祝春芝+李先鋒

摘 要：基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，現(xiàn)代遠程教學(xué)學(xué)習(xí)平臺豐富的教育資源，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了全新的支持。本文基于網(wǎng)絡(luò)，闡述了在遠程學(xué)習(xí)組織教學(xué)中，輔導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成效。深刻論述了自主學(xué)習(xí)的涵義;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點及優(yōu)勢;擁有優(yōu)良素質(zhì)的輔導(dǎo)教師等問題。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)者;自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)督促;學(xué)習(xí)成效

一、網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)的方式——自主學(xué)習(xí)

（1）自主學(xué)習(xí)的含義。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。

（2）自主學(xué)習(xí)的特點。①自主學(xué)習(xí)的能動性。自主性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，這使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)習(xí)者的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的責(zé)任心。②自主學(xué)習(xí)的獨立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性基礎(chǔ)之上，其實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)，獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)習(xí)者能夠不依賴教師和別人而自主獨立地開展學(xué)習(xí)活動。③自主學(xué)習(xí)的異步性。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需要，制訂出具體的學(xué)習(xí)目標，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。這種異步性的體現(xiàn)，使不少學(xué)習(xí)者脫穎而出，使暫時落后的學(xué)習(xí)者能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。成人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為明顯。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者把自己置于主人地位上，學(xué)習(xí)也就變成自己的事。當學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)活動中，其學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要引導(dǎo)并放手給學(xué)習(xí)者必要的個人空間，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會。在成人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)將得到充分體現(xiàn)。

二、成人網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)成效分析

有關(guān)資料表明，在當今信息化的社會里，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)而獲得的知識只占其全部知識量的10%—20%?？梢姡说闹R絕大部分是靠自主性學(xué)習(xí)獲得的。知識的獲得，能力的形成與發(fā)展，是離不開自主性學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)也只有具備了自主性學(xué)習(xí)的素質(zhì)，他的個性化才能得到充分的發(fā)展，并在學(xué)習(xí)中的主體性地位才能得以體現(xiàn)。

（1）遠程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺營造了適合學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的空間。在以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進入校園，作用于教育，運用于課堂中，學(xué)習(xí)者就更有了廣闊的發(fā)展空間。遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，蘊涵著豐富的各專業(yè)學(xué)科教育資源，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者由以往被動接受老師傳授知識，變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，主動吸取自已感興趣的適合自身發(fā)展的知識，其主觀能動性充分發(fā)揮。平臺資源涵蓋通識教育基礎(chǔ)理論及各學(xué)科領(lǐng)域，有教學(xué)論壇、教學(xué)答疑、各專業(yè)學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)（文本及視頻講座）、作業(yè)輔導(dǎo)及學(xué)員間的交互共享資源等。學(xué)員在其中主動選擇接納更新自身知識需求，從而得以主動發(fā)展。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適合學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展的需求。中國大教育家孔子說：“有教無類，因材施教?！比欢两裨谡n堂教學(xué)中依然是難以實現(xiàn)的美好理想，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好滿足了這種要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅為教師提供了因材施教的教學(xué)環(huán)境，而且也為學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。過去，教師“一對全體”的教學(xué)現(xiàn)在可用交互方式補充，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、層次等，自主地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)不同的遠程資源不同的教學(xué)思路和教育方式，進行個性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，進而實現(xiàn)了個性化發(fā)展。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠較好地解決學(xué)習(xí)者的自我評價問題。自我評價是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評價形式，就是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標對自己進行評價。研究表明，學(xué)習(xí)者良好的自我評價意識已成為影響其成功的關(guān)鍵因素。由于自我評價充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主性，因此，在教學(xué)過程中，開展自我評價有利于激勵學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的形成性作業(yè)練習(xí)，可以及時提交，由計算機給予評判，學(xué)習(xí)者除了可及時了解自己的知識掌握與否、掌握好壞、熟練程度，實現(xiàn)最及時的自我反饋外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，了解其他學(xué)習(xí)者達到的練習(xí)層次和成績情況，相互激勵、促進。這種新穎的反饋機制，只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能實現(xiàn)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺為激發(fā)學(xué)員自主感悟提供了環(huán)境保證。網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，使教師的講授和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以在不同時間、地點進行，學(xué)習(xí)者可以超出課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，根據(jù)自己的需要隨時、獨立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)中的問題并能夠及時得到答案。因此，這一模式，為學(xué)習(xí)者的自主感悟、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境，并使其學(xué)習(xí)目標在適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時得到了提高和優(yōu)化。

（5）學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，可以促進其學(xué)習(xí)能力提升。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不再囿于任課教師一身，可邊瀏覽網(wǎng)上資料，邊進行自我測試，還可通過網(wǎng)絡(luò)進行交流和詢問。學(xué)習(xí)者思維活躍，興趣濃厚，自主性學(xué)習(xí)的潛能得到極大的發(fā)揮，分析問題和解決問題的能力也有了極大提高。再則，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者面對電腦，自己是學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)自己的意愿來選擇感興趣或尚未明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種做法不僅拓展了學(xué)員的思維空間，而且也使其自主性學(xué)習(xí)精神得到了極好的體現(xiàn)。

所以在成人教育中，成人充分具備自主性學(xué)習(xí)成分，這種學(xué)習(xí)的模式確實具有可行性和實踐的價值性。其學(xué)習(xí)積極性、自覺性、主動性的體現(xiàn)，也充分踐行了現(xiàn)代學(xué)校教育的新理念。

三、輔導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利性和實用性顯而易見，而利用的成效性在于人?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺性、積極性;學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)方法是否應(yīng)用，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的知識是否被理解掌握;學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力是否得到了提高，形成性考核和終結(jié)性考核是否取得最佳學(xué)習(xí)效果等，輔導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。

如開放大學(xué)遠程學(xué)習(xí)，課程整體教學(xué)計劃、課件設(shè)計是由中央電大主講教師、主持教師完成的，在學(xué)習(xí)的資源網(wǎng)中學(xué)習(xí)者能積極地投入學(xué)習(xí)，主要是在地方電大輔導(dǎo)教師，按照課程教學(xué)要求，引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)者進行的。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解課程內(nèi)容特點、前續(xù)課程銜接、課程實施計劃、學(xué)習(xí)進度安排、學(xué)習(xí)方法建議、媒體學(xué)習(xí)方案;指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何預(yù)習(xí)教材、復(fù)習(xí)教材;如何歸納要點，分析疑點;指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何接受課程內(nèi)容系統(tǒng)概要講解、重點難點問題精練講解;指導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著問題參加輔導(dǎo)、課堂討論、答疑提問;以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進行知識系統(tǒng)化整理，如何完成作業(yè)與思考題等，是取得學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，那么這些就對輔導(dǎo)教師的專業(yè)知識技能的要求很高?，F(xiàn)代成人學(xué)習(xí)者主要應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為促進學(xué)習(xí)成效，輔導(dǎo)教師大力提升自身的專業(yè)素質(zhì)極其必要。

在國培、省培的成人繼續(xù)教育的遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)教師必須要做到有效地“導(dǎo)”，如引導(dǎo)幫助學(xué)員確定學(xué)習(xí)目標及達到目標的最佳途徑;誘導(dǎo)學(xué)員的潛在的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;指導(dǎo)學(xué)員掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;輔導(dǎo)課程內(nèi)容，幫助學(xué)員解決疑難點問題，或各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可能存在的問題;引導(dǎo)學(xué)員運用所學(xué)理論、方法去提高分析解決實際問題的能力等。

輔導(dǎo)教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的，筆者認為應(yīng)從以下方面著手：

一是輔導(dǎo)教師要不斷接受新知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，特別要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識，具備操作現(xiàn)代教育教學(xué)媒體的能力，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用，來提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。要真正建立以學(xué)員為中心的教學(xué)觀念，精心設(shè)計和編制多媒體教學(xué)課件，輔導(dǎo)教師必須了解熟悉現(xiàn)代遠程開放教育的技術(shù)環(huán)境、技術(shù)制作、多媒體的實現(xiàn)過程及結(jié)果，善于和教學(xué)技術(shù)人員溝通合作，加強整合課程資源的能力，協(xié)調(diào)實施遠程開放教育教學(xué)。

二是輔導(dǎo)教師要堅實對課程具有扎實的基礎(chǔ)知識和較強的研究能力，掌握本學(xué)科最新的理論發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機通信技術(shù)，掌握教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和實踐成果，在搞好課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員通過答疑電話、CAI課件、衛(wèi)星電視、E-MAIL、BBS、課堂答疑、課堂討論、小組討論、作業(yè)講解等及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種疑難問題，對學(xué)員的學(xué)習(xí)進行全過程指導(dǎo)。

三是輔導(dǎo)教師應(yīng)樹立高度的責(zé)任心，對學(xué)員的學(xué)習(xí)高度負責(zé)，在學(xué)員基礎(chǔ)不同、需求多樣的情況下，提供良好的、個別化的教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)代遠程教育采用不組班的分散化、個別化的自主學(xué)習(xí)方式，對學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性都提出了很高的要求。由于工學(xué)矛盾的加劇，或因為學(xué)員在單位、家庭、社會的多重角色和身份的沖突與碰撞，學(xué)員的學(xué)習(xí)往往會受到工作與外界的沖擊、影響和干擾。這就需要輔導(dǎo)教師進行必要的督導(dǎo)和檢查?；蛲ㄟ^網(wǎng)絡(luò)、電話等形式，或深入學(xué)生家庭、單位，以了解學(xué)員學(xué)習(xí)的進度、存在的困難、作業(yè)完成與否、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握等情況，并及時有針對性地做好工作。

四是課程輔導(dǎo)教師要提升現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)方法，深入研究現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)特點，熟練運用現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)手段，搞好課程教學(xué)輔導(dǎo)。

五是課程輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)員樹立自主性學(xué)習(xí)觀念，使他們盡快適應(yīng)自主性選擇環(huán)境，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們制訂切實可行的課程學(xué)習(xí)計劃，使其進行有效的自主性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠程教學(xué)的輔導(dǎo)工作是“導(dǎo)”和服務(wù)，輔導(dǎo)教師引導(dǎo)督促促進了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成效，加強輔導(dǎo)教師的素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，才能成就現(xiàn)代遠程教育功效。

（作者單位：湖南省龍山縣教師進修學(xué)校）