)、多方向”的原則，其專業(yè)相關(guān)課程主要開設(shè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課3大類型課程。同時(shí)根據(jù)國家對(duì)貴州將來的發(fā)展定位和貴州地方生物產(chǎn)業(yè)特殊的發(fā)展需要，新課程體系與貴州本地生物產(chǎn)業(yè)關(guān)系更緊密。并按照生物資源科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生就業(yè)崗位的要求，新生物資源科學(xué)專業(yè)課程體系與舊課程體系相比進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，調(diào)整后的新課程體系有以下特點(diǎn)［7-9］。

2.1 基礎(chǔ)課 生物資源科學(xué)專業(yè)新課程體系基礎(chǔ)課程的設(shè)置不是針對(duì)某一具體專業(yè)，而是針對(duì)所有生物相近專業(yè)職業(yè)崗位群所必須具備的知識(shí)而設(shè)立課程。基礎(chǔ)課程的開設(shè)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和技能，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課主要由《大學(xué)英語》、《高等數(shù)學(xué)》等文化課程類，《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等思想政治課程類和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》等工具課程類組成。這幾類課程的共同培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課 將專業(yè)課程進(jìn)行整合，進(jìn)一步加大專業(yè)核心課程、實(shí)訓(xùn)課程、選修課程在總學(xué)時(shí)中的權(quán)重。例如，將《植物與植物資源開發(fā)學(xué)》、《動(dòng)物與動(dòng)物資源開發(fā)學(xué)》、《微生物與微生物資源開發(fā)學(xué)》這3門課程的內(nèi)容，整合為一門綜合課程《生物資源開發(fā)學(xué)》；增加了《生態(tài)與生物資源保護(hù)學(xué)》、《動(dòng)植物遺傳育種學(xué)》、《電工及機(jī)械原理基礎(chǔ)》等多門選修課程，以培養(yǎng)生物資源科學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要生物技能和貴州本產(chǎn)生物資源基本理論知識(shí)。

2.3 專業(yè)技能課 按照“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的人才培養(yǎng)原則，用更具貴州地方特色專業(yè)特點(diǎn)的課程取代了部分專業(yè)技能特色不明顯的課程。同時(shí)根據(jù)貴州有豐富的原生態(tài)生物資源，但缺少原生態(tài)生物資源開發(fā)利用的理論與開發(fā)技術(shù)，特創(chuàng)新增設(shè)《植物資源開發(fā)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》、《動(dòng)物資源開發(fā)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》、《微生物資源開發(fā)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》等多門專業(yè)技能課程，使學(xué)生全面掌握生物開發(fā)知識(shí)與技術(shù)。以培養(yǎng)生物資源科學(xué)專業(yè)學(xué)生成為懂貴州原生態(tài)概念、原生態(tài)生物資源開發(fā)利用技術(shù)與理論、培育等相關(guān)崗位人才。

總之，對(duì)生物資源科學(xué)專業(yè)課程體系的改革必須緊跟生物資源科學(xué)專業(yè)行業(yè)的發(fā)展新需要，突出貴州地方特色生物應(yīng)用特點(diǎn)，同時(shí)要面向市場需求，立新求精，動(dòng)態(tài)改革，力求培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)、具有生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)（尤其是具有貴州特色生物資源利用才能）創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

在本校生物資源科學(xué)專業(yè)課程體系改革中，創(chuàng)新與貴州本地區(qū)特色生物資源保護(hù)與生產(chǎn)利用、服務(wù)貴州本地區(qū)特色生物資源生產(chǎn)第一線的應(yīng)用技能創(chuàng)新能力型人才培養(yǎng)相統(tǒng)一。生物資源科學(xué)專業(yè)新課程體系在不斷總結(jié)創(chuàng)新、提高理論、優(yōu)化方法等思想指導(dǎo)下，從整體到局部，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實(shí)施，從宏觀培養(yǎng)目標(biāo)到專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程等教學(xué)保障體系都進(jìn)行全面改革，期盼培養(yǎng)出一批具有良好生物資源保護(hù)與可持續(xù)利用創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才，促進(jìn)貴州地方生態(tài)與經(jīng)濟(jì)乃至全社會(huì)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)進(jìn)入可持續(xù)健康發(fā)展。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.16.061

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1009-5519（2016）16-2588-02

貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（12JD126）；教育部生物資源科學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（2012287）；貴州省重點(diǎn)支持學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（2011231）。

2016-05-21）