?徐衛(wèi)東

淺談初中生物概念教學(xué)基本策略

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初中生物概念教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容之一，讓學(xué)生掌握好有關(guān)概念，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在初中生物概念教學(xué)中，教師需要突出教學(xué)的基本策略，提高概念教學(xué)的質(zhì)量。

初中生物 ;概念教學(xué)；基本策略

通過對(duì)于初中生物概念教學(xué)的研究，教師不僅要從思想上重視生物概念教學(xué)，同時(shí)提高概念教學(xué)的質(zhì)量。因此，在實(shí)施概念教學(xué)時(shí)，采用有效的教學(xué)基本策略，讓策略性做到既保障符合學(xué)科邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯的同時(shí)，又能順利地有效遵循掌握知識(shí)的心理學(xué)原理，科學(xué)地開展教學(xué)活動(dòng)，完成概念教學(xué)的目標(biāo)。

一、善用“探究式”學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化概念的形成過程

對(duì)于生物概念教學(xué)，積極采用 “探究式”學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的自主探究活動(dòng)開展提供廣闊的活動(dòng)空間。雖然費(fèi)時(shí)，但是是值得的。其借助于學(xué)生日益發(fā)展的思維中的批判性、獨(dú)立性；借助于不滿足、不簡(jiǎn)單盲目的信奉書本、教師的解釋和論斷的好奇心；借助于喜歡探究、喜歡爭(zhēng)論的年齡特征。來(lái)開展活動(dòng)并引導(dǎo)其得出學(xué)習(xí)成果。

教師面對(duì)學(xué)生依據(jù)相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)體系和有限的正在逐漸發(fā)展的思維能力，做出的簡(jiǎn)單化、片面化、不正確的命題時(shí)。需教師給予恰如其分、恰到好處的幫助、符合實(shí)際的積極歸因的評(píng)價(jià)。學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專注的注意力去主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；當(dāng)成功時(shí)，這樣的成功能在情感和學(xué)習(xí)行為兩方面讓學(xué)生體驗(yàn)到強(qiáng)烈的成就感，從而維持有效和足夠強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的專注注意力。

二、厘清生物學(xué)概念和生活化用語(yǔ)的本質(zhì)區(qū)別

對(duì)于初中生物概念與人們常說的基本用語(yǔ)比較，存在著很大的差異。例如：常見的兩個(gè)詞語(yǔ)： “營(yíng)養(yǎng)豐富”、“垃圾食物”。我們可以通過這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)了解生活化用語(yǔ)的片面性、機(jī)械性、絕對(duì)性和局限性；再如，沙漠中缺水受困者，水及含水豐富的食物就是營(yíng)養(yǎng)最豐富的食物；遠(yuǎn)洋航行中，含Vc和淡水豐富的食物就是營(yíng)養(yǎng)最豐富的食物。諸如此類，不勝枚舉。而且以肯xx和麥xx為代表的快餐類食物、碳酸飲料。其高脂、高糖、高蛋白，何嘗不是“營(yíng)養(yǎng)豐富”，在“短、平、快”中滿足了人們對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求。但如以一種成癮的吃法來(lái)攝入這些食物，自然產(chǎn)生不良的后果。誠(chéng)如一位教授在電視上諍言：沒有“垃圾食物”，只有“垃圾吃法”，斯言如醍醐灌頂。教學(xué)中，教師要注意生物語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，防止因與生活語(yǔ)言產(chǎn)生混淆，從而給學(xué)生的理解帶來(lái)障礙。

三、加強(qiáng)概念的理解，避免概念理解的絕對(duì)化

對(duì)于生物概念，這是學(xué)習(xí)本學(xué)科的基礎(chǔ)，也是與其他學(xué)科之間存在很大的關(guān)聯(lián)度，對(duì)于學(xué)生們的科學(xué)觀形成，有著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)自身的概念進(jìn)行自覺的反思和必要的更新的過程中逐步形成對(duì)概念的準(zhǔn)確理解。當(dāng)然，生物學(xué)正確科學(xué)觀念是個(gè)潛移默化的長(zhǎng)期過程，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，其科學(xué)觀念也在不斷加深和拓展中。

如果教給學(xué)生們一個(gè)似是而非的科學(xué)主義的概念。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)氖强茖W(xué)真理的相對(duì)性和易錯(cuò)性、非客觀性。個(gè)人認(rèn)為這不是科學(xué)觀的教育。而是一種反科學(xué)的、反文明的、反社會(huì)的教育。

在不久的將來(lái)，當(dāng)學(xué)生隨著長(zhǎng)大，心智漸開；會(huì)像人類發(fā)展中在自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程一樣從絕對(duì)化到相對(duì)化，逐步認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)和技術(shù)的局限性，階段性、發(fā)展性。從而最終建立起積極、科學(xué)具有辯證精神的唯物主義科學(xué)觀、方法論、價(jià)值觀、情感態(tài)度。

四、從概念的感性概括入手，逐步抽象化概念教學(xué)。

學(xué)生建立概念的心理過程開始于感性概括，是在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的，直覺概括不經(jīng)分析、抽象，而是依靠事物外表特征的強(qiáng)弱對(duì)比，強(qiáng)要素泛化，掩蓋弱要素而實(shí)現(xiàn)的，這種概括往往只反映事物的外表特征，只能獲得概括不充分的日常概念。例如：“營(yíng)養(yǎng)豐富”、“垃圾食物”“童子尿治病”。等

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在感性概括上發(fā)展，不能停留或局限于此。盡可能超越感性概括，在教學(xué)條件下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念掌握的抽象化概括階段，通過教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，在分析、比較、歸納、綜合等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)了解概念的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系。上升到抽象定義。從抽象定義出發(fā)，以辨析、例證等思維活動(dòng)，來(lái)確認(rèn)本質(zhì)屬性。逐步地構(gòu)建起科學(xué)概念。

依圖所示，抽象化概括是為了揭示概念的一般的本質(zhì)特征與聯(lián)系的活動(dòng)過程，不只是識(shí)記文本知識(shí)，更重要的是對(duì)一類具體事例或表象進(jìn)行分析，要在解析的基礎(chǔ)上找出共同的不可或缺的本質(zhì)要素，再依據(jù)確定的本質(zhì)要素及其形成的聯(lián)系，對(duì)這一概念提出初步的假設(shè)，經(jīng)同學(xué)教師的反饋，對(duì)初步假設(shè)進(jìn)行修正，以形成概念。

如未能如期修正、或出現(xiàn)偏差，需要再引導(dǎo)學(xué)生回到起始的階段重新進(jìn)入上述進(jìn)程開展學(xué)習(xí)。直至完成概念的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，形成概念。

教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程中遵循概念形成過程中的心理學(xué)原理，重視最大限度地在時(shí)間、空間上保障學(xué)生自主地完成概念形成的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，對(duì)學(xué)生今后持續(xù)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)及其相關(guān)學(xué)科有著支柱性的支撐作用，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)在方法論范疇打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的螺旋形上升、實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)教育最本源的目標(biāo)—掌握知識(shí)、形成能力、建立科學(xué)的價(jià)值觀。

江蘇省鹽城市中興實(shí)驗(yàn)學(xué)校 224000)