劉圣勇　陶紅歌　黃黎　青春耀　胡建軍

【摘 要】本文通過對農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)畢業(yè)生有關調(diào)查，得出了該專業(yè)人才培養(yǎng)類型、層次及課程體系設置等現(xiàn)狀，同時找到了制約本專業(yè)人才培養(yǎng)的主要因素，為進一步提高人才培養(yǎng)質量，滿足社會需求奠定基礎。

【關鍵詞】農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程；人才培養(yǎng)；調(diào)查

農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)創(chuàng)建于1981年，當時為農(nóng)村能源專業(yè)，1994年根據(jù)國家教委專業(yè)調(diào)整，專業(yè)更名為農(nóng)村能源開發(fā)與利用，1998年根據(jù)國家教育部對專業(yè)進一步調(diào)整，把專業(yè)更名為農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程。到目前為止該專業(yè)共招收35屆本科生，現(xiàn)已畢業(yè)31屆、1500余名本科畢業(yè)生，畢業(yè)生分布全國各地，他們?yōu)槲覈茉撮_發(fā)與利用做出了突出貢獻[1]。為了進一步提高人才培養(yǎng)質量，更好地符合市場經(jīng)濟需要，使該專業(yè)辦得更好，有必要對已畢業(yè)學生進行人才培養(yǎng)調(diào)查與分析，僅供大家參考[2]。發(fā)出調(diào)查表1350份，而收回調(diào)查表1158份，現(xiàn)把該專業(yè)的人才培養(yǎng)調(diào)查結果報告如下。

1 專業(yè)的人才培養(yǎng)類型

根據(jù)能源專業(yè)人才分配狀況及工作特點，把未來的農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型分為三類：科學研究型、技術應用型、業(yè)務管理型[3]。對各條戰(zhàn)線的畢業(yè)生進行廣泛調(diào)研，其調(diào)查結果如表1所示。

從表1可以看出，70.3%的人認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)類型應把技術應用型放在第一位，而19.5%的人認為應把研究型的人才培養(yǎng)放在第一位，10.2%的人認為應把業(yè)務管理型的人才培養(yǎng)放在第一位。根據(jù)此調(diào)查結果，今后的專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格進行改革時，在培養(yǎng)類型中要把技術應用型人才培養(yǎng)放在第一位[4]，同時兼顧對科學研究型及業(yè)務管理型人才的培養(yǎng)。在課程的設置中要增加專業(yè)課程的技術含量及使用性。使課程的設置能夠滿足對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的要求。

2 專業(yè)的人才培養(yǎng)層次

根據(jù)畢業(yè)生所在單位的使用情況，對未來畢業(yè)生分配及引進該專業(yè)的人才的學歷、能力方面分為三種類型：本科，有一定素質；碩士，素質較高；博士以上，素質高[5]。其調(diào)查結果如表2所示。

從表2可知，37%的人認為一些單位在引進和畢業(yè)生分配上要求本科、有一定素質的人才；50.7%的人認為單位在用人時要求碩士研究生、素質較高的人才；12.3%的人認為單位在用人時要求博士研究生以上、素質高的人才。因此在未來的專業(yè)培養(yǎng)層次中，要以培養(yǎng)有一定素質的本科生和素質較高的碩士研究生為主，但應逐漸重視對素質高、能力強的博士研究生以上的培養(yǎng)。特別是我國加入WTO之后，我國教育體制及人才培養(yǎng)規(guī)格都已進行了較大的改革，對人才培養(yǎng)規(guī)格會提出更高的要求。所以我們要認清形勢、面向世界，培養(yǎng)出各層次專業(yè)技術人才，以滿足社會的需求。

3 本專業(yè)課程設置

根據(jù)畢業(yè)生在校的學習體會及在實際工作中的需要，我們把課程的設置分為三種類型：基礎課扎實，專業(yè)面廣；基礎課扎實，專業(yè)精深；基礎課扎實，多學科發(fā)展[6]。其調(diào)查結果如表3所示。

從表3可看出，56%的人同意基礎課應扎實開設，專業(yè)課面要廣；26.4%的人同意基礎課扎實，專業(yè)課要精深；17.6%的人同意基礎課要扎實，專業(yè)課要多科開設。因此在今后專業(yè)課的設置中要增加基礎課及專業(yè)基礎課的學時，使學生具備基礎知識扎實，為開闊學生知識面打好堅實基礎。在專業(yè)課設置中要廣泛涉及較廣的知識面，甚至是跨學科開設專業(yè)課，增強學生在就業(yè)方面的競爭能力與素質，培養(yǎng)出綜合性人才，以滿足社會各方面的需求。

4 主要學習的專業(yè)方向

根據(jù)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的特點，我們把該專業(yè)學生要學習的專業(yè)方向分為7個：太陽能、生物質能、節(jié)能、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、風能、地熱能、潮汐能，其調(diào)查結果如表4所示。

由表4可看出，100%的人都贊同學習專業(yè)方向應是太陽能和生物質能；95.5%贊同學習專業(yè)方向是節(jié)能；83.7%人贊同學習專業(yè)方向是農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程；76.3%人贊同學習專業(yè)方向應是風能；55.2%人贊同學習專業(yè)方向應是地熱能：54.3%人贊同學習專業(yè)方向應是潮汐能。因此，未來的專業(yè)方向主要是從事太陽能、生物質能、節(jié)能、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、風能等教學與研究。

5 專業(yè)人才的社會待遇根據(jù)畢業(yè)生所在單位情況，其所享受的社會待遇分為三類：好、一般、不好。其調(diào)查結果如表5所示。

從表5可看出，30.6%的人認為本人在本單位待遇是好的；60%的認為待遇一般；9.4%的人認為待遇不好。因此，該專業(yè)學生在社會上普遍受到重視，有了較好的工作環(huán)境，但該專業(yè)培養(yǎng)出的學生在就業(yè)上還存在一定問題，有較小部分人還受不到社會的重視，得不到充分合理的使用。我們要進一步實施教學改革，提高教學質量與學生素質，讓社會認可我們專業(yè)方向及人才培養(yǎng)質量，盡快扭轉因自身原因所造成的待遇不合理現(xiàn)象。

6 制約專業(yè)行業(yè)發(fā)展的主要因素

我們把制約專業(yè)行業(yè)發(fā)展的主要因素分為三類：資金因素、技術因素、人為因素，其調(diào)查結果如表6所示。

從表6可知，64.5%的人認為制約農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)行業(yè)發(fā)展主要因素是資金問題；22.6%的人認為是人為因素；12.9%的人認為是技術問題。這說明過去我們培養(yǎng)出的學生在我國的農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境和能源工程領域已做出了可喜的成績，解決了專業(yè)行業(yè)中所存在的技術難題，大力推動了我國農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境和能源工程的技術發(fā)展，這是好的一面。但還應清楚地看到影響我國農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程領域發(fā)展的主要因素是從技術問題轉移到資金因素與人為因素。因此在今后的發(fā)展規(guī)劃中，我們要大力發(fā)展生產(chǎn)力，提高領導者及管理者人才的素質。逐步改變資金及人為因素所造成的對農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程領域發(fā)展的制約。使我國農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程行業(yè)走上持續(xù)穩(wěn)定、良好的發(fā)展軌道。

根據(jù)調(diào)查結果進行分析，可以發(fā)現(xiàn)：我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的人才培養(yǎng)類型比較合理、人才培養(yǎng)層次比較清楚、課程設置與方向符合社會需求、人才社會待遇良好。目前資金及人為因素是制約農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)行業(yè)發(fā)展的主要影響因素。為了實現(xiàn)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)行業(yè)的良性發(fā)展，需要進一步加大教學改革力度，為社會培養(yǎng)專業(yè)的高層次人才而做出應有的貢獻。

【參考文獻】

[1]劉圣勇，余泳昌，張全國，張百良.面向21世紀農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)教學改革探討[J].河南教育學院學報，2000，9（4）：60-64.

[2]劉圣勇，張全國，張百良，余泳昌.農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)教學改革實踐[J].河南職技師院學報，2000（5）：57-58.

[3]劉煥亮，雷衍之，高悅勉，等.面向21世紀生產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1998（3）：32-37.

[4]張德江.應用型人才的培養(yǎng)的定位問題及模式探析[J].中國高等教育，2011（18）：24-26.

[5]本刊評論員.加強素質教育，提高人才質量[J].中國高等教育，1995（12）：1-1.

[6]毛達如.面向21世紀我國高等農(nóng)業(yè)教育本科教學和課程改革初探[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1995（3）：8-9.

[責任編輯：王楠]