徐象勇

摘 要：正確認(rèn)識(shí)“實(shí)踐體驗(yàn)”與體驗(yàn)式教學(xué)模式的關(guān)系。通過(guò)對(duì)《家庭用電》一節(jié)課堂教學(xué)的實(shí)踐分析，歸納基于學(xué)生“實(shí)踐體驗(yàn)”的課堂教學(xué)策略，認(rèn)識(shí)基于學(xué)生“實(shí)踐體驗(yàn)”課堂教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐體驗(yàn)；體驗(yàn)式教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）1-0008-3

以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的教育理念為指導(dǎo)思想，將“體驗(yàn)式教學(xué)”運(yùn)用于《科學(xué)》課堂教學(xué)，為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供一個(gè)新的選擇。下面對(duì)以學(xué)生的“實(shí)踐體驗(yàn)”為載體的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行探討。

1 基于學(xué)生“實(shí)踐體驗(yàn)”的課堂教學(xué)的理論闡述

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生親自感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到印證，從而成為真正自由獨(dú)立、知情合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式[1]。

教育學(xué)范疇的體驗(yàn)劃分為實(shí)踐層面的體驗(yàn)（指主體在實(shí)踐上親身經(jīng)歷某事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感）和心理層面的體驗(yàn)（指主體在心理上對(duì)自己或他人的“親身經(jīng)歷”進(jìn)行再體驗(yàn)）[2]。

在新課程基本理念中明確提出：提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念[3]。新課程理念要求引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。初中《科學(xué)》中的知識(shí)多數(shù)直接來(lái)源于生活，與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著緊密聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)去獲得知識(shí)，這樣的教學(xué)符合新課程理念。

2 基于學(xué)生“實(shí)踐體驗(yàn)”的課堂教學(xué)的實(shí)踐分析

以浙教2014版《科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)的第1章第6節(jié)《家庭用電》的教學(xué)為例，闡述基于學(xué)生“實(shí)踐體驗(yàn)”的課堂教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.1 家庭電路的電壓——應(yīng)用“萬(wàn)用表”測(cè)教室電路的電壓

問(wèn)題：能否用實(shí)驗(yàn)室的電壓表測(cè)教室的電壓？家庭電路的電壓是多少？

學(xué)生普遍能答出220 V。

追問(wèn)：你如何知道家庭電路的電壓？

教師展示“萬(wàn)用表”并介紹其使用方法，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試教室電路的電壓。

通過(guò)直接測(cè)量，我們測(cè)得的數(shù)據(jù)往往不是220 V而是接近220 V，如圖1所示。通過(guò)測(cè)量數(shù)據(jù)讓學(xué)生知道“家庭電路的電壓為220 V”是一個(gè)設(shè)定值，在實(shí)際生活中這個(gè)數(shù)據(jù)是有變化的。

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圖1 “萬(wàn)用表”測(cè)電壓

評(píng)析：學(xué)生通過(guò)自己的觀察，得到家庭電路的電壓為220 V，比通過(guò)教師與書本得知家庭電路的電壓為220 V，所留下的印象要更加深刻。此外，通過(guò)事實(shí)讓學(xué)生知道，家庭電路的實(shí)際電壓并不是保持220 V不變的，能為后續(xù)的實(shí)際電壓與實(shí)際功率的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.2 測(cè)電筆的安全使用——展示兩支不同的測(cè)電筆，比較分析

問(wèn)題：以下兩支測(cè)電筆（如圖2），讓你選一支去區(qū)分火線與零線，你會(huì)選哪一支？（請(qǐng)說(shuō)出你選擇的理由）

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圖2 測(cè)電筆

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)識(shí)測(cè)電筆的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。練習(xí)使用測(cè)電筆，分辨教室里插座中的零線與火線。

評(píng)析：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使用測(cè)電筆時(shí)“手指千萬(wàn)不能碰到筆尖的金屬體”的安全教育，不需教師多講，學(xué)生自己就引起高度注意了。在學(xué)生明白了測(cè)電筆的工作原理后再讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，從而讓學(xué)生掌握正確、安全使用測(cè)電筆的方法。

2.3 斷路器的工作原理——雙金屬片受熱彎曲演示（如圖3所示）

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圖3 雙金屬片受熱彎曲實(shí)驗(yàn)

操作：從廢舊的斷路器中拆出雙金屬片，點(diǎn)燃酒精燈加熱雙金屬片。

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：雙金屬片加熱前是直的，加熱后彎曲，冷卻后又恢復(fù)成直的。

教師引導(dǎo)補(bǔ)充電流過(guò)大的危害和電流的熱效應(yīng)。

評(píng)析：通過(guò)對(duì)比加熱前后的雙金屬片，結(jié)合教材圖解，學(xué)生能夠很容易地理解斷路器的工作原理。同時(shí)，聯(lián)系熔斷器與閘刀開(kāi)關(guān)退出生活的現(xiàn)實(shí)情況，能加深對(duì)斷路器工作原理的理解，并讓學(xué)生從中感受到科技發(fā)展對(duì)人類生活的改善。

3 基于學(xué)生“實(shí)踐體驗(yàn)”的課堂教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)過(guò)程中所要采用的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)方式，我們將《科學(xué)》的知識(shí)分為3類：觀察體驗(yàn)、分析體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。對(duì)照教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生去產(chǎn)生“實(shí)踐體驗(yàn)”。

3.1 演繹事實(shí)，讓事實(shí)說(shuō)話，帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)事實(shí)

“家庭電路的電壓”與“斷路器的工作原理分析”的教學(xué)，如果直接采用講授或教材圖解分析的教學(xué)方式，學(xué)生也能接受。但是，學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同程度是不高的。通過(guò)兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能十分明了地看到事實(shí)情況，不需要教師多加解釋，就能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。

觀看科學(xué)事實(shí)，分析科學(xué)知識(shí)方法，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立依據(jù)科學(xué)事實(shí)說(shuō)話的科學(xué)態(tài)度。

3.2 巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、認(rèn)同科學(xué)知識(shí)

我們發(fā)現(xiàn)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)讓學(xué)生觀看實(shí)際情況的親身“實(shí)踐體驗(yàn)”來(lái)解決。有些受器材設(shè)備限制或從安全角度出發(fā)不能真實(shí)展示的事實(shí)，可通過(guò)類比分析或知識(shí)應(yīng)用分析的方法，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、認(rèn)同科學(xué)知識(shí)。例如：測(cè)電筆的安全使用要求不能接觸筆尖的金屬體，不可能讓學(xué)生或教師去演示真實(shí)的觸電情景。

所以，在“測(cè)電筆的安全使用”的教學(xué)中采用了讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較分析的方法，來(lái)掌握正確使用測(cè)電筆的方法。

3.3 實(shí)際操作，讓學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在科學(xué)教材中還有一大類知識(shí)，學(xué)生是可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得的。在教材中安排了一系列的學(xué)生實(shí)驗(yàn)與學(xué)生活動(dòng)。除了教材中已有的安排，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的“實(shí)踐體驗(yàn)”。

例如：學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講“1千米有多長(zhǎng)、1牛頓有多重”，與讓學(xué)生走出教室去估一估、走一走、看一看、稱一稱、算一算，實(shí)際體驗(yàn)“1千米有多長(zhǎng)、1牛頓有多重”，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是有明顯差異的。

所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分挖掘教材，如果存在讓學(xué)生“實(shí)踐體驗(yàn)”的可能，就要盡最大努力，讓這個(gè)可能變成學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4 基于學(xué)生“實(shí)踐體驗(yàn)”的課堂教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與意義

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

通過(guò)家庭電路中用斷路器取代熔斷器與單刀開(kāi)關(guān)的事實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科技發(fā)展對(duì)人類生活進(jìn)步帶來(lái)的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的激情。

在三孔插座與三腳插頭的安全作用的教學(xué)中，類比了用電器短路的知識(shí)，能讓學(xué)生意識(shí)到三孔插座與三腳插頭的產(chǎn)生，是人們對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用的產(chǎn)物。這樣通過(guò)學(xué)生的“實(shí)踐體驗(yàn)”去獲得科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，為學(xué)生提升創(chuàng)新科研能力打下基礎(chǔ)。

4.2 提升對(duì)知識(shí)的掌握、遷移與應(yīng)用

在分析家庭電路中電流過(guò)大帶來(lái)的危害時(shí)，展示圖4所示的圖片。讓學(xué)生觀察圖片，分析電流過(guò)大引起火災(zāi)的原因。找出電路中先出現(xiàn)火苗的部位，應(yīng)用已學(xué)的電學(xué)知識(shí)來(lái)解釋原因（并聯(lián)電路中干路上的電流等于各支路上的電流之和）。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)方式既能讓學(xué)生鞏固已有知識(shí)，又能對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，能幫助學(xué)生更好地樹(shù)立安全用電意識(shí)。

學(xué)生通過(guò)教師的課堂講授或閱讀教材可以獲取知識(shí)，通過(guò)親身的“實(shí)踐體驗(yàn)”也能獲取知識(shí)。從兩種學(xué)習(xí)方式的效果來(lái)看，后者肯定優(yōu)于前者?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”詩(shī)中表達(dá)的思想不僅是冬夜讀書的體會(huì)，更是詩(shī)人勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。事實(shí)證明，讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)踐體驗(yàn)”在實(shí)際生活情景中去感受、去體驗(yàn)、去應(yīng)用實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式，是一種有效的教學(xué)方式。

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（欄目編輯 趙保鋼）