鄢東

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412000)

?

運用行動導向法提高《無機化學綜合實訓》教學的有效性

鄢東

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412000)

根據(jù)《無機化學綜合實訓》課程的理論知識和實踐技能要求都較高的特點，在教學中通過對行動導向教學法的應用研究，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環(huán)境，使教學的效果得到了大幅度的提高，從而實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

行動導向教學法；無機化學綜合實訓；有效性

《無機化學綜合實訓》是職業(yè)教育化工學科的一門核心課程，開設(shè)這門課程的目的是使學生掌握無機化學的基礎(chǔ)知識和生產(chǎn)制備的基本技能，提高他們的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)代社會對化工人才的基本要求，適應用人單位的需要。顯然，該課程內(nèi)容具有很強的實踐性，需要理論聯(lián)系實際地組織教學。

1　行動導向教學法

行動導向教學法是一類以培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力為核心的教學方法的統(tǒng)稱，包括引導文教學法、項目教學法、小組教學法等。行動導向教學法它不同于具體的教學方法，它既是一種教學方法，也是一種教學理念。行動導向教學法以學生為中心，以行動為導向，把培養(yǎng)學生行為能力作為教學目標，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。在《無機化學綜合實訓》課程教學中，教師通過營造符合工作實際的教學活動氛圍，引導學生感受知識、技術(shù)和方法，通過學習小組共同制定計劃，組織實施，相互評價，完成工作任務(wù)，從而獲得知識和技能，提高專業(yè)能力。它具有以下的特點：

1.1注重行動導向，強調(diào)方法學習

《無機化學綜合實訓》課程中運用行動導向法教學，從任務(wù)信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生在整個教學過程中都處于主體地位。而教師更多的時候是學生行為的指導者，是學生碰到學習問題時的咨詢者，是課堂上的一位主持人。但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反，行動導向教學法對教師提出了全新的要求，要求教師不僅傳授知識，更要準備教學情境、營造氛圍、組織和引導教學過程。

1.2注重互相合作，強調(diào)全面學習

運用行動導向教學法組織教學，學生的學習是多方面的。首先，學生需要制定工作計劃，研究工作難點，查看資料，鉆研技術(shù)，解決問題。這一過程中學生學習了知識和技術(shù)，提高了技能；其次，整個過程都是由學生共同參與，共同研究，共同承擔不同的角色，在互相合作的過程形成了團隊意識和合作精神；再次，學生通過工作研究、配合和理解全面掌握知識，并通過社交生活中各種行為的不斷規(guī)范，學會合作方法和處理問題、解決問題的方法。

2　行動導向教學法的運用

2.1準備工作

運用行動導向教學法開展《無機化學綜合實訓》課程的教學要合理劃分學習小組，把學生自由搭配、班委成員建議以及教師對學生情況的了解綜合起來，做到每組學生的理論能力、溝通能力、動手能力等形成互補，以便有效地開展活動。

以行動為導向、任務(wù)為載體的教學內(nèi)容的確定要與無機化學實驗相結(jié)合，選擇的工作任務(wù)必須是無機生產(chǎn)制備的典型任務(wù)，要具有實際意義，體現(xiàn)具體的崗位情境。任務(wù)的設(shè)計既符合學生的認知規(guī)律，又滿足社會對專業(yè)技能的需求。教師要深入企業(yè)，進行調(diào)查研究，并認真鉆研相關(guān)教材，設(shè)計出科學、合理的工作任務(wù)。

2.2任務(wù)設(shè)計

《無機化學綜合實訓》課程開展行動導向教學，要讓學生明確工作任務(wù)，也就是學習任務(wù)，了解工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)和程序。接受任務(wù)后，首先要針對具體任務(wù)，搜集完成任務(wù)所必須的資料，通過上網(wǎng)查找，技術(shù)咨詢等途徑，了解完成工作任務(wù)所需要的知識、技術(shù)，為下一階段的學習做好準備；其次要依據(jù)計劃和制備流程圖，組織工作任務(wù)的實施，也就是學習活動的開展；最后還要對學習效果進行評價和反饋。

2.3任務(wù)實施

在完成每個任務(wù)的過程中，教師可先將任務(wù)的目標、內(nèi)容及要求，以課件、引導文等形式向?qū)W生描述和解釋，引導學生自主獲取完成任務(wù)所需要的各類信息，通過小組討論，制訂完成任務(wù)的計劃，并在此過程中，接受學生對疑難問題的咨詢，指導學生制訂計劃。

3　行動導向教學法探究

在具體實施中，我們也碰到下面一些問題，值得深入探究：

首先是任務(wù)設(shè)計問題。行動導向教學法對教師的要求較高，進行教學設(shè)計時，教師如果不注意結(jié)合學生、環(huán)境及課程特點，容易引起以下教學問題:(1)若教師缺乏本專業(yè)實際應用經(jīng)驗，缺乏實踐及前沿知識，對實訓過程中出現(xiàn)的問題處理不得當。(2)若教師只看到學生的缺陷，不了解新時代學生的興奮點、興趣及積極面，則學生主動學習性較差，達不到實訓教學目標。

其次是組織問題。由于教學過程以學生的工作為主，教學中教師不能中途停止學生的工作，再加上學生分組較多，不同組的學生的工作效率會有差異，時時會出現(xiàn)有的組已完成工作，但有的組還正在進行的現(xiàn)象，使得教學進程參差不齊。

再次是成果評價問題。學校對教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的評價是以傳統(tǒng)體系為標準，注重成績的高低而不是能力培養(yǎng)的成效。行動導向教學法則是強調(diào)學生實際能力和解決問題能力的提升，課程成績的高低并不能說明教學質(zhì)量和學習質(zhì)量的好壞。雖然現(xiàn)在很多學校已經(jīng)意識到這個問題，并開始改革教學評價體系的內(nèi)容和方法，但由于各種原因，還不能在真正意義上實現(xiàn)。

綜上所述，行動導向教學法以學生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生解決實際問題為目標，重視學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，整個教學過程充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。只要教師對行動導向教學法有充分的理解和靈活的運用，積極改善教學環(huán)境，那么，行動導向教學法在《無機化學綜合實訓》課程教學中必將發(fā)揮更大的作用。

[1]鄭建萍.課堂教學中學生活動的理論和問題辨析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010年19期

[2]方安媛.課堂教學重在激發(fā)學生的學習興趣[J].教育教學論壇,2011年06期

G712

A

1671-1602(2016)16-0198-01