成璐

(丹江師范學院西方語言學院，湖北 丹江口 442700)

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初中英語學困生課堂參與的研究

成璐

(丹江師范學院西方語言學院，湖北 丹江口 442700)

初中英語課堂上，很多英語學困生對英語學習缺乏興趣，課堂參與度極低，思維處于被動接受知識的學習狀態(tài)，不能主動學習與參與到英語課堂上來。更有甚者放棄英語學習，上課玩手機、睡覺。建構主義為理論強調以學習者為中心，學習者積極主動的學習。英語學困生參與課堂能提高課堂氣氛，學生的成績以及教師的發(fā)展。本文分析了英語學困參與課堂的影響因素。提出了提高英語學困生課堂參與度的建議。

初中英語；英語學困生；課堂參與

1　引言

英語課堂是學生獲得知識提高能力的主要場所，學生在課堂上是否參與或者如何參與對于他學到知識和提高能力有重要的作用，但是英語課堂中有一些英語學困生不能很好的參與到課堂教學和活動中，這些學困生智力正常，但是不愿意參與課堂活動，同時他們的英語成績較差，他們的英語學習不能到達英語教學目標的要求。英語新課程標準強調教育要以學生為中心，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。

2　影響初中英語學困生課堂參與的主要因素

通過研究分析，從教師和英語學困生本人方面分析影響英語學困生課堂參與的因素。

2.1英語教師方面的因素

英語教師的人格特征，教學風格，師生關系，教學設計等都會影響英語學困生的課堂參與。首先，在教師的人格方面，如果教師具有較強的親和力，平易近人，公平對待每個學生，不歧視學困生，不放棄學困生。那么學生就樂意參與到課堂活動中來，不管學習成績如何，他們都學習的興趣，這是他們參與到課堂中的首要的一步。但是有時候教師會忽視學困生。其次，在教師的教學風格方面，英語新課標強調教師應以學生為中心，在課堂上，教師要引導學生去學習，如果教師的教學具有很強的感染力和趣味性，那么學生就會不自覺地參與到課堂教學活動中。但是在課堂上教師更多的關注學習好的學生。

2.2英語學困生個人方面的因素

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”但是學困生英語學習成績較差，他們對英語的態(tài)度和興趣不高，他們也不愿意參與課堂活動。英語學困生雖然英語成績差，但是他們智力正常，有自己的自尊心。他們害怕出錯，害怕丟臉，所以不愿意參與課堂活動。同時，英語學困生的英語學習策略不當，根據(jù)英語課程標準，學生綜合能力中的學習策略中包括認知策略，調控策略，交際策略和資源管理策略。

3　提高初中英語學困生課堂參與度的策略

孔企平(2003)將學生的投入分為三種：行為投入、情感投入和認知投入。行為投入指學生是否做以及做了什么事情，所做的這些事情是否與課堂教學有關系。情感投入指學生帶著什么樣的情感來參與課堂教學活動的。認知投入指學生在參與過程中是單純的記憶和模仿，還是通過對所學知識的理解加以靈活運用的。提高學困生的課堂參與度可以從這三方面入手：

3.1提高英語學困課堂行為參與

英語教師應更新教育觀念，積極構建以學生為中心的英語課堂，面向全體學生，創(chuàng)設積極的課堂參與氛圍，使每個學生參與到課堂中來，例如教師在課堂提問方面，應考慮不同學生的水平來提問，教師在課堂上應該適當提問學困生。建構主義強調教師在課堂的主導作用的效果應該以學生是否充分發(fā)揮主體功能來衡量，如果離開了學生積極主動的參與，學生的主體作用就沒有任何意義而言。教師在課堂設計方面，內容應豐富多彩，教學方法多種多樣以引導學生課堂上積極思考，調動學生課堂參與的積極性。

3.2提高英語學困生課堂情感參與

如果學生有了興趣，就會形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種情況下他們能夠輕松的克服學習中遇到的困難，由被動接受知識變成主動學習，主動參與到課堂活動中來，并且在活動中獲得成功的喜悅。英語教師應尊重個體差異，鼓勵學生回答問題。當學生舉手或者回答問題，教師應當及時表揚與鼓勵學生以增強學生的學習動機。

3.3提高英語學困生課堂認知參與

建構主義認為，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接受者。英語學困生基礎薄弱，跟著老師的講解進行思考的難度較大，同時害怕受到教師的批評，教師應當根據(jù)學生的學習情況調整自己的教學。教師應該激發(fā)學生主動思考，積極動腦。學困生學習策略較少，教師應該教給學生英語學習上的小方法小技巧，以使學生學會學習。教師應當利用情境，協(xié)作會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建的目的。

4　結語

建構主義學習觀要求教師在教學中應該樹立以學生為主的思想，讓學生積極參與課堂教學活動，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者、幫助者和促進者，通過構建一些情境來充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學生對當前所學的知識進行有意義的建構。教師主導作用的效果應該以學生是否充分發(fā)揮主體功能來衡量，如果離開了學生的積極主動參與，學生主體作用發(fā)揮是沒有任何意義的。教育過程不是教師在課上滔滔不絕地講，學生記筆記，而是教師與學生之間共同就某一問題共同探討、互相補充和一起獲得學習上的知識的過程。學困生學習較差，同時不愿意參與到課堂上來，教師應該找到學困生不愿參與課堂活動的影響因素，針對這些影響學困生參與到課堂上的因素來提高學困生參與到課堂。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準(2011版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王升.主體參與型教育探索[M].北京：教育科學出版社，2003.

[3]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[M].北京人民教育出版社，2002.

成璐(1989-),女，漢族，河北省邯鄲市磁縣人，專業(yè)碩士，牡丹江師范學院學科教學(英語)專業(yè)，研究方向：學科教學英語。

G633.41

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1671-1602(2016)16-0258-01