李小陸

摘 要：文章從當(dāng)前書法教育基本現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察和研究，對書法教育存在的主要問題從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行了歸因，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：書法教育 現(xiàn)狀 對策

2014年1月，教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展若干意見》中指出： “學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要的途徑和內(nèi)容。藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校藝術(shù)教育承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任，必須充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用和功能。……當(dāng)前和今后一個時期，學(xué)校藝術(shù)教育要以立德樹人為根本任務(wù)。”書法作為最能體現(xiàn)中國特色和中國文化的一門藝術(shù)，需要代代傳承，而傳承的主陣地在各級各類學(xué)校，小學(xué)作為識字寫字的啟蒙起始階段，書法及寫字教育無疑處于重中之重的地位。

然而，當(dāng)前小學(xué)生書法教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，書法教學(xué)仍存在一些問題和誤區(qū)。盡管隨著教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的出臺，中小學(xué)近年來較為重視書法教育，學(xué)校都開設(shè)了書法課，眾多家長也有較清醒的認(rèn)識，認(rèn)為寫好字必須從小抓起，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，有一些家長將孩子送到了各類書法興趣班。但是，認(rèn)真審視，不難發(fā)現(xiàn)，目前書法教育存在的問題還是比較多，主要表現(xiàn)在：

一是課程開設(shè)不正常，隨意性很大。雖然各學(xué)校課表上都將書法（寫字）課（三年級以上為書法課，用毛筆書寫，一二年級為寫字課，以硬筆書寫）作為專門課程列入其中，但是，在實(shí)際教學(xué)中，書法課往往被當(dāng)作語文課來上，或者將書法課當(dāng)自習(xí)課來上，課堂上讓學(xué)生自己寫一點(diǎn)生字詞，教師沒有專門針對書法及寫字教材，列出專門教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生施加專門有效的書法教育及寫字訓(xùn)練。

二是教師指導(dǎo)不得法，書法教學(xué)缺少科學(xué)性與系統(tǒng)性。從了解的情況看，有一些學(xué)校確實(shí)要求其它課程不得占用書法課，要求教師進(jìn)行書法教育，但存在教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字方面不得法的情況。教師憑主觀經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，對書法教育缺乏整體認(rèn)識，對漢字書寫最基本筆畫（如橫、豎畫）起筆、行筆和收筆的過程沒有按規(guī)范要求進(jìn)行指導(dǎo)落實(shí)。低年級階段多注重識字教育，不注重規(guī)范書寫的現(xiàn)象普遍存在。這樣的結(jié)果表現(xiàn)在學(xué)生識字率很高，但書寫質(zhì)量差。書寫不規(guī)范表象有三個方面：一是學(xué)生書寫姿勢普遍不規(guī)范，書寫“三個一”（眼距書本一尺，胸距書桌一拳，手尖距筆尖一寸）沒有落實(shí)；二是筆畫書寫普遍不規(guī)范，一筆一畫的起筆、行筆、收筆不完整，沒有把中國漢字的整體方正、四面開張的基本特點(diǎn)寫出來；三是出現(xiàn)大量筆順錯誤，筆順規(guī)則沒有嚴(yán)格落實(shí)。筆者通過觀察、研究發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因不僅僅是小學(xué)低年級在書寫規(guī)范方面針對性訓(xùn)練不足，問題往往在幼兒園時期就已大量出現(xiàn)。低幼兒童書畫訓(xùn)練在幼兒園時期就大量存在，這個時期學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)和手部的肌群發(fā)育還沒能跟上，學(xué)生過早進(jìn)行書寫繪畫必然造成大量問題，如果幼兒教師不及時針對學(xué)生的握筆和坐姿進(jìn)行反復(fù)糾錯糾偏，學(xué)生從幼兒園小、中、大班讀三年到小學(xué)時，已養(yǎng)成很多不正確的書寫積習(xí)，造成后續(xù)教育過程中糾偏糾錯難度進(jìn)一步增大，筆者作為書法教育兼職教研員，近年來通過走訪多個學(xué)校發(fā)現(xiàn)，往往一個班有半數(shù)以上兒童書寫有習(xí)慣方面錯誤，雖然一些細(xì)心的教師反復(fù)進(jìn)行糾正，效果卻不理想。

三是針對書寫質(zhì)量的評價機(jī)制滯后，導(dǎo)向功能仍顯不足。書法教育之所以出現(xiàn)眾多問題，與寫字質(zhì)量的評價機(jī)制滯后有較大關(guān)系?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，主要活動是聽、說、讀、寫四個方面，其中的“寫”，老師們往往把更多力量放在“寫作”指導(dǎo)上，但對“寫字”，則著力很小，語文教學(xué)中對寫字的評價，在最常見的100分制試卷中，占比很小，一般在5%以下，有時甚至更低或者沒有。在這種評價環(huán)境下，寫字教育的導(dǎo)向功能顯得不足或缺失，導(dǎo)致語文教師一方面不重視書法（寫字）教育和訓(xùn)練，另一方面教師自己在寫字能力的提高方面也不思進(jìn)取，因?yàn)榻處煂懙煤脡呐c學(xué)生寫得好壞基本不影響到對教師教學(xué)效果的評價。在這種背景下，書寫質(zhì)量得不到有效提高是與評價機(jī)制落后存在必然關(guān)聯(lián)的。

針對以上問題及分析，加強(qiáng)和改進(jìn)書法教育，也應(yīng)從三方面著手：

一、嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，將書法教育落到實(shí)處

通過科學(xué)有效的課程設(shè)置，教師有計(jì)劃地將書法教育通過課程予以落實(shí)，是確保每一位學(xué)生得到系統(tǒng)、規(guī)范書法教育及書寫訓(xùn)練的最佳方式。沒有一個完整的書法教育課程計(jì)劃，教一次算一次，沒有整體設(shè)計(jì)和訓(xùn)練、評價的跟進(jìn)，書法教育效果是不會有保障的。教育主管部門應(yīng)從嚴(yán)監(jiān)督課程設(shè)置，從整體上進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，確保各中小學(xué)校和幼兒園嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，杜絕中小學(xué)書法課（寫字課）不開、虛開等現(xiàn)象。根據(jù)幼兒園保教工作相關(guān)規(guī)定，各類幼兒園不得在幼兒園內(nèi)使用課本進(jìn)行小學(xué)化識字、寫字和計(jì)算教學(xué)，應(yīng)以游戲活動為主，要杜絕學(xué)前兒童大量寫字現(xiàn)象發(fā)生。與此同時，各學(xué)校要嚴(yán)格書法（寫字）教材的審訂。當(dāng)前書店中各類學(xué)生練字的字帖五花八門，良莠不齊，有的根本不適合學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化練習(xí)。為防止粗制亂造的字帖進(jìn)入學(xué)生的書包，要加強(qiáng)教材的審訂工作，指導(dǎo)各校征訂序列好、水平高又與課程有一定契合度的寫字教材，使得書法教育與語文教學(xué)相得益彰。

二、加強(qiáng)教師書法（寫字）基本功訓(xùn)練，讓語文（書法）教師得法而教

“三字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）是語文（書法）教師的基本功，必須長期堅(jiān)持。從目前情況看，雖然前些年（安徽宣城在1997年）教師在繼續(xù)教育中對“三字”進(jìn)行過全員訓(xùn)練，對“三字”有過較大的促進(jìn)，但仍顯不足。近十年幾來，這項(xiàng)工作又逐漸淡化了，特別是近年分配的年輕教師，電腦操作水平往往較高，但“三字”基本功卻多有不足，對書寫重要性的認(rèn)識不足，這種從思想認(rèn)識到手上功夫的先天不足，導(dǎo)致在書法及寫字教育方面教師相應(yīng)功能的缺失，很多年青教師不重視書法或?qū)懽种笇?dǎo)，因?yàn)樽陨頃鴮懠寄艿那啡保@得無所適從。因此，在今后一個時期，語文（書法）教師的“三字”基本功訓(xùn)練必須要認(rèn)真抓起來，通過訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓教師弄清書法教育的重要意義、基本技能、基本方法和具體途徑?，F(xiàn)在的問題，主要不是教材，從現(xiàn)有寫字教材來看，北師大版、湖南美術(shù)出版社等編寫的書法教材深入淺出，循序漸進(jìn)，有的還配有視頻指導(dǎo)光盤，都是知名專家進(jìn)行示范指導(dǎo)，如同親臨現(xiàn)場，教師如果沉下心來，將一個完整序列的書法教材進(jìn)行自學(xué)，掌握基本方法也不會花費(fèi)很長時間，在很多條件不具備，專業(yè)書法教師缺少的情況下，組織語文教師邊學(xué)邊教也是可以的，比沒有作為總要強(qiáng)很多。當(dāng)然，如果教育主管部門和學(xué)校組織一些書法講座和交流，或者組織教師參加一些書法函授，經(jīng)過一段時間（一至二年）的努力，可基本解決教師得法而教的問題。我縣（安徽省旌德縣）的具體做法是將全縣擔(dān)任書法教育的教師和部分語文老師組織起來，編成一個培訓(xùn)班，聘請縣內(nèi)知名的3位書法家，他們皆為國家級、省級以上會員，又有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，讓他們?yōu)閷W(xué)員進(jìn)行了為期一年的面授，筆者也作為指導(dǎo)教師每月利用雙休日為教師們培訓(xùn)兩次，重點(diǎn)訓(xùn)練楷書及隸書的書寫技法，同時也為書法教師解決書法教育方面的疑惑，較好的解決了書法教育起步過程中出現(xiàn)的一些基本問題。

三、將書寫質(zhì)量評價納入語文教學(xué)評價，在導(dǎo)向上予以明確并長期堅(jiān)持

要充分運(yùn)用評價的正面導(dǎo)向功能，一方面引起語文（書法）教師群體對書寫教育高度重視，另一方面也促使教師拿起筆來，自覺加強(qiáng)三字“基本功”的訓(xùn)練。有部分教師認(rèn)為，搞書寫評價，搞幾次學(xué)生書法比賽不就成了么，又不是人人都要當(dāng)書法家，這樣會加重教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。其實(shí)這種想法很不負(fù)責(zé)。小學(xué)語語文教育及書法課的一個重要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行良好的養(yǎng)成教育。寫字是一個良好的載體。寫好字有助于“養(yǎng)成做事認(rèn)真的好習(xí)慣”，“養(yǎng)成處處為別人著想的好習(xí)慣”。教育家葉圣陶說：“在多數(shù)情況下，字是寫給別人看的，所以練習(xí)寫字，一要寫得正確，二要寫得清楚。字寫錯了，別人就看不懂；字寫得糊里糊涂，別人看起來就費(fèi)勁；都使別人不方便。咱們要從小養(yǎng)成事事認(rèn)真的好習(xí)慣，養(yǎng)成處處為別人著想的好習(xí)慣。”學(xué)生通過規(guī)范的寫字過程，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、注意力高度集中等很優(yōu)良的心理素質(zhì)和習(xí)慣，一方面對學(xué)習(xí)其它課程有幫助，另一方面也養(yǎng)成學(xué)生對自己對他人認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。從以上多種角度來說，書法教育及低年級的寫字教育的地位并不低，提高相關(guān)的評價權(quán)重也是情理之中的。中國多年教育實(shí)踐表明，教育評價的導(dǎo)向功能非常強(qiáng)大，書法教育只要引入正當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，就能對中小學(xué)書法及寫字教育給予極大的促進(jìn)，就能促進(jìn)書寫質(zhì)量的根本性提高。

以上是筆者在近幾年在書法教育宣傳、訓(xùn)練、指導(dǎo)、培訓(xùn)過程中的所見所思。我縣特別是我校書法（寫字）教育近年來有一批學(xué)生取得過很好的競賽成績，有上百位學(xué)生近年來在全國、省、市、縣組織的寫字（書法）比賽中獲得過很高榮譽(yù)，我縣雖是小縣，但每年學(xué)生參加書法考級人數(shù)在宣城市卻遙遙領(lǐng)先，接近總?cè)藬?shù)的30%，但不可否認(rèn)，這些任務(wù)的完成，有些是借助社會力量完成的，而且城鄉(xiāng)差別也較大，水平也不均衡，“一花獨(dú)放不是春”，書法及寫字教育存在的問題仍不能回避，筆者就當(dāng)前書法教育的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了歸因，并針對性提出了進(jìn)一步強(qiáng)化書法教育的三條措施，為書法及寫字教育積極尋找更有效的支點(diǎn)，以期進(jìn)一步全面提高書法教育成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國正 《葉圣陶教育文集》 人民教育出版社 1994年8月第一版

（安徽省旌德縣梓陽學(xué)校 安徽宣城）