馬誠(chéng)

語(yǔ)文毫無(wú)疑問(wèn)是高中階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，但是在長(zhǎng)久以來(lái)的高中各學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在學(xué)生的心里地位并不高，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度很令人堪憂，尤其是作為語(yǔ)文教育者更是心有余而力不足。因此本文筆者認(rèn)為，為了切實(shí)有效地開(kāi)展高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，最為關(guān)鍵的途徑就是喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的認(rèn)同感，用語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科獨(dú)有的魅力去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要去學(xué)好這門(mén)學(xué)科。有了這個(gè)基礎(chǔ)條件，我們的教學(xué)工作才能夠順利地開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)取得質(zhì)的飛躍。

語(yǔ)文是一門(mén)集工具性和人文性于一身的學(xué)科，而在長(zhǎng)久以來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師都僅僅從工具性的角度開(kāi)展這門(mén)學(xué)科的教學(xué)，而造成的結(jié)果就是教師越努力，學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的漠視程度越高，久而久之就進(jìn)入到了一個(gè)惡性的循環(huán)之中。為了有效地解決這一尷尬局面，教師首先要做出改變，要注重彰顯語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科獨(dú)有的人文魅力，用我國(guó)豐富而悠久的文化來(lái)打動(dòng)學(xué)生，并通過(guò)課堂上的講述和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正地看到這門(mén)學(xué)科的魅力所在，從而產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到非常大的保證，這也為我們開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。本文筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)于利用語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科獨(dú)有的人文色彩來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著很深的感觸，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效地運(yùn)用語(yǔ)文獨(dú)有的特質(zhì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量總結(jié)如下。

一、深度挖掘教材內(nèi)容

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘是提高教學(xué)質(zhì)量的根本性途徑之一。教材內(nèi)容是在充分考慮了這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上編排而成，可以說(shuō)是我們開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而很多教師在這個(gè)階段雖然也是嚴(yán)格地遵守以教材為出發(fā)點(diǎn)的原則，但是一方面是說(shuō)得不夠全面，很多教師還是僅僅從語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的工具性特色出發(fā)，也最終回歸到了工具性這個(gè)特點(diǎn)上來(lái)，這就使得語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科獨(dú)有的魅力沒(méi)有得到挖掘，久而久之必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失，也使得學(xué)生僅僅是在為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，忘記了文化精華的汲取;另一方面是對(duì)于教材挖掘的深度不夠，雖然很多教師也深刻地分析文章的主旨和中心思想，但是仍舊停留在文章內(nèi)容的本身，而沒(méi)有做到有效的外化，這就使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與其實(shí)際生活完全脫節(jié)，這樣不免會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種疑慮，那就是我學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底是為了什么，也會(huì)造成學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)上提高非常困難。這一點(diǎn)給我們的教育指明了方向，那就是要深度地挖掘教材內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，更多的是要理解教材，要充分地汲取文化精華，在教材的基礎(chǔ)之上建立自己的文化底蘊(yùn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的各學(xué)科教學(xué)都面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的局面，語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，而短短的課堂教學(xué)時(shí)間并不能夠徹底地提高學(xué)生成績(jī)和人文主義素養(yǎng)，而更多的還是要依靠學(xué)生課后更為持久的學(xué)習(xí)以及學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而這些都需要教師在課堂之中逐漸培養(yǎng)。而長(zhǎng)久以來(lái)每一位教師最為頭疼的問(wèn)題，那就是學(xué)生缺乏對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的深度認(rèn)知，缺少與文化的共鳴，這就使得學(xué)生潛在的巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力始終激發(fā)不出來(lái)。因此作為教師要完成在基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上充分地展示語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科巨大的魅力，用文化來(lái)感染學(xué)生，只有學(xué)生在內(nèi)心深處與語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被有效地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)真正地突破瓶頸，進(jìn)入到一個(gè)嶄新的高度。

三、提煉語(yǔ)文學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，彰顯文化的魅力

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教育作用絕不僅僅局限于教授學(xué)生詞句方面的知識(shí)，而更多的是要讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的文化，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)塑造良好的品格，具備健康的人生觀和價(jià)值觀。這一點(diǎn)就要求教師要時(shí)刻不忘記在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中彰顯文化的魅力，要注重對(duì)于學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，要讓學(xué)生成長(zhǎng)成為出色的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＠?，在高中階段有很多反映民國(guó)時(shí)期和抗戰(zhàn)時(shí)期的文章，對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師如果僅僅從工具性的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，則完全是在浪費(fèi)教育資源，放棄了塑造和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀愛(ài)國(guó)主義精神和健康正確價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。這些文章都誕生于那個(gè)屈辱的年代，飽含著作者濃厚的愛(ài)國(guó)之情，也表現(xiàn)著作為中華兒女看到我們的祖國(guó)經(jīng)受著苦難所激發(fā)出來(lái)的強(qiáng)烈憤慨之情。這種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷會(huì)有效地對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的震撼，也會(huì)讓語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的吸引力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

總而言之，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，作為教師要清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)，要通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，要讓學(xué)生充分地感受到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的巨大魅力，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備更高的文化素養(yǎng)，將自身的語(yǔ)文水平提高到一個(gè)嶄新的高度。

（作者單位：江西省上饒中學(xué)）