李敏 楊蘭

摘要：對四川農(nóng)村地區(qū)160名教師調(diào)查表明，幼兒教師較為看重班級空間大小和材料豐富性，以及師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)。在班級學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師面臨資金不足、被動(dòng)應(yīng)付、方法不當(dāng)?shù)壤щy，但根源在于對學(xué)習(xí)環(huán)境理解過于狹隘。必須加大學(xué)習(xí)培訓(xùn)，拓展和澄清對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解，加強(qiáng)對本土資源的利用，并進(jìn)一步關(guān)注動(dòng)態(tài)和情感要素。

關(guān)鍵詞：班級學(xué)習(xí)環(huán)境;幼兒園教師;有效性

中圖分類號：G612 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0269-02

一、問題的提出

學(xué)習(xí)環(huán)境研究始于20世紀(jì)30年代，近30年來成為教育研究領(lǐng)域的熱門話題。然而現(xiàn)有研究對幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境似乎關(guān)注不夠。在建構(gòu)主義視角下，學(xué)習(xí)不再是對知識的被動(dòng)加工，知識也不再是脫離情景的絕對真理。所有學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)主體在與具體情境的復(fù)雜互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為與知識建構(gòu)緊密相連的教育要素?；诓祭史也紓惣{的生態(tài)系統(tǒng)理論，年幼兒童所處的微觀環(huán)境對于其學(xué)習(xí)發(fā)展具有重大影響。幼兒園班級作為幼兒生活的重要微觀系統(tǒng)，其環(huán)境質(zhì)量直接影響甚至決定著幼兒的在園學(xué)習(xí)發(fā)展水平。通常情況下幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者是教師，因此教師如何理解學(xué)習(xí)環(huán)境成為制約班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展備受關(guān)注，農(nóng)村幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也當(dāng)予以關(guān)注。因此，調(diào)查了解農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所面臨的困難，反思農(nóng)村幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的支持策略，對于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展具有重要意義。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用方便取樣的方式，以前來參加成都大學(xué)2014年“國培計(jì)劃”的四川各地農(nóng)村地區(qū)的160名幼兒教師作為樣本。主要采用問卷法和訪談法搜集資料。其中自編的開放式問卷分為兩大模塊，即受訪者基本信息，以及幼兒園教師心目中理想的班級學(xué)習(xí)環(huán)境、存在的問題等核心問題。發(fā)放問卷160份，收回有效問卷115份。在結(jié)束問卷調(diào)查以后，針對部分教師進(jìn)行訪談。主要對問卷中的一些問題進(jìn)行追問和澄清。在征求被研究者同意的情況下對訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音。

三、結(jié)果分析

（一）幼兒園教師心目中理想的班級學(xué)習(xí)環(huán)境

受訪的幼兒園教師都高度重視班級學(xué)習(xí)環(huán)境對于兒童發(fā)展的價(jià)值，并且對于理想的班級學(xué)習(xí)環(huán)境有著較為一致的看法。歸結(jié)起來，大多是從物質(zhì)條件和心理氛圍兩個(gè)維度加以描述。

1.物質(zhì)條件：寬敞、豐富。在受訪教師用以描述理想班級學(xué)習(xí)環(huán)境的話語中，使用頻率最高的是“寬敞、明亮的教室”（58%），其次是“豐富的材料”（32%），只有約10%的受訪者強(qiáng)調(diào)了材料對兒童的“適宜性”。

絕大部分教師在提到班級學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，會(huì)感嘆自己所在班級的教室過于狹小，班上的活動(dòng)區(qū)角劃分不明顯，幼兒可以活動(dòng)的空間較少。在開展集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)時(shí)會(huì)顯得特別擁擠，影響活動(dòng)質(zhì)量。甚至有的教師表示“班上根本不能開展需要?jiǎng)右粍?dòng)的集體活動(dòng)”。可以認(rèn)為，教師在憧憬理想狀態(tài)的時(shí)候之所以那么看重“寬敞”，乃是對現(xiàn)實(shí)的一種回應(yīng)。此外，受訪教師強(qiáng)調(diào)材料的豐富性也具有現(xiàn)實(shí)根源。一些教師表示，“班上供幼兒玩耍的玩具很少，幼兒會(huì)因?yàn)橥婢甙l(fā)生爭吵。同時(shí)幼兒平時(shí)可以玩的材料種類也很少，好多都是類似雪花片的拼插玩具，幼兒的選項(xiàng)比較少。”因此，教師們希望班級能夠擁有豐富的材料。

2.心理氛圍：平等、互動(dòng)。值得肯定的是，受訪教師除了關(guān)注物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對于班級的心理氛圍也較為關(guān)注。用以描述理想的班級學(xué)習(xí)環(huán)境的話語中，與心理氛圍密切相關(guān)的高頻詞語是“平等的師幼關(guān)系”（48%），以及“良好的師幼互動(dòng)”（35%）。

強(qiáng)調(diào)師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)具有高度合理性。學(xué)習(xí)理論表明，兒童的學(xué)習(xí)必須以積極正向的情緒狀態(tài)為基礎(chǔ)，而師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)往往是決定兒童在班級中情緒狀態(tài)的關(guān)鍵因素。幼兒教師對幼兒的包容、接納、尊重，以及基于這樣情感基礎(chǔ)上的有效互動(dòng)，是支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的有效途徑。

（二）幼兒園教師班級學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)面臨的問題

1.被動(dòng)應(yīng)對，壓力巨大。有不少受訪教師抱怨環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“工作量大，任務(wù)多，工作壓力大”。某教師表示，“有時(shí)候一周之內(nèi)幼兒園就有兩三場接待參觀，要更換環(huán)創(chuàng)，要準(zhǔn)備賽課，還有平時(shí)的常規(guī)教學(xué)，這些都需要教師們花時(shí)間和精力準(zhǔn)備，甚至還要犧牲休息時(shí)間?！备薪處熤毖圆恢M，“有些時(shí)候我們都感覺環(huán)創(chuàng)不是為了孩子的學(xué)習(xí)，而是為了做給來參觀的人看的?！?/p>

學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)本是為了支持和引導(dǎo)兒童的有效學(xué)習(xí)，然而當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)異化為取悅成人，并簡單化為要求幼兒園教師不斷地往墻上貼貼畫畫，教師的質(zhì)疑和抱怨就難以避免了。這一問題與教師能力不足結(jié)合起來，極易造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的割裂。訪談中，有教師坦承在創(chuàng)設(shè)班級學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)大都是借鑒網(wǎng)上的資料，主要是為了裝飾、完成任務(wù)。這樣的環(huán)境很難結(jié)合班上幼兒的特點(diǎn)，自然也難以有效發(fā)揮教育作用。

2.資金不足，資源匱乏。幼兒園資金不足和資源匱乏也制約了教師的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。有教師表示，“園長要求我們要把班上的環(huán)創(chuàng)做好，但又不給我們充足的資金購買材料。這樣的情況我們真的很難做好”。另有教師談到，班上或許圖書的數(shù)量是達(dá)標(biāo)的，但圖書的內(nèi)容卻未必適合幼兒，“有的班級夸張到把‘故事會(huì)這類圖書都放在閱讀區(qū)角了”。

資金不足和材料較少是很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的普遍問題。這固然有投入不足的因素，但是教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解的狹隘，對資源獲取能力的不足，對生活化材料的利用不夠也是不可忽視的原因。

3.理解狹隘，方法不當(dāng)。盡管在談理想的時(shí)候，大部分教師對于班級學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的合理認(rèn)識，但在實(shí)際創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，一些偏頗的理解和不當(dāng)?shù)姆椒ㄟ€是暴露了出來，阻礙了班級學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平的提升。

最常見的理解上的偏頗是過分重視環(huán)境的視覺美感而忽略了交互性。很多教師一提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)聯(lián)想到的工作就是往墻上粘貼或者繪制圖案，想到如何讓教室看上去很漂亮。因此，不少教師表示，“我自己美術(shù)不好，尤其不擅長手工制作，所以搞環(huán)創(chuàng)很困難”。在這樣的理解下，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成了繪畫和手工制作，最終并不能很好地支持兒童的學(xué)習(xí)成長。第二種偏頗是重結(jié)果、輕過程。有教師表示：“很多時(shí)候班上的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是需要家長和幼兒園共同完成的，但經(jīng)常有家長質(zhì)疑為什么沒有自己家小孩的作品，他孩子的作品那么差，怎么掛得出來嘛?！杯h(huán)境創(chuàng)設(shè)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)兒童也在與環(huán)境互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)成長。因此，兒童的參與，時(shí)間流程的安排也應(yīng)當(dāng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮的因素。

四、對策建議

1.澄清對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解。很多學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了富有啟發(fā)性的理解。如Wilson認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是這樣一個(gè)場所，學(xué)習(xí)者在這里相互合作，相互支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問題的活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]何克抗、李文光認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（比如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等，而人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生人際交往。[2]奧利弗和漢納芬（Oliver & Hannafin）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境由四個(gè)部分構(gòu)成：情境、資源、工具、支架。[3]喬納森（Jonathan）則將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境歸納為六大要素：問題、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作、社會(huì)背景支持。[4]是否能夠有效地增進(jìn)和支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是班級學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所要考慮的核心問題。幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須回歸到兒童的生活和學(xué)習(xí)上來，通過分析兒童的學(xué)習(xí)方式進(jìn)而尋找環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式。

2.充分拓展和利用本土資源?，F(xiàn)實(shí)中，有很多本土資源都可以供班級學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之用。教師的首要工作不是去制作材料，而是善于發(fā)現(xiàn)、搜集、整理那些日常生活中常見的材料，以適當(dāng)?shù)姆绞酵斗旁诎嗉壆?dāng)中。例如，河道里的石頭，家鄉(xiāng)盛產(chǎn)的竹子，豐收后的玉米棒子，院子里銀杏樹的葉子，貝殼、松球、種子、花朵等，都可以化作班級的學(xué)習(xí)材料。

3.重視時(shí)間和情緒兩大要素。過于頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換會(huì)降低材料的有效利用。兒童的創(chuàng)造性的探究和問題解決能力，總是在持續(xù)性的活動(dòng)當(dāng)中才能被培養(yǎng)起來。因此教師要特別注意在日常活動(dòng)安排時(shí)盡量給孩子留出大段的足夠的探究和操作材料的時(shí)間。此外，無論學(xué)習(xí)環(huán)境怎么創(chuàng)設(shè)，都必須以維護(hù)兒童積極正向的情緒體驗(yàn)為基本要求。即便材料再豐富，兒童感受不到包容、歸屬、悅納、鼓勵(lì)、尊重，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就難以發(fā)生。

4.加強(qiáng)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。班級環(huán)境的質(zhì)量水平直接受制于教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和能力。因此，在職前和職后教育當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)特別重視對教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。尤其需要注意引導(dǎo)教師走出“手工制作式”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，以兒童心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍以及靜態(tài)要素和動(dòng)態(tài)要素相結(jié)合的角度全面思考班級學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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