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摘 要：本文通過課堂觀察量表對教師提問、候答時(shí)間、提問對象、學(xué)生回答、教師理答5個(gè)觀察點(diǎn)對教師的提問技能進(jìn)行研究。分別對5個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)過程中教師的提問技能和學(xué)生的聽課技能存在的具體問題，并提出可操作性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：課堂觀察量表；提問技能；觀察點(diǎn)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）1-0041-3

課堂觀察不同于一般意義上的日常觀察。課堂是指研究者或者觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法[1]。教師通過課堂觀察量表可以對課堂進(jìn)行觀察，在觀察之前首先要解構(gòu)課堂。因?yàn)檎n堂是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及因素很多，所以在進(jìn)行課堂觀察時(shí)需要一個(gè)簡明科學(xué)的觀察框架。課堂觀察LICC范式，將課堂分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化4個(gè)要素[2]。

教師提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境，對于引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。并且提問有利于師生的思維碰撞，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，加深師生的交流與合作。因此，通過課堂觀察量表對教師提問技能進(jìn)行觀察具有重要意義。

本文的課堂觀察量表參考吳曉紅《“課堂觀察量表”教師提問觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)之我見》[3]一文，在此基礎(chǔ)上又重新改動(dòng)和設(shè)計(jì)。本文對教師教學(xué)維度中教師提問、候答時(shí)間、提問對象、學(xué)生回答、教師理答5個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，可以從不同側(cè)面觀察教師的提問技能。

1 量表應(yīng)用案例

觀察內(nèi)容：教師課堂提問技能

觀察課題：八年級下冊《力》

課例類型：一般研討課

課堂45分鐘內(nèi)教師一共提問18次，記錄如表1。

2 量表統(tǒng)計(jì)

有些觀察點(diǎn)我們可以在課堂上直接撲捉到信息，如“候答時(shí)間”。但是課堂時(shí)間有限，不能捕捉到所有的信息，所以，應(yīng)把教師的問題記下來，課后再進(jìn)行分析判斷，如“教師提問的層次”。下面分別對5個(gè)觀察點(diǎn)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析（見表2）。

3 量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析討論

通過以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到：教師提問的問題指向都非常明確，便于學(xué)生的思考和理解，教師表達(dá)方式符合學(xué)生的理解水平，句子長度適中，教師用了清晰的語言把問題表達(dá)出來，在問題指向上沒有影響學(xué)生思考、理解及作答。問題的呈現(xiàn)方式需要改進(jìn)，教師口述12個(gè)，比率為66.7%，教師板書0個(gè)，多媒體展示6個(gè)，比率33.3%。問題的不同呈現(xiàn)方式，會直接影響學(xué)生對問題的注意程度。本節(jié)課教師口述的問題較多，如果有些學(xué)生不認(rèn)真聽課，就不能引起學(xué)生的注意，不便于學(xué)生的思考。教師應(yīng)該更多地使用多媒體呈現(xiàn)問題，多停留一會兒，引起學(xué)生的注意。問題層次分配基本均衡，一般性8個(gè)，比率44.4%，高層次5個(gè)，比率27.8%，探究性5個(gè)，比率27.8%。問題層次均衡有利于各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握各方面知識，有利于發(fā)散學(xué)生的思維。

教師留給學(xué)生的候答時(shí)間總體上合適，3～5 s一共14個(gè)，比率77.8%，5 s以上4個(gè)，比率22.2%，平均候答時(shí)間3.2 s，最多是8 s，最少0 s。因每個(gè)學(xué)生的思維水平不同，所以每個(gè)學(xué)生的思考時(shí)間不同。停頓時(shí)間應(yīng)該從全體同學(xué)去考慮，以大部分學(xué)生的思考時(shí)間為基準(zhǔn)，教師留給學(xué)生的候答時(shí)間還應(yīng)該考慮一個(gè)重要的要素，即問題的難易程度不同，候答時(shí)間也是不同的。一般來說，教師問題陳述得快，表明問題簡單，學(xué)生應(yīng)該盡快回答。例如，“松開老師手中的氣球會怎樣？”問題簡單易答，無需較多思考時(shí)間。又例如，“什么現(xiàn)象可以感受到物體之間的力是相互的？”問題則比較難，學(xué)生需要較長的思考時(shí)間，教師自然要給學(xué)生留充足的思考時(shí)間。如果教師停留的時(shí)間較長，就會自然地引起學(xué)生的注意，會引發(fā)學(xué)生更多的思考，會提示學(xué)生更細(xì)致、具體地思考問題。

提問對象分配不均衡，提問個(gè)人和小組均為0次，提問全班同學(xué)18次，比率100%。提問對象都是全體同學(xué)，雖然會使全體學(xué)生都投入到問題情境中去，便于學(xué)生自主地去建構(gòu)問題、解決問題，但是提問對象總是全班同學(xué)也會使少部分學(xué)生產(chǎn)生不積極的情緒。學(xué)生會產(chǎn)生一種潛意識，同學(xué)被提問我就沒“沒事了”。所以，教師應(yīng)該靈活的采用提問方式，并且在單獨(dú)提問的時(shí)候，教師也應(yīng)該注意要“分布”發(fā)問，在合理的布局上提問學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

學(xué)生主要以主動(dòng)舉手的方式回答問題，全體回答2次，比率11.1%，個(gè)別回答16次，比率88.9%。教師對于學(xué)生回答的理答方式基本合理，教師打斷或代答0次，重復(fù)作答3次，比率16.7%，鼓勵(lì)或表揚(yáng)6次，比率33.3%，追問9次，比率50%。教師的理答要給所有的學(xué)生一個(gè)清晰的答案，是正確還是錯(cuò)誤，為什么正確，為什么錯(cuò)誤。如果學(xué)生回答正確，教師必要的時(shí)候再重復(fù)一遍，加深學(xué)生的印象。有的學(xué)生回答不假思索，脫口而出，教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去思考，怎樣去思考問題。不管學(xué)生的回答教師是否滿意，教師都應(yīng)該及時(shí)給予評價(jià)，正確的要表揚(yáng)，錯(cuò)誤的要及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。要充分地肯定學(xué)生，建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 總 結(jié)

本次通過使用課堂觀察量表，簡單易行，操作性強(qiáng)。可以觀察到教師所提問題的各個(gè)方面，看到了教師在整個(gè)教學(xué)過程中對于提問技能的處理和控制。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，提問是互動(dòng)的形式之一。通過教師提問技能的觀察量表，我們也看出教師的提問次數(shù)、發(fā)問對象和回答對象、互動(dòng)對象之間的關(guān)系。本次的課堂具有雙邊診斷功能，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)教師在提問過程中存在的問題，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、聽課過程中遇到的問題。一堂課的教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師提問的類型、提問的方式、理答及反饋的方式等方面是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，能否讓學(xué)生更多地去自主建構(gòu)知識。所以，對提問技能的觀察和分析，對于提高課堂教學(xué)具有重要的作用。希望今后更多的專家、學(xué)者開發(fā)關(guān)于教師提問技能的課堂觀察量表。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]崔允漷.論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC范式[J].教育測量與評價(jià)（理論版），2010（3）：4—8.

[3]吳曉紅. “課堂觀察量表”教師提問觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)之我見[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：83—85.

（欄目編輯 羅琬華）